【正文】 杜郎口教學基本要素重組和運行圖： 空間（組織形式） 時間模式 教師研究模式 ↓ ↓ ↓小組合作學習 10+35 業(yè)務論壇課堂教學三模塊：預習 展示 反饋 教師教學方式轉變：中心 →主導 學生學習方式轉變：被動 →主動、主體、自主 評價改革：從重點看教師的教，轉變?yōu)橹攸c看學生的學。杜郎口教學基本要素重組和運行的評價：杜郎口新課堂運行模式的構建不但具備一定的理論基礎，而且還通過了教學實踐的檢驗。我們認為互動式教學具有以下突出的特點：（1）杜郎口新課堂運行模式真正體現(xiàn)了學生的主體地位。杜郎口新課堂運行模式充分展示了學生身心發(fā)展的特點，還原了學生應有的主體地位，也關注到了其他要素及要素間的相互作用，打破了傳統(tǒng)的平面單向傳遞式教學模式，建立起了立體多向互動式教學體系，真正確定了學生在教學過程中的主體地位，也為學生在教學過程中充分發(fā)揮其能動作用創(chuàng)造了良好的教學環(huán)境，使教師的主導作用和學生的主體地位得到了較好的統(tǒng)一最大程度的發(fā)揮?？梢哉f，學生學習中的每一個環(huán)節(jié)都是他們自覺主動的行為，預習、展示、反饋都是以學生為主體。a、看看他們的預習筆記，一種顏色寫預習目標或需要解決的問題（知識點），一種顏色寫答案。這節(jié)課我要學習什么、了解、掌握哪些知識點，學生每個人都各不相同卻都心中有數(shù)。遇到的問題先自己去解決，解決不了的找小組長。小組中解決不了的再寫在黑板上，全體想辦法或老師來解決。b、展示課中的文本展示與情感展示都是學生自己在想辦法選擇自己喜歡方式，老師只有一個要求，就是只要不脫離文本即可。說、演、唱、制作等各種形式都閃爍著學生自主學習與創(chuàng)新的智慧。c、反饋課由學生自己出題目、總結歸納。在三面都是黑板的教室里，老師融入學生群中，很難聽到老師的聲音，老師只是在“不悱、不啟、不發(fā)”的關鍵時刻出現(xiàn)。這些做法都最大限度地發(fā)揮了學生的主體性和教師主體性，真正做到了學為主體。這些也都有利的培養(yǎng)了學生自覺學習的能力，真正是“我要學?！蔽蚁胨麄冸x開了這所學校，不管在哪里學習，他們也都知道自己今后怎樣學習，因為他們已經(jīng)掌握了一定的學習能力。（2）有效地縮小了學生間的差異。經(jīng)杜郎口老師介紹，學生在班級中的學習小組由班主任協(xié)同科任老師統(tǒng)一安排，固定人員，好差結合，做到兵幫兵、兵練兵、兵強兵?？荚嚂r看二人的平均分，組與組之間看小組平均分，有效的縮小好學生、學困生之間的差距，調(diào)動他們積極性。在培養(yǎng)學生大膽發(fā)言、板書個人見解方面，老師更是想盡千方百計給與他們盡可能多的、而且是各不相同的鼓勵，這都較好地激發(fā)了他們的表現(xiàn)欲望、樹立自信心。（3）學習資料的有效利用。參觀時，看到他們每個人都有3本學習資料，有相同的，也有不同的，但上面無一例外的都記滿了字，預習筆記同樣豐富。聽老師講，這些孩子學習格外自覺，學習資料雖然不多，有的還是借來的，但都能充分利用起來。資料上寫的內(nèi)容都是從別人的資料上記錄下來的。小組中互相交流使用，大大提高了使用的效率，擴大了信息量。（4）杜郎口新課堂運行模式較好地發(fā)揮教師的主導作用。在杜郎口的課堂，教師是教學過程的指導者、組織者和參與者，在教學活動中起主導作用。改變了過去那種在課堂教學中完全是“教師中心主義”，把學生當作消極反應的被動客體，無視學生學習的狀況。杜郎口新課堂運行模式首先認識并擺正了教師和學生在整個教學過程中的作用和地位，明確了教師的職責，也真正發(fā)揮出了教師的主導作用。在教學過程中教師嚴格遵循教育規(guī)律，根據(jù)教學原則的具體要求，設計、組織、實施教學活動，根據(jù)受教育者個體對象的變化及個體的心理、生理、智能、個性、情感、能力等的變化，隨時調(diào)節(jié)和控制影響教學的各種教學諸要素，以適應受教育者變化的要求，實現(xiàn)教學過程的最優(yōu)化和最佳教學效果，指導幫助學生通過積極主動的學習掌握知識、技能，發(fā)展各種能力，形成一定的思想觀點、價值準則和個性品質(zhì)。在整個教學過程中，教師不是活動的“主演”，而是“導演”，是教師導演下學生“主演”的大舞臺。教師的教如同向導一樣，起著一種把握方向、引導路程、創(chuàng)設環(huán)境、優(yōu)化配置教學諸要素的作用。這種作用才是真正意義上的“主導作用”。教師不再是教學過程中的絕對權威，學生也不再是被動的接受器。（5）教師的教和學生的學都有很大的靈活性。給我印象深的就是他們能靈活地、大膽地處理教材，前提是必須對學生的學習最有利。比如預習課，有的把幾篇有相通或相關的課文綜合起來，利用一節(jié)課預習，幾節(jié)課展示。展示的形式更是不拘一格，讀課文、說感悟、演情景、搞制作、畫、唱等等，讓我感嘆學生的潛力真是不可估量。我想，正是有老師靈活的教，才有了學生靈活的學，學生的潛力也才能得以挖掘。杜郎口這種教學模式真正實現(xiàn)了學生參與、合作、探究，班級中人人互動，正如學生感言：“參與就有快樂，自信就能成功”、“課堂上沒有真正的對與錯，只要你敢想、敢發(fā)言，那你就是最棒的?！蔽蚁脒@也是我們每個教師應該努力的一個方向，那就是良好的學習習慣與學生對學習的熱情。（6）杜郎口新課堂運行模式有效提高課堂教學質(zhì)量和效率。教學觀念的轉變必然會導致教學行為與教學質(zhì)量和效益的轉變，先進、科學的教學思想必然能促進教學行為的規(guī)范和教學質(zhì)量的提高。杜郎口新課堂運行模式不失為一種可行的教學實踐。杜郎口新課堂運行模式遵循了教育教學規(guī)律。它既按照社會要求及反映社會要求的教育教學目標設計、組織教學諸要素；又把構成教學活動的各要素視為有機的整體，并根據(jù)教學諸要素中某一要素的變化及時配置其他要素，從而優(yōu)化整個教學過程。在整個教學活動過程中，杜郎口新課堂運行模式充分尊重了學生的人格，關注了個體差異，滿足了不同的需要，創(chuàng)設能夠引導學生主動參與的教育環(huán)境，激發(fā)學生的學習積極性。杜郎口的課堂教學過程變成了師與生、生與師、生與生相互交往、共同發(fā)展的過程，變成了師生之間、生生之間不斷進行物質(zhì)、能量充分交換的過程。杜郎口新課堂運行模式動態(tài)地看待教學活動過程和構成教學在過程的其他要素，擴大了教學活動中要素間的運行范圍采用關系，克服了課堂氣氛沉悶，學生思維不活躍、教學活動無生氣的現(xiàn)象。杜郎口新課堂運行模式把教學諸要素看成了一個不可分割的有機整體，肯定了它們之間相互聯(lián)系、相互制約，相互作用的內(nèi)在關系，努力降低教學各要素間的內(nèi)耗及要素本身在活動中無動于衷的自耗，始終追求教學諸要素和諧、規(guī)范運行下所產(chǎn)生的強大合力和構成系統(tǒng)要素形成1+1＞2的整體功效。18