【正文】 “加晚自習”“周六、周日補課”方式來提高教學成績，靠增加學生學習時間、加練量的辦法是不可取的，真正的素質(zhì)教育成功模式不應是“杜郎口中學教改模式”。⑶杜郎口中學的“0作業(yè)”不“0作業(yè)”，而是在課堂上該背的背了，該做的做了，完成了一切可以完成的作業(yè)，學生連“課外”時間都沒有了，談“課外作業(yè)”，從本質(zhì)上講，杜郎口中學并沒有減輕學生學習負擔。中小學生“睡不夠”的問題，我們認為杜郎然存在。分析反思 “作為一所學校，它應該追求升學率，而且應該追求盡可能高的升學率，但絕對不能片面追求，學生的身心健康為代價去追求①”?？荚?、升學率，是任何學校無法回避的問題，是實施素質(zhì)教育、貫徹新課改理的礁石。作為教師，我們承認：“加班加點”“題海戰(zhàn)術”仍是目前對付國內(nèi)基礎教育考試普及面最廣的方法。為是因為這種方式教師最省力（而非學生）、應試效果最理想，是因為除此之外還沒有可以替代的、可操作性強、易方式。“真正的素質(zhì)教育成功模式”是什么樣？恐怕目前人們還很難回答，實踐層面的成功嘗試鳳毛麟角，眾多的驗”往往只開花不結果，或者說起來容易做起來難。杜郎口中學在和其他農(nóng)村中學一樣的學生作息時間內(nèi)，不僅創(chuàng)“升學率”的“深圳速度”，更創(chuàng)造了“一切以學生為中心，能讓學生做的事都讓學生自己去做”教學方式，與我們俎代庖，教學效果低下”的傳統(tǒng)教學相比有了質(zhì)的不同。不過，杜郎口中學學生學習時間之長似乎不符合素質(zhì)教育他們應該給學生更多的供自己支配的業(yè)余時間，應該深入探索素質(zhì)教育和新課改理念，把目前還較略顯“粗放”的精細化，使之更加科學、系統(tǒng)。①《素質(zhì)教育：在理想與現(xiàn)實間挺進》王占寶 南京師大附中校長《中國教育報》月1日第4版課堂開放和教師主導問題正方意見 ⑴杜郎口中學“開放的課堂”分三個模塊，預習、展現(xiàn)、反色，“動”字是核心；課堂是“超市”式的，講臺上有學生，黑板前是學生，甚至地板都是學生板書的場所；杜郎學生發(fā)言大膽，非常自信，學習專注，這種徹底得“開放”有利于學生提高學生能力，有利于學生可持續(xù)發(fā)展。⑵口中學的課堂教學，給人耳目一新的感覺，其“新”就新在課堂教學方式和環(huán)節(jié)上，學生爭先恐后的發(fā)言、唇槍舌的場面令人羨慕，教師在課堂上幾乎不講課，真有點不可思議。⑶我認為，杜郎口中學教師的主導“功夫”主要體習課的籌劃、指導、了解”，“展示課的組織、精點、釋難”，“反饋課的糾偏、整合、總結”等方面，而不在于否精彩”“講的是否到位”“講的是否透徹”“講的是否明白”。以“講”為主的課堂教學，一堂課下來到底有多多少學生沒聽？多少學生聽懂了多少學生未聽懂？哪些知識掌握了哪些知識未掌握？哪些問題應重點分析哪些問題？哪些地方應加強練習哪些地方不再練習??等等諸多問題，實際上我們絕大部分教師是沒有做到也沒有很好的辦師和學生的閱歷、知識水平、理解能力是有差異的，以教師的欣賞水平要求學生欣賞，以教師的感悟能力要求學生感加深傳授的知識難度，不斷提高學生的學習目標，用個人甚至高于個人的理解水平要求學生，致使所傳授的內(nèi)容、練、采取的方式，脫離了多數(shù)青少年的實際認知能力和身心特征，從而加大了學生的學習壓力，不但沒有實現(xiàn)教學飛躍，反而導致了學生厭學情緒的產(chǎn)生，這種“出力不討好”事情，我們將上演到何時為止呢！⑸從杜郎口中學學，我已經(jīng)進行了兩節(jié)課的嘗試。從效果看，對中上游學生較為有利，有利于培養(yǎng)學生主體意識和參與精神，可以減講”的負擔和勞累。但這種方法可能對后進生不利，他們表現(xiàn)的機會由于其能力不足會很少，他們是如何避免“兩的呢？反方意見 ⑴學生雖然是動起來了，但某些環(huán)節(jié)有“放羊”表現(xiàn)，給人亂哄哄的感覺；課堂效率太低，我們一的問題可以超過他們?nèi)?jié)課。杜郎口中學這種模式，復習課、訓練課、活動課或?qū)W生理解程度要求較低的科目使，新授課和對學生理解程度要求較高的科目使用恐怕不行。⑵“教師為主導，學生為主體”，杜郎口中學教師的主弱化了，展示課體現(xiàn)出來的“深度”不夠，教師執(zhí)教能力有限，如對課堂的調(diào)控不夠及時、行動不力，教師的點評化缺乏力度。教師的講解和提問是為學生“提升”樹梯子，該“升華”的地方必須“升華”上去，沒有教師的“精“提問”，學生思維能力的提高會受到限制。教學要遵循學生的認知規(guī)律，應該有淺入深，環(huán)環(huán)相扣，層層遞進。導下，學生一步步探究，逐步實現(xiàn)教學目標，這種方法比杜郎口“開放的課堂”取得的效果不見得差。⑶從現(xiàn)場看我學習處理的只是“字、詞”一類的淺顯知識，板書的答案多數(shù)也來源于“教學參考書”，鮮見學生獨創(chuàng)性的“東西感悟和提升的，老師必須講解和分析，比如“文學欣賞課”，學生的欣賞水平無法達到要求教師不講行嗎？低層次的主”，只能提高低層次的能力。⑷英語學科中學生的聽說能力是非常重要的，僅僅學生敢說、敢做是不夠的，如果的領讀和師生對話很難提高學生的聽說能力，杜郎口中學學生說的外語我們英語教師都聽不明白，說明他們的聽說有問題；從杜郎口中學課堂現(xiàn)場來看，學生給學生講，只顧自己講自己的，其他學生聽懂聽不懂，主講的學生不管不她）們也沒有能力監(jiān)控其他同學，不如教師講課可以提問、可以重復，直至達到理想的效果；英語一節(jié)課學習的新，需要大量提問以前學習的內(nèi)容，以便及時了解學生知識掌握的程度，這需要教師敏銳的觀察，我們認為：杜郎口適合英語學科。分析反思 ⑴這一部分是老師們討論最熱烈的地方，證明了目前老師更關注的是師生地位和課堂操作。我們不能簡單的斷言正方意見正確，反方意見錯誤。教與學是辯證統(tǒng)一的，不可偏廢。教師主導要與學生主體相結產(chǎn)生積極有效的教學活動?！皩W生為主體”是以教師的主導作用為條件的，“教師為主導”也是以學生的主體地位。教師為主導是學生得以充分發(fā)揮主體作用的必要條件，而學生的主體性發(fā)展又是教師發(fā)揮主導作用的當然結果。，任何將教師教與學生學的辯證統(tǒng)一關系割裂、對立起來而走向片面化、極端化的觀點和做法，都是違背了教學雙響、辯證統(tǒng)一的規(guī)律的。⑵細細品味我們教師的擔憂，會發(fā)現(xiàn)：一、擔心知識有遺漏，學生理解達不到要求，本質(zhì)應試成績的降低；二、教師擔心學生的能力，學生的水平，說到底還是不放心學生。為什么杜郎口中學能在“開放中實現(xiàn)“應試成績”的提高呢？這就要從影響課堂教學效率的因素談起。綜合布盧姆和卡羅爾兩位教育心理學家的理得出影響課堂教學效率的主要因素是學生因素，即：學生學習的積極性和主動性，學生參與學習的機會，學生的認知識基礎、智能水平）。教師因素只是引起教學效率變化的間接因素，從這個意義上講，教學過程的優(yōu)劣在很大程看是否最大限度地滿足了每個學生的需求。杜郎口中學把預習課提高到前所未有的地位，給予了學生自主學習的時，讓學生通過“自己獨立”和“小組合作”解決了能夠解決的絕大部分問題，建構起初步的知識結構，發(fā)現(xiàn)并提出師指導、分析、提升的問題；教師通過與多組同學的交流，充分了解了學生，清楚了學生存在的疑惑和需提升的“點為“真正落實該講不該講的問題”打下了基礎、找到了途徑。教學重在“學”，“教”應服從“學”?！澳茏寣W生讓學生觀察；能讓學生思考的要讓學生思考；能讓學生表述的要讓學生表述；能讓學生自己動手的要讓學生自己動學生自己推導出結論的要讓學生自己推導出結論”，這是新課改所倡導的理念。教改和“10+35“教學模式問題 ⑴杜郎口中學的學生，不再是整齊劃一而是各有各的分工、各有各的學法；作為農(nóng)村中學，沒有舉止呆板羞澀害怕常自信、非?；顫姡蜓?、或唱、或讀、或背，學生“我參與，我快樂，我自信，我成長”，這就是生命教育所追。⑵杜郎口中學的改革符合新課改的要求，因為這符合“兩個轉變”：教師的教學方式，由“灌輸式教學為主”向式教學為主”轉變；學生的學習方式，由“接受性學習為主”向“以研究性學習為主”轉變。⑶“10+35”，老師45分鐘內(nèi)，盡量減少知識性語言或?qū)滩膬?nèi)容的陳述，把課堂還給了學生，學生在參與中學習，這是教學理念質(zhì)的變意見 ⑴杜郎口中學的課堂模式是以“動”見長，他們倡導“學生動起來，課堂活起來，效果好起來”，但“動” 極思維，而不是亂**跑，學生有站著的、有蹲著的，有的同學站到凳子上，這是故意表演做秀呢？還是課堂的重？杜郎口中學或者是教改的典范，或者是胡鬧的典型，我們還需要耐心等待。⑵如果采用“10+35”教學模式，我這樣做，學生的學業(yè)成績下降了怎么辦？家長怎樣評價你？學校會不會允許你成績下降？ “0+45”就是讓教師閉嘴生能有這樣的能耐，還要我們教師干什么？ ⑶硬性規(guī)定“10+35”是不科學的，課堂模式一模一樣，有形式主義傾定法，需要講的就講，需要做的就做，為什么規(guī)定死“10+35”和“0+45”？這種方式會不會抑制教師的創(chuàng)造性？會教師專業(yè)發(fā)展。許多成功的教改經(jīng)驗都有名師，杜郎口中學為什么沒有？與他們的這種方式有沒有關系？分析反思生學習方式的根本性變革，這是新課程實施的一個顯著性的標志。課堂上要積極倡導自主、合作、探究的學習方式生在教師指導下主動地、富有個性地學習。傳統(tǒng)的課堂，教師教，學生學；教師問，學生答；教師給，學生收。教多少，怎么教、怎么學，不教、不學?！皩W”無條件地服從于“教”，教學由共同體變成了單一體，學的主動性、獨立性喪失了，教也走向了其反面，最終成為遏制學的“力量”。新課程課堂，教學是師生互動、生生互動，共同發(fā)展教師應成為學生自主、合作、探究學習時導演。杜郎口中學改變了原來的秧田式的課堂組織形式，把過去教師“一言了學生的“眾議院”，利用“三三六”課堂模式，“訓練學生的思維，開發(fā)學生的智力，培養(yǎng)學生的能力，促進人展，為學生一生可持續(xù)發(fā)展打下堅實的基礎”①，重視學生的自主學習、小組合作學習以及探究式學習，盡管其教性需要進一步提高，但“任何改正，都是進步（英）達爾文”，教學成績大面積提高的事實，學生“自由、自主、自堂模式，證實杜郎口中學的教學改革是成功的改革，確實是“農(nóng)村教學改革的成功重大典型”。① 省教科所研究教授在山東省農(nóng)村教育教學改革現(xiàn)場會上的發(fā)言二、杜郎口中學教改為什么會取得成功？給我們什么啟示？杜郎口巨大成功的原因是什么？是辦學設施、設備等教學硬件好？還是擁有一流的教師隊伍和生源？答案是否定的。杜郎得成功給我們哪些啟示呢？絕地反擊和善于學習教師意見 ⑴杜郎口中學是地處欠發(fā)達地區(qū)的農(nóng)村中學，教學設窮二白”，師資力量非常薄弱，生源較差，基礎薄弱，已到了被撤并的邊沿，在這種無奈的情況下，學校領導“只做活馬醫(yī)”，置至死地而后生。他們扎根本土，因地制宜，不甘落后，窮則思變，最終走出了一條成功之路。反觀中學，師資生源比人家好，教學條件比人家好，取得了許許多多的成績，有許多可圈可點的“成功”之處，而恰恰成了我們改革的絆腳石，我們被以往成績的光環(huán)所束縛，不敢打破原有的機制，不敢得罪家長和教師，說到底就是敗。⑵杜郎口中學進行教改的原因不僅僅是“置至死地而后生”，我認為他們認識到了下列問題：第一、教師講學學模式，導致了學生厭學；第二、“安靜”不是課堂秩序良好的表現(xiàn)，“聽講”不是學生認真學習的表現(xiàn)，教師“不代表學生學的好；第三、學生主動學習，才能教學效果，以上才是他們實施改革的根本原因。⑶“敢為天下先”中學教改成功的基本要素。他們敢于創(chuàng)新，敢于教改，敢于嘗試，杜郎口中學既是幸運的，也是痛苦的。幸運的是了新課改，“三三六”教學模式符合新課改精神，幸運的是他們的升學率得到了大幅度提高，幸運的是他們的做法東省教科所的肯定和大力舉薦。說他們是痛苦的，是因為杜郎口8年改革歷程的曲折，是要闖“教師抵觸關”“家”“上級懷疑關”，關關都不易，其矯枉過正的措施，盡管不太可取，但保證了他們的成功。分析反思 ⑴“十年寒，一朝成名天下知”，杜郎口中學的成功有客觀因素，但最主要的是自我努力，他們走過了一段由“亂”到“治””到“改”，由單項改革到整體改革的日臻成熟的改革之路。“十年磨一劍”，在成功的背后歷經(jīng)了多少辛酸和痛身處逆境奮起改革的杜郎口中學領導和教師最清楚。面對困難，杜郎口中學的領導和老師并沒有氣餒消沉，沒有觀“以非凡的氣魄做出了許多非凡之舉”，實在值得我們敬佩。⑵杜郎口中學是一個虛心學習和善于學習的學校。他洋思”，研究新課程改革，堅持每周開設一次業(yè)務論壇，進行校本研究，給予教師展示的舞臺學習的機會，促進了發(fā)展。當仔細品味“三三六”教學模式時，我們似乎熟悉而又陌生，他們正是學習借鑒了“洋思經(jīng)驗”和“嘗試教學進經(jīng)驗，結合自己實際，大膽嘗試，勇于創(chuàng)新，走出了一條“以人為本，關注生命，開放課堂，群體參與，師生互相長，氣氛和諧，環(huán)境寬松，自主參與，個性發(fā)展”（陳培瑞、省教科所）“借鑒洋思，又超越洋思”的成功道路。就會勝利?！霸S多問題，以前想過；許多方法，曾經(jīng)用過；為何成功，和我們擦肩而過？①”。在日常課堂教學中嘗試了許多優(yōu)秀的方式方法，可都沒有堅持到底，反觀嘗試教學法用了24年的時間、洋思教學法用了13年時間、了8年時間最后才取得成功，我們不得不深思 “教育改革進行了這么多年，新一輪課程改革更是如火如荼，但是諸教育、創(chuàng)新教育、合作學習、研究性學習等只是作為時尚的話題掛在老師的嘴上，只是作為醒目的標語掛在學校的墻把老師解放出來的改革停滯不前，在原地徘徊，在新課改形勢下‘穿新鞋走老路’現(xiàn)象依然普遍存在，原因究竟在”②。①作者自編 ②轉自《杜郎口中學究竟解決了哪些“重大問題”？》泰安市教科所呂忠堂學習動力和師師意見 ⑴杜郎口中學四周都是田野，學生吃在校、住在校，連電視都很難看到，學生難于找到學習以外有趣的事情社會不良行為的影響，思想非常單純，對教師布置的任務，言聽計從，便于學校實施“教改”；我們的學生什么事，知道的事情比教師都多，老師讓他們預習，他就是不看，讓他們練習，他就是不完成作業(yè)，教師拿他們都沒有辦推行“教改”比杜郎口中學要困難的多。⑵杜郎口中學因為是農(nóng)村中學，學生把升學作為改變現(xiàn)狀的唯一辦法，家長盼，為學生專心學習營造了一個良好外部環(huán)境。我們的學生，部分家長神通廣大，家庭條件優(yōu)越，學生學習動力不學。老師苦口婆心辛勤教育，也難對抗社會、家庭的消極影響。⑶我們要“開放課堂”，實施“三三六模式”應該中學更有利，杜郎口中學能夠取得成功，我們就會取得成功。我?？释既氩⒛芸忌厦拼髮W、中學的學生不占少一分兩率”我們也已經(jīng)取得了泰城七連冠的佳績，關鍵是我校學生素質(zhì)要比杜郎口中學學生高，知識面寬，視野開闊口中學的教師比我們下的力氣要大的多，他們精心研究的是學生、是學法，我們琢磨的是教材、是教法。面對已經(jīng)生，杜郎口中學教師面臨的挑戰(zhàn)更大，需要做的工作更多，我翻閱了他們教師的教案，預習課如何處理，反饋課如備的很細，我發(fā)現(xiàn)他們的教案“學生行為”寫得多，而我們的教案知識結構寫得多，這是觀念的問題。⑸杜郎口中視集