【正文】 計(jì)從，便于學(xué)校實(shí)施“教改”；我們的學(xué)生什么事情都見過，知道的事情比教師都多，老師讓他們預(yù)習(xí)，他就是不看，讓他們練習(xí)，他就是不完成作業(yè)，教師拿他們都沒有辦法，我們推行“教改”比杜郎口中學(xué)要困難的多。⑵杜郎口中學(xué)因?yàn)槭寝r(nóng)村中學(xué)，學(xué)生把升學(xué)作為改變現(xiàn)狀的唯一辦法，家長勸、親戚盼，為學(xué)生專心學(xué)習(xí)營造了一個(gè)良好外部環(huán)境。我們的學(xué)生，部分家長神通廣大，家庭條件優(yōu)越，學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力不如農(nóng)村中學(xué)。老師苦口婆心辛勤教育，也難對(duì)抗社會(huì)、家庭的消極影響。⑶我們要“開放課堂”，實(shí)施“三三六模式”應(yīng)該比杜郎口中學(xué)更有利，杜郎口中學(xué)能夠取得成功，我們就會(huì)取得成功。我?？释既氩⒛芸忌厦拼髮W(xué)、中學(xué)的學(xué)生不占少數(shù)，論“一分兩率”我們也已經(jīng)取得了泰城七連冠的佳績，關(guān)鍵是我校學(xué)生素質(zhì)要比杜郎口中學(xué)學(xué)生高，知識(shí)面寬，視野開闊。⑷杜郎口中學(xué)的教師比我們下的力氣要大的多，他們精心研究的是學(xué)生、是學(xué)法，我們琢磨的是教材、是教法。面對(duì)已經(jīng)開放的學(xué)生，杜郎口中學(xué)教師面臨的挑戰(zhàn)更大，需要做的工作更多，我翻閱了他們教師的教案，預(yù)習(xí)課如何處理，反饋課如何補(bǔ)充，備的很細(xì)，我發(fā)現(xiàn)他們的教案“學(xué)生行為”寫得多，而我們的教案知識(shí)結(jié)構(gòu)寫得多，這是觀念的問題。⑸杜郎口中學(xué)十分重視集體備課，他們動(dòng)員同學(xué)科全部教師共同備課，減少了許多重復(fù)勞動(dòng)，提高了備課質(zhì)量。我們幾乎都是老師各自為戰(zhàn)，備課本年年寫，或者說年年抄，用完就扔，費(fèi)力費(fèi)時(shí)，教師日常積累下的“精華”、反思的“敗因”，沒有提供給其他老師，資源也無法共享，教案應(yīng)該成為教師不斷積累、不斷補(bǔ)充、不斷豐富的財(cái)富，我們應(yīng)改變這種方式。⑹我校教師的素質(zhì)于杜郎口中學(xué)相比，無論是對(duì)教材的鉆研深度，還是對(duì)課堂的駕馭調(diào)控能力都有明顯的優(yōu)勢。杜郎口中學(xué)部分教師放得開，但收不攏，該點(diǎn)撥的地方并沒有點(diǎn)撥，錯(cuò)誤的地方教師就應(yīng)及時(shí)指出來。分析反思杜郎口的教學(xué)方式是因地制教的一個(gè)范例，是與當(dāng)?shù)氐慕?jīng)濟(jì)狀況，師生的思想情況分不開的。尋找客觀原因，掩蓋自我不足，是不可取的。杜郎口中學(xué)學(xué)生的動(dòng)力從何來？教師素質(zhì)高不高？我不敢枉下結(jié)論，在此引用泰安市教育科學(xué)研究所幾位領(lǐng)導(dǎo)的話，請我們自己思考答案吧！學(xué)生上課不再守規(guī)矩，不再受約束，可以站，可以坐，可以大聲講話，也可以自言自語，氣氛寬松和諧，心理自由放松，體驗(yàn)到學(xué)習(xí)的愉悅和幸福。學(xué)生不擔(dān)心批評(píng)，不擔(dān)心譏諷，為自主學(xué)習(xí)而感到自豪。①答案在哪里？還是在于他們的課堂教學(xué)。這樣的課堂教學(xué)，學(xué)生是自主的，快樂的，成長的。學(xué)校是他們的樂園，課堂是他們的舞臺(tái)，他們在享受學(xué)習(xí)，享受友誼，享受成長，享受快樂，又怎能會(huì)離開這里呢？”②說我們的教師素質(zhì)高，高在哪里？無非是指學(xué)歷高、學(xué)科知識(shí)、文化素養(yǎng)比人家高，無非是指熟悉所教學(xué)科教材、挖掘教材深、講得好，如果論指導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，組織學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)的能力，我們的教師素質(zhì)還高嗎？教師素質(zhì)高到底以“教”論，還是以指導(dǎo)學(xué)生“學(xué)”論，我們應(yīng)該思考。③無論是講“目標(biāo)教學(xué)”的課，還是講“嘗試教學(xué)”的課，也還是講“創(chuàng)新教育”的課，說到底是教師的素質(zhì)最重要，所謂“名師都是講出來”，這是這個(gè)意思。④老師退到幕后，學(xué)生自主學(xué)習(xí)，這種教學(xué)模式看起來輕松字，實(shí)際并不輕松，要真正掌握并利用好這種方式并不容易。老師的任務(wù)比我們傳統(tǒng)的講更重，備課時(shí)你要把目標(biāo)精心設(shè)計(jì)好，把學(xué)生自學(xué)中可能出現(xiàn)的問題盡量想全想好。因?yàn)閷W(xué)生的思維是不可限量的，自學(xué)中可能有突發(fā)問題的出現(xiàn)，而教師就要多想幾種可能，多設(shè)計(jì)幾種方案，這是一個(gè)艱苦的備課過程，所以給老師們提出了更高的要求。⑤①《柳暗花明又一村》孫善利②④《杜郎口中學(xué)究竟解決了哪些“重大問題”？》呂忠堂③孫善利副所長在泰山學(xué)院附中的講話⑤泰安市教科所所長強(qiáng)光峰在泰山學(xué)院附中的講話“三三六”模式和小組合作教師意見⑴杜郎口中學(xué)成功的直接原因是“三三六”課堂教學(xué)模式，他們把培養(yǎng)學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣和求知欲望作為教師最主要的著力點(diǎn)，我們把主要精力都放到了知識(shí)傳授上，從這個(gè)層面上講，我們傳統(tǒng)教育中大部分教師的做法是筆墨倒置了。⑵聽杜郎口中學(xué)介紹他們的課堂分三大模塊：預(yù)習(xí)、展示、反饋，六個(gè)環(huán)節(jié)：預(yù)習(xí)交流、明確目標(biāo)、分組合作、展現(xiàn)提升、穿插鞏固、達(dá)標(biāo)測評(píng)。展示課滿足了學(xué)生強(qiáng)烈的表現(xiàn)欲，這也是學(xué)習(xí)積極性的重要源泉。傳統(tǒng)的課堂結(jié)構(gòu)沒有為他們提供自我表現(xiàn)的機(jī)會(huì)和平臺(tái)。但我認(rèn)為他們的真功夫不在展示課，而在預(yù)先課和反饋課上，這是杜郎口中學(xué)教學(xué)成績提高而我們苦惱的關(guān)鍵所在。(3)杜郎口中學(xué)特別重視“雙基”，目前的中考，還是以基礎(chǔ)知識(shí)和基本能力為主，預(yù)習(xí)、展示、反饋，一個(gè)問題過三遍，哪有學(xué)不好的？二是加強(qiáng)監(jiān)控，“日反思、周回顧、月小結(jié)”，踏踏實(shí)實(shí)抓落實(shí)，成績自然會(huì)提升。⑷以小組為主的教學(xué)組織形式的變革，是杜郎口中學(xué)的教學(xué)改革的看點(diǎn)。小組合作，容易“一放就亂，一收就死”，形式上的小組合作，我們見得很多，真見效果的不多。這需要認(rèn)真的分工，需要學(xué)生有較高的自我約束能力，需要教師把握好“度”，非一日之功，沒有長時(shí)間的養(yǎng)成很難達(dá)到“緊而不死，活而不亂”的境界。⑸在小組合作中，優(yōu)等生可以輔導(dǎo)學(xué)困生、監(jiān)督學(xué)困生，同時(shí)優(yōu)等生又把知識(shí)進(jìn)行了梳理，還學(xué)會(huì)了運(yùn)用。⑹請我們不要紙上談兵，在我們?nèi)粘＝虒W(xué)中，部分學(xué)生就是“啟而不發(fā)”，讓他們參與討論，他玩怎么辦？采用小組合作、開放課堂，他們最歡迎了，因?yàn)榭梢浴胺湃巫杂伞?！時(shí)間一長，是后進(jìn)生更后進(jìn)，優(yōu)等生更優(yōu)秀。分析反思最大限度地增強(qiáng)學(xué)生參與學(xué)習(xí)活動(dòng)的機(jī)會(huì)，是提高學(xué)習(xí)效率的有效途徑?！霸S多同學(xué)在課堂上從容的發(fā)問，比較流暢的表達(dá)，與同伴互相爭論問題，補(bǔ)充同伴的意見，糾正同伴的錯(cuò)誤，富有新意的觀點(diǎn)，富有創(chuàng)意的課本劇編排和表演，多種形式的展示，都不是臨時(shí)突擊、做秀所能做到的，是孩子在長期自主參與中形成的能力。這種自主參與的能力將在孩子一生的可持續(xù)發(fā)展中受用不盡?！保ㄊ〗炭扑芯繂T陳培瑞教授在山東省農(nóng)村教育教學(xué)改革現(xiàn)場會(huì)上的發(fā)言）而我們在日常教學(xué)中，過多的重視講課，淡化了預(yù)習(xí)和反饋，沒有把“預(yù)習(xí)”和“反饋”當(dāng)作課來上，注重的中間，忽視的是兩邊，部分教師甚至“前無指導(dǎo)、中無引導(dǎo)、后無點(diǎn)評(píng)”，這就是我們的差距。作為教師，我們都明白，提高班級(jí)教學(xué)成績，不僅是讓優(yōu)等生更優(yōu)，更關(guān)鍵的是中差生提高，杜郎口中學(xué)值得我們借鑒，他們的做法：一是規(guī)定在展示課上優(yōu)等生發(fā)言的機(jī)會(huì)不超過兩次，盡量為中等生和學(xué)困生提供展示機(jī)會(huì)；二是在‘預(yù)習(xí)、反饋’兩個(gè)環(huán)節(jié)著重解決學(xué)困生問題，重點(diǎn)關(guān)注了“弱勢群體”，并且利用了“兵教兵”、“兵練兵”、“兵強(qiáng)兵”戰(zhàn)略，實(shí)行驗(yàn)收制度，檢查目標(biāo)達(dá)成的情況；三是建立學(xué)習(xí)小組，資源共享，既有合作又有競爭，讓不同層次的學(xué)生在不同層次取得成功。嚴(yán)格管理和以人為本教師意見⑴有人說：不見杜郎口中學(xué)的崔校長你就學(xué)不到真經(jīng)。崔校長的真經(jīng)是什么？當(dāng)看到杜郎口中學(xué)的罰款通知單時(shí)，當(dāng)在黑板上見到對(duì)某位教師某節(jié)課的公開評(píng)價(jià)時(shí)，我們似乎明白了。⑵我在網(wǎng)上看到了一份資料，杜郎口中學(xué)首先改變課堂評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)：看學(xué)生的活動(dòng)；其次，展開多層次的課堂教學(xué)帶動(dòng)工程：讓優(yōu)秀教師上示范課，一般教師上達(dá)標(biāo)課，后進(jìn)教師上過關(guān)課，較差教師上整改課。保障措施是取消講臺(tái)，從形式上消除教與學(xué)的界限，板書全部由學(xué)生寫，教師幾乎不寫板書，一個(gè)教師不按學(xué)校規(guī)定上課實(shí)行捆綁式處罰，從該教師到備課組組長，到教導(dǎo)主任相關(guān)責(zé)任人一并處罰等等。⑶為推進(jìn)改革，杜郎口中學(xué)采取了“鐵腕政策”：規(guī)定教師在課堂只準(zhǔn)講10分鐘，學(xué)生活動(dòng)35分鐘，掐著表來計(jì)算，不按此去做的，就處罰。為了推行“10+35”，還采取了“0+45”的極端措施。另外，他們實(shí)行了“一談，二警，三停課”的措施，一次上課不達(dá)標(biāo)，要找該名教師談話，再次聽課還不達(dá)標(biāo)給予警告，第三次檢查仍不達(dá)標(biāo)者停課學(xué)習(xí)。矯枉要過正，杜郎口中學(xué)真夠“狠”的！⑷杜郎口中學(xué)采取的措施，也就是在當(dāng)?shù)剞r(nóng)村環(huán)境可以，在我們這里就會(huì)有老師告你侵犯人權(quán)。嚴(yán)格管理不是極端管理，在提倡“以人為本”的今天，上述做法顯然是合適的。分析反思“鐵的管理制度”是杜郎口中學(xué)教改成功的有力保證。可能有人認(rèn)為，杜郎口中學(xué)的改革是不講人情，不能“以人為本”，可是當(dāng)我們走進(jìn)杜郎口中學(xué)，學(xué)生在寬松和諧的氣氛中，自主參與和表現(xiàn)自我，自由發(fā)表不同的意見，張揚(yáng)了不同的個(gè)性，又使我們無法指責(zé)他們不“以人為本”。這就使我們必須認(rèn)真思考和探討“以人為本”的內(nèi)涵，探討“以生為本”和“以師為本”的關(guān)系，探討“以人為本”與“嚴(yán)格管理”的關(guān)系?！拔覅⑴c，我快樂，我自信，我成長”這四個(gè)“我”取代了“我的課堂，我的教學(xué)對(duì)象，我執(zhí)行教案，我的教學(xué)成績”這四個(gè)“我”，一群充滿生命活力、充滿成就感的學(xué)生取代了教師一個(gè)“機(jī)械的課堂”，不付出代價(jià)是不可能的。三、我們?nèi)绾螌W(xué)杜郎口中學(xué)教改經(jīng)驗(yàn)？教師意見⑴“杜郎口中學(xué)課堂教學(xué)模式”可以在我校推廣，不過好的教學(xué)模式也需要好的教師，提高教師業(yè)務(wù)素養(yǎng)，促進(jìn)專業(yè)發(fā)展，我們不能丟掉我們的優(yōu)勢。⑵學(xué)習(xí)杜郎口中學(xué)必須學(xué)習(xí)其本質(zhì)，而不是簡單照辦其形式，千萬莫“畫虎不成反類犬”。學(xué)習(xí)杜郎口中學(xué)，要結(jié)合我校實(shí)際創(chuàng)造性地學(xué)習(xí)，力爭創(chuàng)出具有我校特色的教育教學(xué)模式。⑶學(xué)習(xí)杜郎口中學(xué)，首先應(yīng)改變評(píng)課標(biāo)準(zhǔn)。評(píng)價(jià)一節(jié)課的好差，不在于教師講得多么好，關(guān)鍵要看學(xué)生，看學(xué)生是否動(dòng)起來。⑷學(xué)不學(xué)是態(tài)度問題，會(huì)不會(huì)是水平問題。重視新課程理論學(xué)習(xí)，轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念；強(qiáng)化教學(xué)監(jiān)督，確保教改有序開展，也是目前要解決的問題。分析反思杜郎口中學(xué)的成功，決不是僅僅改變課堂的成功，而是一個(gè)系統(tǒng)工程的成功。我們既不能盲目崇拜、原盤照端，更不能全盤否定、一葉障目，應(yīng)該認(rèn)真探討，體會(huì)本質(zhì)，結(jié)合我校實(shí)際，創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)借鑒，力爭走出我們自己的成功之路。編者后記杜郎口中學(xué)立足本土、因地制宜、打破各種深層次矛盾的制約，走出一條以人為本、關(guān)愛生命、維系良好教育生態(tài)的教改之路，是在農(nóng)村現(xiàn)實(shí)條件下，把基礎(chǔ)教育新課程的理念和策略落到實(shí)處的典范。杜郎口中學(xué)不是理論家的講壇，而是一個(gè)實(shí)踐教學(xué)改革理念的場所，他們的起步才剛剛幾年，指望一個(gè)“杜郎口中學(xué)”就能解決種種問題是不可能的，“三三六”課堂教學(xué)模式不是包治百病的靈丹妙藥，更不是“放之四海而皆準(zhǔn)”的“真理”。杜郎口中學(xué)實(shí)質(zhì)只處于起步階段，需要發(fā)展和不斷完善，需要精益求精和與時(shí)俱進(jìn)。