【正文】 各組的講解教師是一位非常年輕的教師，他非常從容地介紹了“預(yù)習、展示、反饋”三種課型的授課程序，還結(jié)合具體的課例談個人的體會，他說“展示課中的問題都是來源于學(xué)生的學(xué)習過程之中，教師將之收集、整理、分類后寫在活頁紙上，教師還要提出一些可預(yù)見性的問題、可拓展的部分、學(xué)生的易錯點等，看似松散的課堂，其實正像放風箏一樣，‘線’在教師手上”，就是新課程的專家又有幾個能有如此的實踐經(jīng)驗?zāi)?？二、如何借鑒、移植、嫁接杜郎口經(jīng)驗。學(xué)習借鑒杜郎口教學(xué)模式不能照搬照抄，要與本校的實際結(jié)合起來，如杜郎口的三個模塊，預(yù)習、展示、反饋，其實際上就是一課三上，我們在教學(xué)時間上很明顯不夠用，應(yīng)該改進。又如杜郎口課堂的學(xué)生、教師的展示多是以小黑板為主要形式，而應(yīng)把現(xiàn)代教育技術(shù)與傳統(tǒng)的教學(xué)手段有機的結(jié)合起來，板演與小組全部紙上練習結(jié)合起來。學(xué)科課堂教學(xué)操作的基本思路整體思路：編寫教、學(xué)案提前發(fā)給學(xué)生，明確預(yù)習任務(wù)，通過課前充分預(yù)習，讓學(xué)生對教材有初步的了解，能夠解決教材最基礎(chǔ)的問題，在課堂上再圍繞教學(xué)目標進行預(yù)習、展示、反饋，使之每個教學(xué)目標分步突破，之后再進行適量的鞏固練習。操作流程：四個步驟（一）、預(yù)習檢測此環(huán)節(jié)一般時間約為5分鐘左右導(dǎo)入課題：創(chuàng)設(shè)問題情景或開門見山導(dǎo)入課題。預(yù)習檢測：對學(xué)案上基礎(chǔ)性、知識性的問題學(xué)生課前完成的情況進行檢查，其形式可多樣，可教師檢查，可學(xué)習小組代表發(fā)言，可小組互動互評等。檢測的目的是敦促學(xué)生預(yù)習，并形成自覺預(yù)習的習慣。教師對預(yù)習情況進行點評或補充或?qū)︻A(yù)習進行再安排。（二）、預(yù)習展示此環(huán)節(jié)是教學(xué)的主體，一般用時在此30分鐘左右，圍繞教學(xué)目標，逐一循環(huán)采用下列教學(xué)步驟。學(xué)生預(yù)習學(xué)生思考。即學(xué)生對知識目標的問題進行獨立思考，教師巡視，對學(xué)有困難的學(xué)生進行必要的點撥和幫助。小組交流。主要通過小組的交流討論，展示預(yù)習成果，對于問題起到兵教兵，兵幫兵作用。教師巡視，指導(dǎo)、點撥。班級展示班級展示。每個學(xué)習小組代表在全班展示，講解。代表可自愿，也可學(xué)習小組長指派?；犹嵘?。對學(xué)生的展示可以生生互動、補充、完善、評價，深化學(xué)生的理解，提高展示的熱情和質(zhì)量。階段反饋拓展訓(xùn)練。是學(xué)生展示某一學(xué)習目標的變式訓(xùn)練，以反饋學(xué)生舉一反三的能力。歸納小結(jié)。對本學(xué)習目標的達成所注意的問題、方法、技巧、規(guī)律的小結(jié)歸納，可以是學(xué)生歸納，當學(xué)生歸納不到位時，教師應(yīng)及時給予補充和必要的強調(diào)。（三）、達標檢測針對一課時的教學(xué)目標，一般練習3至5題，題目以中檔題為主，面向全體，題型可選擇、填空、問答、解答等多種。建議控制在8分鐘左右。最好當堂完成，以給學(xué)生留出更多在課外預(yù)習的時間。（四）、總結(jié)升華學(xué)生談對本節(jié)學(xué)習體會或收獲。教師對學(xué)生個體或?qū)W習小組的學(xué)習表現(xiàn)給予激勵性的評價，給學(xué)生獨到的發(fā)現(xiàn)給予充分的贊揚和肯定。教師要對本節(jié)的知識進行梳理，學(xué)法進行指導(dǎo)，解題技能技巧進行歸納總結(jié)。布置必要的課后作業(yè)或?qū)W有余力的選作作業(yè)，安排下一節(jié)的預(yù)習任務(wù)及預(yù)習要求。三、下步我校課堂教學(xué)方式的基本要求課堂教學(xué)模式要按照“先學(xué)后教，當堂達標”的要求，實行“預(yù)習、展示、反饋”三大模塊的教學(xué)模式。教師講、解、釋、疑時間一般掌握在15分鐘左右。教師的主要任務(wù)是：糾編、點評、總結(jié)、釋難。積極推進“自主、合作、探究”的教學(xué)方式，要處理好這一教學(xué)方式與傳統(tǒng)接受式教學(xué)方式的關(guān)系。接受式教學(xué)方式主要是繼承傳統(tǒng)，探究性教學(xué)方式是發(fā)展傳統(tǒng)，主要為學(xué)生培養(yǎng)能力奠定基礎(chǔ)，二者的有機結(jié)合和合理利用將促進學(xué)生健康協(xié)調(diào)全面發(fā)展。大力推廣導(dǎo)學(xué)案教學(xué)，為進一步突出學(xué)生學(xué)習的主體地位，教師都要實現(xiàn)教案向?qū)W(xué)案教學(xué)的實質(zhì)性過渡，加大集體備課的力度，讓導(dǎo)學(xué)案取代教案。四、課堂教學(xué)操作的基本要求落實“三主”：教為主導(dǎo)、學(xué)為主體、練為主線；倡導(dǎo)“三自”：自主學(xué)習、自主探究、自主交流；鼓勵“三動”：動腦、動口、動手；實現(xiàn)“三會”：會學(xué)、學(xué)會、會用（含會講）；發(fā)展“三維”：知識和技能，過程和方法，情感、態(tài)度和價值觀。五、課堂教學(xué)評價的基本要求由評教師的講解精彩度為主變?yōu)樵u學(xué)生的參與度為主；由評教學(xué)環(huán)節(jié)的完備性為主變?yōu)樵u教學(xué)結(jié)構(gòu)的合理性為主；由評課堂的活躍度為主變?yōu)槊總€學(xué)生真正進入學(xué)習狀態(tài)為主；由評師生的交流互動為主變?yōu)樵u學(xué)生的交流展示為主；由評教師的板書設(shè)計為主變?yōu)樵u學(xué)生的作業(yè)、筆記等練習為主；由評教師的基本功為主變?yōu)樵u學(xué)生聽、說、讀、寫的基本能力為主。六、加大課堂教學(xué)重要環(huán)節(jié)的調(diào)控力度加大班內(nèi)學(xué)習小組的調(diào)控力度。學(xué)習小組的組建要根據(jù)學(xué)習成績和性格特點等情況，每個組6－8人，每個組都要有學(xué)習優(yōu)秀者，一般按學(xué)習成績編號排序，讓后幾位上黑板展示，前幾位進行訂正和評價，充分利用教學(xué)資源，調(diào)動每一個學(xué)生的學(xué)習積極性，提高學(xué)習效率。加大教師講解時間的調(diào)控力度。一節(jié)課教師講解時間一般不得超過15分鐘。課堂要做到“三講三不講”，“三講”即：講學(xué)生提出的問題，講學(xué)生不理解的，講知識缺陷和易混易錯知識，“三不講”即：學(xué)生不預(yù)習之前不講，沒問題不講，有問題學(xué)生不講之前不講。課堂上要及時糾正錯誤，給出正確答案，改變教師作用，由教、領(lǐng)變?yōu)閱l(fā)、督促、幫助。加大學(xué)生練習方式的調(diào)控力度。讓學(xué)生掌握和推行練習的基本方式。提問、對話、復(fù)述、爭辯、閱讀、默寫、摘抄、作業(yè)、實驗、設(shè)計、小結(jié)、表演、游戲等。每個學(xué)生必須做到六行并舉，即“真聽、實讀、勤思、善問、能議、能評”。加大交流展示的調(diào)控力度。充分地讓學(xué)生展示、袒露。激發(fā)比、學(xué)、趕、幫、超的興致和愿望。交流展示要更多地關(guān)注中下游學(xué)生。加大學(xué)生自學(xué)能力培養(yǎng)的調(diào)控力度。樹立預(yù)習就是正課、自學(xué)就是正課的觀念。加大學(xué)生課內(nèi)外預(yù)習自學(xué)的支配度。學(xué)生沒有預(yù)習的課不準上，學(xué)生預(yù)習不好的課不能上。把學(xué)生預(yù)習自學(xué)成效納入評課標準。加大檢查落實的力度。教師要為學(xué)生的預(yù)習提供目標設(shè)計，把學(xué)生自學(xué)中可能出現(xiàn)的問題盡量想全想好，能應(yīng)對學(xué)生思維的多種可能和各種突發(fā)問題。加大對學(xué)生作業(yè)、隨堂練習、隨堂筆記、單元檢驗試卷等的檢查力度。七、困惑與對策關(guān)于課型的問題。杜郎口教學(xué)提出“預(yù)習、展示、反饋”三個模塊，已經(jīng)演變成三個課型，即“預(yù)習課、展示課、反饋課”，一課三上。這種做法固然很好，但在實際教學(xué)中，由于耗時長，完不成規(guī)定的教學(xué)任務(wù)。我們將三模塊、三課型變?yōu)槿h(huán)節(jié)，即在一節(jié)課中圍繞學(xué)習目標逐一循環(huán)、滾動、交替使用“預(yù)習、展示、反饋”三個環(huán)節(jié)。由于一節(jié)課循環(huán)使用三個環(huán)節(jié)，加之一些教學(xué)內(nèi)容多且重要，一個課時的教學(xué)任務(wù)難以在規(guī)定的時間內(nèi)完成，我想對于內(nèi)容較少可用一個課時，對于內(nèi)容多且重要的可用兩個課時完成，這樣課標規(guī)定的兩課時的任務(wù)，我們可以用三個課時完成。另外還有一種建議，能否把課標規(guī)定一課時的內(nèi)容，分為兩課時完成，一課時用于預(yù)習，一課時用于展示和反饋，但課后不留作業(yè)，即作業(yè)在課內(nèi)完成，將自習課用于正課，基本上也能完成教學(xué)任務(wù)。關(guān)于學(xué)習目標的制定問題。杜郎口教學(xué)在預(yù)習時，讓學(xué)生達成學(xué)習目標和重難點，這個過程時間應(yīng)該是很長的，我們的課堂可能耗不起這個時間，我們建議:學(xué)習目標應(yīng)由教師在備課時制定。關(guān)于預(yù)習問題。在調(diào)研時，老師們普遍不知道如何組織學(xué)生預(yù)習。我們認為：學(xué)生的預(yù)習應(yīng)是在教師指導(dǎo)下的預(yù)習，不是漫無目的地預(yù)習。學(xué)生預(yù)習時，教師應(yīng)編制預(yù)習提綱，并編寫好學(xué)案，提前發(fā)到學(xué)生手中，讓學(xué)生根據(jù)學(xué)案內(nèi)容和要求有目的進行預(yù)習，提高預(yù)習的效果。早晚自習或自習課教師原則上不講，給學(xué)生留出充分夠的預(yù)習時間，保證學(xué)生在小組內(nèi)充分交流、展示。關(guān)于小組討論交流的問題。杜郎口教學(xué)將所有的問題分解到各個小組，每組解決一個問題。這樣，分到小組討論的問題搞得很透徹，分給其他小組的問題就搞不清，吃不透。我的建議是：將每個學(xué)習目標所對應(yīng)的問題分解到每個學(xué)習小組中去，使每個問題都能面對每個小組和每位學(xué)生。對于學(xué)習小組討論、幫扶應(yīng)建立一個評價的長效機制，充分發(fā)揮學(xué)習小組長的作用，否則，學(xué)習小組及小組長的作用難以最大化。關(guān)于學(xué)案的編寫問題。我們在調(diào)研中發(fā)現(xiàn)，學(xué)案問題多多。一是編寫高質(zhì)量的學(xué)案難度大，不集體備課，學(xué)案質(zhì)量不高，每個學(xué)案都集體備課教師精力達不到；二是少數(shù)教師依賴學(xué)案，自己不動腦筋，不鉆研教材，加之教學(xué)評價彼此是對手，更難保證每人所編寫都是高質(zhì)量的；三是每課都用學(xué)案，費用大，學(xué)校能否承受得起。對于這樣的問題，我建議：一是通過集體備課將任務(wù)分解，減少個體工作總量，使教師樂意選擇學(xué)案教學(xué)。二是定期開展學(xué)案質(zhì)量評比，并納入教師的業(yè)務(wù)考核中去，及時進行獎懲。三是將學(xué)生作業(yè)編印在學(xué)案上，代替作業(yè)，引導(dǎo)學(xué)生自愿意把購買作業(yè)本的費用挪到學(xué)案上。四是將學(xué)案編擬成教案、學(xué)案、作業(yè)為一體的綜合功能的教學(xué)案，教師不另寫教案。建議學(xué)案編擬分下列步驟：（一）定標自學(xué)；（二）預(yù)習檢測；（三）預(yù)習展示；（四）達標檢測；（五）總結(jié)升華。關(guān)于時間的分配比例問題。杜郎口提出“10+35”的教學(xué)模式。即教師的講解不超過10分鐘，學(xué)生的學(xué)習活動不少于35分鐘。我認為在時間性分配上應(yīng)視教學(xué)內(nèi)容而定，不應(yīng)設(shè)置嚴格界限，在實驗初期設(shè)定進行矯枉過正是可以理解的，把更多的時間交給學(xué)生，引導(dǎo)多思考、多討論、多交流、多展示。但教師的適時的點撥、講解、強調(diào)、歸納、總結(jié)也是十分必要的。關(guān)于教學(xué)面向全體的問題。由于課堂是生成性的課堂，是自主學(xué)習、民主、開放、高效的課堂，難免使處在弱勢地位的學(xué)生易被忽視，展示表現(xiàn)的機會可能會更少，教師應(yīng)高度關(guān)注弱勢群體，注意保護其學(xué)習積極性，盡可能多的給其提供展示的機會。同時，在要求上、作業(yè)布置上不能搞一刀切，應(yīng)分層要求，采取不同的評價標準，使每個學(xué)生都有進步。關(guān)于課堂知識呈現(xiàn)和展示的手段問題。在與教師交談中，一提及杜郎口，教師們就講需要多少多少小黑板，多固然好，少也是可以學(xué)杜郎口的，我主張多媒體和傳統(tǒng)的小黑板并用。觀察知識的發(fā)生形成過程時，盡可能用多媒體展示，學(xué)生的分組展示和講解，可以用小黑板，有條件的可通過實物投影展示學(xué)生紙質(zhì)的學(xué)習成果，我們決定關(guān)注現(xiàn)代教育技術(shù)的使用，它代表著末來教育的發(fā)展方向。小組學(xué)習分工與常規(guī)量化分工及綜合素質(zhì)評價結(jié)合問題。學(xué)生常規(guī)的好壞直接決定學(xué)習習慣的養(yǎng)成、并決定成績的優(yōu)劣，因此，除安排好課堂學(xué)習的組員職責外，學(xué)生常規(guī)管理亦實行小組捆綁式評價，即將路隊、紀律、生活、衛(wèi)生、儀表、體鍛、公物愛護等職責分工到小組每一個成員，除管理好本組日記、周結(jié)、月評價外，每小組輪流實行日執(zhí)行班委制，與常務(wù)班委會聯(lián)合搞好每天班級小組量化，納入學(xué)生綜合素質(zhì)評價，實現(xiàn)學(xué)生自治，自主管理。體驗管理的難處，實現(xiàn)學(xué)生自律。在物質(zhì)激勵機制不可能的前提下，如何實現(xiàn)教師敬業(yè)、奉獻的最大化。一是建章立制，將教師責任落實納入教師考核量化。二是進一步細化責任分工，明確教師工作要求（教學(xué)、學(xué)生學(xué)習常規(guī)、生活常規(guī)管理、值班護校、學(xué)生綜合素質(zhì)評價等），學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)干部以身作則，全時空安排、全時空檢查，實行通報制，將精細化、無縫隙管理落到實處。