【正文】 的理念不動(dòng)搖。與學(xué)生平等相處，不指責(zé)學(xué)生，真正與學(xué)生建立起合諧、積極向上的健康師生關(guān)系。群策群力，共創(chuàng)良好班風(fēng)、學(xué)風(fēng)。要給學(xué)生營(yíng)造一個(gè)和諧、寬松的學(xué)習(xí)環(huán)境，鼓勵(lì)他們?yōu)榱艘粋€(gè)共同的目標(biāo)，采取他們喜歡的方式，盡情展示自我。教師不要再只靠自己?jiǎn)胃?，要相信并培養(yǎng)班干部、課代表和小組長(zhǎng)，并充分發(fā)揮他們的作用。特別是小組長(zhǎng)的帶動(dòng)和管理作用。落實(shí)“兵練兵，兵強(qiáng)兵”，使更多學(xué)生有提高的機(jī)會(huì)。建立系統(tǒng)的反饋機(jī)制。每天班長(zhǎng)負(fù)責(zé)反饋各小組情況，小組長(zhǎng)反饋每一名學(xué)生的情況。提倡引導(dǎo)學(xué)生提有價(jià)值的問(wèn)題?！澳芴岢鲇袃r(jià)值問(wèn)題的，才是優(yōu)秀的學(xué)生，才是有頭腦的學(xué)生！”老師的作用就是組織、點(diǎn)撥。也只能組織、點(diǎn)撥。展示時(shí)，以小組為單位，準(zhǔn)備展示內(nèi)容，或小品表演，或辯論，或者講故事等；鼓勵(lì)學(xué)生挑戰(zhàn)?？梢蕴魬?zhàn)同學(xué)，可以挑戰(zhàn)自己，可以挑戰(zhàn)老師，還可以挑戰(zhàn)名人。努力營(yíng)造敢于挑戰(zhàn)的氛圍。8．復(fù)習(xí)時(shí)先讓學(xué)生采取他們喜歡的方式把基礎(chǔ)知識(shí)掌握好，或立或坐，或自己背，或兩三人一起交流檢查，或者到室外找一個(gè)不受影響的地方去記，總之各取所需，各盡其才。然后檢查展示，給每組分配好任務(wù)，或到黑板上寫(xiě)，或在地面上寫(xiě)，或在本子上寫(xiě)。同學(xué)互相檢查，講解存在問(wèn)題，做題思路。杜郎口教學(xué)反思10通過(guò)一天的學(xué)習(xí)，我感觸頗深，學(xué)習(xí)中我了解到杜郎口中學(xué)進(jìn)行了徹底的教學(xué)改革，并逐步形成了杜郎口中學(xué)教學(xué)理念。杜郎口中學(xué)緊緊圍繞課堂教學(xué)這一中心環(huán)節(jié)，以生為本，用模式構(gòu)建為載體，一步步將新的教育教學(xué)理念變成全體師生的“教”“學(xué)”行為。在課堂上，師教生，師幫生，師生互動(dòng)；生教生，生幫生，生生互動(dòng)，學(xué)習(xí)資源由靜態(tài)變動(dòng)態(tài)，由獨(dú)享變共享，使得教師的教學(xué)形式實(shí)現(xiàn)了從傳統(tǒng)向現(xiàn)代的轉(zhuǎn)變，師生把預(yù)習(xí)、展示（尤其是學(xué)生板書(shū)）、反饋等教學(xué)環(huán)節(jié)發(fā)揮得淋漓盡致。在自由開(kāi)放的課堂上，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)方式實(shí)現(xiàn)了從被動(dòng)、低效向主動(dòng)、高效的轉(zhuǎn)變，實(shí)現(xiàn)了師生共同成長(zhǎng)。教師所承擔(dān)的任務(wù)是對(duì)教學(xué)的設(shè)計(jì)、組織，對(duì)學(xué)生的啟發(fā)、引導(dǎo)、解疑、監(jiān)控、調(diào)節(jié)、配合和評(píng)價(jià)。學(xué)生在探討和展示中獲得自尊，在學(xué)習(xí)中快樂(lè)，在快樂(lè)中學(xué)習(xí)。在杜郎口中學(xué)，每個(gè)班級(jí)根據(jù)學(xué)生情況把學(xué)生分成幾個(gè)小組，每個(gè)小組自主確定學(xué)習(xí)能力、表達(dá)能力較強(qiáng)的同學(xué)當(dāng)組長(zhǎng)，組長(zhǎng)是小組的組織者，組織小組成員討論要學(xué)習(xí)的課程內(nèi)容的重點(diǎn)、難點(diǎn)和學(xué)習(xí)目標(biāo)，查資料，記預(yù)習(xí)筆記，準(zhǔn)備小組在展示課上的展示形式和策略，在展示課上，小組內(nèi)每個(gè)學(xué)生都是小演員，爭(zhēng)先恐后地把自己對(duì)教材的預(yù)習(xí)、理解展示給全班同學(xué)，每個(gè)學(xué)生都是小老師，他們隨時(shí)都可以對(duì)組內(nèi)同學(xué)展示的內(nèi)容進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，對(duì)錯(cuò)誤進(jìn)行及時(shí)糾正，在反饋課上，小組內(nèi)每個(gè)學(xué)生都是合作者，兵教兵，兵練兵，兵強(qiáng)兵，小組合作學(xué)習(xí)效果當(dāng)堂評(píng)價(jià)，使學(xué)生學(xué)習(xí)勁頭越來(lái)越足，小組合作學(xué)習(xí)真正落到了實(shí)處。我覺(jué)得杜郎口中學(xué)的教學(xué)模式中有兩點(diǎn)最值得我學(xué)習(xí)：一是落實(shí)到位、二是相信學(xué)生他們每節(jié)課的第一個(gè)環(huán)節(jié)都是五花八門(mén)的檢測(cè)，而且要以書(shū)面的形式展現(xiàn)出來(lái)。學(xué)生在課堂上自由說(shuō)、談、演、寫(xiě)，“兵教兵”、“兵練兵”、“兵強(qiáng)兵”。學(xué)生主體作用得到充分發(fā)揮，集體智慧得到充分展示。在一系列的活動(dòng)中，每個(gè)學(xué)生自始至終感覺(jué)到自己既是活動(dòng)的參與者，也是活動(dòng)的主持者。我認(rèn)為這樣的教學(xué)模式讓學(xué)生有干勁、很充實(shí)、更有成就感。在這種課堂氛圍中，學(xué)生自然會(huì)興趣濃厚的。我覺(jué)得他們的檢測(cè)持之以恒的堅(jiān)持下來(lái)的精神值得我好好學(xué)習(xí)。就是把課堂還給學(xué)生，多讓學(xué)生自學(xué)，讓學(xué)生合作學(xué)習(xí)等。學(xué)以致用是我們交給學(xué)生的，我們應(yīng)該首先做到，杜朗口的經(jīng)驗(yàn)雖然不能全面照搬，但它的精髓的的確確應(yīng)該植根我們大腦當(dāng)中。讓我們的課堂真正交于學(xué)生吧！杜郎口教學(xué)反思11館陶縣讓老師全部采用杜郎口的教學(xué)模式上課，一開(kāi)始我覺(jué)得反感，學(xué)總得有所繼承，有所摒棄，何必要求老師必須那樣呢。正好前幾天我們縣教研室舉辦的送課下鄉(xiāng)活動(dòng)，說(shuō)的是這種模式的示范課。結(jié)果在我們聽(tīng)課時(shí)沒(méi)有發(fā)現(xiàn)任何新的因素的存在。在評(píng)課時(shí)，我也指出了其缺點(diǎn)，學(xué)生參與太少，沒(méi)有真正發(fā)揮小組的作用。這時(shí)我也確實(shí)看到了我們傳統(tǒng)教學(xué)的不足之處，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，應(yīng)該把課堂還給學(xué)生。但是在接下來(lái)自己上課的實(shí)踐中我發(fā)現(xiàn)這種模式效率太低了，一節(jié)課討論不了幾個(gè)問(wèn)題，我們本來(lái)是小學(xué)，學(xué)生的知識(shí)生成度簡(jiǎn)直為零。通過(guò)觀看杜郎口教學(xué)示范光盤(pán)我也發(fā)現(xiàn)了一些問(wèn)題，總結(jié)如下：一、展示課就是表演課，學(xué)生拿好自己的本往前面去念。我看里邊就很有些作秀的成分。學(xué)生這些念的東西哪里來(lái)的，我們知道杜郎口學(xué)校資金雄厚，非一般的學(xué)?？杀?。學(xué)生的這些資料哪里來(lái)，學(xué)生學(xué)習(xí)就得有導(dǎo)學(xué)案，而導(dǎo)學(xué)案至少每個(gè)小組一個(gè)，而用來(lái)印制導(dǎo)學(xué)案的設(shè)備和紙張花銷(xiāo)也不是個(gè)小數(shù)，再者課程不止一門(mén)，時(shí)間不止一天，得浪費(fèi)多少錢(qián)，這些錢(qián)從哪里來(lái)？參考資料來(lái)自哪里，一個(gè)是課外的書(shū)本，一個(gè)就是網(wǎng)絡(luò)，而這些資料和設(shè)備是一個(gè)普通落后的農(nóng)村小學(xué)所能辦到的嗎？當(dāng)然這其中的導(dǎo)演就是老師。學(xué)生根據(jù)導(dǎo)學(xué)案進(jìn)行分工，每個(gè)小組六到八個(gè)學(xué)生，你弄第一個(gè)問(wèn)題，我說(shuō)第二個(gè)問(wèn)題，就這樣一場(chǎng)讓人叫好的演出就開(kāi)始了。學(xué)生發(fā)言是很踴躍，但是學(xué)生中的聽(tīng)眾多不多呢，無(wú)非是以前的一個(gè)老師講變成現(xiàn)在的多個(gè)小老師講。二、由于全文或整個(gè)知識(shí)體系被以小組形式分割成了一塊一塊的，每個(gè)小組理解一部分。這樣肯定會(huì)造成學(xué)生掌握知識(shí)不全面，有很大可能是顧此失彼。這個(gè)小組的學(xué)生他們的這一部分理解的可能好，但對(duì)于其他小組的內(nèi)容呢，恐怕無(wú)暇顧及吧。三、學(xué)生的學(xué)習(xí)時(shí)間從哪里來(lái)？我觀看了《最后一課》的錄影光盤(pán)。其中有一個(gè)學(xué)生寫(xiě)了一首所謂的詩(shī)，長(zhǎng)達(dá)五六十行，如果不是抄襲，讓他自己寫(xiě)得需要多少時(shí)間呢？光是一節(jié)預(yù)習(xí)課怎么也不夠吧，還得參加小組展示。學(xué)生下課之后就是打掃衛(wèi)生，他是利用什么時(shí)間寫(xiě)的呢？再說(shuō)一天之中，怎么也得有幾門(mén)課，那么這么多的展示，得準(zhǔn)備這么多的資料，時(shí)間從哪里來(lái)？四、學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力來(lái)自哪里？難道就一個(gè)知識(shí)改變命運(yùn)就能讓學(xué)生穩(wěn)下心來(lái)學(xué)習(xí)嗎？在如今一個(gè)這么浮躁的社會(huì)里，他們的學(xué)生不可能對(duì)社會(huì)一無(wú)所知吧，學(xué)生怎么就會(huì)像被施了符咒一樣那么死心踏地地學(xué)習(xí)呢？這其中恐怕有什么利益的鏈條存在吧？如果對(duì)學(xué)生沒(méi)有什么物質(zhì)或金錢(qián)的獎(jiǎng)勵(lì)，光是家長(zhǎng)對(duì)教育也不怎么認(rèn)可吧？我們現(xiàn)在誰(shuí)都知道打個(gè)工比你上個(gè)班掙的錢(qián)多多了，曬一曬我們的工資吧，本人教齡12個(gè)年頭，工資才1493元，大約兩天才掙100塊錢(qián)，知識(shí)改變命運(yùn)的說(shuō)服力在哪里呢？五、制造廣造效應(yīng)，全國(guó)各地老師紛紛慕名而至。他們的學(xué)生是演員，而我們參觀的老師就是這些演員的觀眾，不得不說(shuō)是我們這些參觀的老師給他們學(xué)校給他們學(xué)生提供了表演的動(dòng)力。試問(wèn)如果失去了觀眾的演員還能演下去嗎？也可以這樣說(shuō)是我們的參觀給學(xué)生提供了一個(gè)學(xué)習(xí)的動(dòng)力。我們的參觀給他們帶去了金錢(qián)，也拉動(dòng)了他們經(jīng)濟(jì)的發(fā)展。他們的崔其升校長(zhǎng)也可以說(shuō)是個(gè)做買(mǎi)賣(mài)的天才。六、杜郎口模式的適應(yīng)和推廣。可以這樣說(shuō)，全國(guó)著名的教學(xué)理論或?qū)W習(xí)理論不會(huì)是僅此一家。這種方法或模式是在把學(xué)生視作死馬來(lái)醫(yī)的基礎(chǔ)上產(chǎn)生的，是在學(xué)生普遍厭學(xué)的基礎(chǔ)上發(fā)展起來(lái)的。對(duì)于人家校風(fēng)較好的學(xué)校，人家是不會(huì)采用這種模式的。因?yàn)槿思业膶W(xué)生就愛(ài)學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)氣氛深厚，人家沒(méi)必要采用舍近求遠(yuǎn)的方式來(lái)教學(xué)。研究任何未知都是很困難的事，對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)摸索新知也是很困難的事，一個(gè)是浪費(fèi)時(shí)間，再一個(gè)要走很多彎路。在學(xué)生樂(lè)于學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，接受知識(shí)，總比探索知識(shí)快的39。多。杜郎口教學(xué)反思12“思則變，變則通，通則達(dá)”把這句話(huà)用在課堂教學(xué)改革上很適用。在傳統(tǒng)的教學(xué)中總有一種“吃力不討好”、“付出與獲得不成正比”的感覺(jué)。課堂上老師付出真的很多，有時(shí)講得口干舌燥，站得腰酸背痛，最終收獲也不是很理想。現(xiàn)在把課堂的天地還給學(xué)生，他們的課堂讓他們自己做主，老師交給一定的任務(wù)，由各組的組長(zhǎng)帶著小組成員自己完成任務(wù)，在課堂上展示他們的學(xué)習(xí)成果。老師“輕松”，學(xué)生“自由”。打個(gè)比方，現(xiàn)在的課堂，學(xué)生是風(fēng)箏，課堂是天空，風(fēng)箏可以飛得更高了，學(xué)生是魚(yú)，課堂是水，水“活”了，魚(yú)兒生活得更自由……幾個(gè)月來(lái)，我是按杜郎口的教學(xué)模式操作的，從中我體會(huì)到課堂教學(xué)的快樂(lè)輕松，在課堂教學(xué)改革中有一點(diǎn)淺顯的體會(huì)，和大家分享一下。首先我覺(jué)得這種教學(xué)模式是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性的尊重，體現(xiàn)了學(xué)生是學(xué)習(xí)的真正主人。有如下幾個(gè)特點(diǎn)一、小組合作，分工明確：分小組合作學(xué)習(xí)提高了學(xué)習(xí)的效率。優(yōu)差生結(jié)合，形成一個(gè)小集體，極大地調(diào)動(dòng)了學(xué)生們的學(xué)習(xí)積極性。優(yōu)生帶動(dòng)差生，學(xué)生群策群力、爭(zhēng)先恐后，學(xué)習(xí)興趣濃厚。打破了以往課堂的死氣沉沉的局面，這是一個(gè)富有生機(jī)活力的課堂。二、形式多樣，精彩紛呈：設(shè)立三面黑板給了學(xué)生充分展示的機(jī)會(huì)，（即前后的黑板加地面）學(xué)生們躍躍欲試，在黑板上盡情地抒發(fā)內(nèi)心的感受，展示的舞臺(tái)那么的寬廣，提高了課堂學(xué)習(xí)的興趣，這種方式也激發(fā)了學(xué)生們的表現(xiàn)欲。學(xué)生們聲情并茂地齊讀、表演讀、輪讀；討論中學(xué)生們你一言我一語(yǔ)暢所欲言；展示成果中學(xué)生們密切配合精彩紛呈?？梢宰寣W(xué)生自由些了，但不要忘了，“韁繩”一定要牢牢抓在手中。課堂上讓學(xué)生用他們喜歡的形式來(lái)完成學(xué)習(xí)目標(biāo)，可以唱，可以說(shuō)，可以演，可以誦……。我們學(xué)生的自身素質(zhì)不是很高，只要他們能打破常規(guī)，大膽地在全班同學(xué)面前表現(xiàn)，就有進(jìn)步了，老師、同學(xué)不斷鼓勵(lì)，把學(xué)生的自由空間再擴(kuò)大，挖掘他們的潛力，讓他們發(fā)揮其特長(zhǎng)。老師在這個(gè)階段要注意適時(shí)“抖一抖”手中的韁繩，讓他們回到老師的身邊來(lái)，這就要做好“收一收”工作。三、教師引領(lǐng)放手學(xué)習(xí)：教師在課堂上的作用只是一種引導(dǎo)和指導(dǎo)，而沒(méi)有將教材的內(nèi)容從頭到尾地講解一遍，同樣，也沒(méi)有重點(diǎn)講解教材的重點(diǎn)與難點(diǎn)內(nèi)容，而是放手讓學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)，將問(wèn)題分派到各個(gè)學(xué)習(xí)小組，由各個(gè)學(xué)習(xí)小組來(lái)完成學(xué)習(xí)的任務(wù)，教師的作用是一種監(jiān)督作用，課前的引領(lǐng)作用。四、及時(shí)點(diǎn)評(píng)“評(píng)”乃是課堂教學(xué)的點(diǎn)睛之筆。我力爭(zhēng)做到節(jié)節(jié)評(píng)，課堂上的隨機(jī)評(píng)價(jià)給學(xué)生增強(qiáng)信心，會(huì)掀起生與生、組與組之間的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，激活學(xué)生的思維，讓他們感覺(jué)學(xué)習(xí)是一件快樂(lè)的事。五、檢測(cè)反饋階段，檢測(cè)的方法有：組長(zhǎng)檢測(cè)老師抽查、老師以點(diǎn)帶面檢查、全班分組檢測(cè)并評(píng)比等，老師及時(shí)掌握目標(biāo)達(dá)成情況，以便調(diào)整教學(xué)方案，以便達(dá)到更好的效果。這和常規(guī)工作的堂堂清、日日清、周周清類(lèi)似。艱辛的模仿學(xué)習(xí)中我也有深深的困惑和苦惱。感到安排的井井有條，有時(shí)學(xué)生們投入的積極性卻不高，唯唯諾諾、縮手縮腳不敢表現(xiàn)；往往變成尖子生討論，討論交流不充分；集體合作缺乏默契。有時(shí)課堂很亂，學(xué)生嘮嗑打鬧，課堂效率低，教學(xué)任務(wù)完不成。焦慮中反思教學(xué)改革缺少整體的布局和謀劃構(gòu)思，只是學(xué)人家形式而非內(nèi)涵，誠(chéng)懇希望能有行家指導(dǎo)。以上是我的粗淺看法，不足之處敬請(qǐng)指導(dǎo)?？傊谡n堂實(shí)踐中我還得不斷進(jìn)行探索，努力尋找一套適合自己學(xué)生的教學(xué)模式，努力打造有特色的高效課堂。勵(lì)志名人名言u(píng)杜郎口教學(xué)反思13學(xué)校組織我們參觀了杜郎口中學(xué)的課堂教學(xué)，我感觸頗多。杜郎口中學(xué)的課型有預(yù)習(xí)課、展示課、反饋課，通過(guò)預(yù)習(xí)、展示、反饋等各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)學(xué)生們互相學(xué)習(xí)、主動(dòng)交流，你爭(zhēng)我辯，課堂氣氛非?；钴S；把課堂還給學(xué)生，把原屬于學(xué)生的時(shí)間還給了學(xué)生；創(chuàng)立了適合提高學(xué)生目標(biāo)達(dá)成度的自主學(xué)習(xí)模式。 相比之下，我平時(shí)的課堂教學(xué)模式不夠活躍，沒(méi)有充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，以致學(xué)生惰性十足依賴(lài)心強(qiáng)失去了個(gè)性和學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，這樣就影響了教育教學(xué)質(zhì)量的提高。我應(yīng)該把本屬于學(xué)生自主學(xué)習(xí)的時(shí)間還給他們，讓所有學(xué)生“動(dòng)”起來(lái)，讓他們主動(dòng)參與學(xué)習(xí)，讓他們覺(jué)得自己是學(xué)習(xí)的主人，培養(yǎng)和提高他們的學(xué)習(xí)創(chuàng)新能力。這將是我以后教學(xué)的一個(gè)指導(dǎo)思想。 杜郎口中學(xué)的改革回歸了教育的本真：培養(yǎng)具有終生學(xué)習(xí)能力的、自主發(fā)展的人。也正是這一樸素的教育實(shí)踐，實(shí)現(xiàn)了被很多人認(rèn)為是“理想”的新課程理念。 他們的實(shí)踐集中地體現(xiàn)了課程改革的價(jià)值追求。一、關(guān)注生命的教育觀每口教室墻面高掛著的“我的課堂我主宰，我的生命我把握”時(shí)刻提醒學(xué)生為了明天而奮斗，在杜郎口中學(xué)的一間教室里，我們還看到了這樣一句：“我們是老百姓的孩子，我們的父母天天盼著我們成才，我們拿什么報(bào)答他們?爭(zhēng)氣!”像杜郎口這樣的農(nóng)村中學(xué)，關(guān)注學(xué)生的生命質(zhì)量，“為一生發(fā)展奠基”，是句再實(shí)在不過(guò)的話(huà)了。在這種為學(xué)生生命質(zhì)量負(fù)責(zé)的思想下，杜郎口中學(xué)擺脫了單純追求掌握課本知識(shí)的課堂教學(xué)，使課堂成了提高學(xué)生社會(huì)生活能力、提高生命質(zhì)量的操練場(chǎng)。正是對(duì)生命關(guān)注，使得杜郎口中學(xué)的課堂充滿(mǎn)著生命的氣息。這里的教學(xué)過(guò)程正在成為師生交往、積極互動(dòng)、共同發(fā)展的過(guò)程。在這一過(guò)程中，教師和學(xué)生都是具有獨(dú)立人格的人，兩者在人格上是完全平等的。我們看到民主、平等、和諧的師生關(guān)系使得學(xué)生在數(shù)學(xué)課上自豪地宣稱(chēng)：“你們的方法都挺好，但我的方法更好”；知識(shí)、能力、態(tài)度有機(jī)整合的教學(xué)目標(biāo)使得學(xué)生在課堂上用豐富多彩的手段表達(dá)自己對(duì)文本的理解；正是教育對(duì)人的生命存在及其發(fā)展的整體關(guān)懷，使得學(xué)生在課堂上表現(xiàn)得精神飽滿(mǎn)、自信專(zhuān)注。二、自主發(fā)展的學(xué)生觀杜朗口中學(xué)校長(zhǎng)崔其升說(shuō)：“教師是教學(xué)過(guò)程的策劃者、組織者、合作者；學(xué)生是整個(gè)教學(xué)過(guò)程的主角；教學(xué)的重點(diǎn)必須轉(zhuǎn)移，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)比掌握專(zhuān)門(mén)知識(shí)更為重要。”在每個(gè)班的醒目位置懸掛一堂課學(xué)生表現(xiàn)要求：舉手積極、聲音宏亮；討論熱烈，辯論激烈；爭(zhēng)問(wèn)搶答，歡呼跳躍；多種角度，創(chuàng)新實(shí)踐；笑逐顏開(kāi)，熱鬧非凡。充分反映杜朗口中學(xué)以學(xué)生為主體的教學(xué)思想和教學(xué)要求。為了落實(shí)課堂上教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體地位，杜郎口中學(xué)實(shí)現(xiàn)了課堂教學(xué)的學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度要由“供應(yīng)式”向“超市式”的轉(zhuǎn)變；教師的教學(xué)方式由“注入式”向“發(fā)動(dòng)式”轉(zhuǎn)變；課堂內(nèi)容由“純知識(shí)型”向“能力、情感、價(jià)值觀”轉(zhuǎn)變。使學(xué)生能夠充分發(fā)揮在知識(shí)學(xué)習(xí)中的自主選擇性，有了自己主意，改變了學(xué)生被動(dòng)接受、老師教什么學(xué)生學(xué)什么的習(xí)慣；使教師在課堂上“不單打獨(dú)斗”，課堂成了“快樂(lè)享受的地方，不是被動(dòng)接受、枯燥無(wú)味的看守所”；課堂學(xué)習(xí)成為知識(shí)生成能力，知識(shí)生發(fā)情感，形成正確的人生觀和價(jià)值觀的場(chǎng)所。當(dāng)學(xué)生的主體地位被確立的時(shí)候，當(dāng)學(xué)生的主體作用被充分發(fā)揮的時(shí)候，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性就會(huì)被完全的激發(fā)和釋放出來(lái)。杜郎口中學(xué)的教師在學(xué)生自主發(fā)展的課堂上，一次一次體驗(yàn)著“教學(xué)相長(zhǎng)”，一次一次品味著與學(xué)生共同發(fā)展的幸福。不管是一題多解還是演示創(chuàng)意，不管是演繹延伸還是總結(jié)歸納，學(xué)生總能讓教師吃驚地感到：“我們的學(xué)生真厲害!三、對(duì)杜郎口中學(xué)的基本經(jīng)驗(yàn)的思考。為了“剝奪”教師對(duì)課堂的主宰，崔其升砸掉了所有教室的講臺(tái)，搬走了所有的講桌，改變了千百年來(lái)學(xué)生面對(duì)先生的課桌擺放形式，實(shí)行桌對(duì)