【正文】 是老百姓的孩子，我們的父母天天盼著我們成才，我們拿什么報答他們？爭氣！”象杜郎口這樣的農(nóng)村中學，關(guān)注學生的生命質(zhì)量，“為一生發(fā)展奠基”，是句再實在不過的話了。杜郎口中學的老師們常常站在這個角度上去教育孩子們：“這個社會是靠能力吃飯的，沒有能力，不能展現(xiàn)自我，就沒有機會。”“考上學的，考不上學的，以后不能總在農(nóng)村呆著，我們要培養(yǎng)學生的綜合素質(zhì)，讓他們適應社會的競爭?！痹谶@種為學生生命質(zhì)量負責的思想下，杜郎口中學擺脫了單純追求掌握課本知識的課堂教學，將課堂作為了提高學生社會生活能力、提高生命質(zhì)量的操練場。正是對生命、對實踐的關(guān)注，使得杜郎口中學的課堂充滿著生命的氣息。有人說，從生命的高度來看，每一節(jié)課都是不可重復的激情與智慧綜合生成過程。走進杜郎口中學的課堂，你就能夠深刻地感受到這句話的內(nèi)涵。這里的教學過程正在成為師生交往、積極互動、共同發(fā)展的過程。在這一過程中，教師和學生都是具有獨立人格的人，兩者在人格上是完全平等的。學生是發(fā)展中有血有肉、有思想、有個性的人，教育本是對人的生命存在及其發(fā)展的整體關(guān)懷，而不僅是被窒息在分數(shù)牢籠里、被“肢解”的人，課堂教學目標也應由知識本位轉(zhuǎn)向以發(fā)展為本位，真正體現(xiàn)知識、能力、態(tài)度的有機整合。我們在杜郎口中學的課堂展示上所看到的一切，正是這些新理念在教育實踐中的具體體現(xiàn)：民主、平等、和諧的師生關(guān)系使得學生才能在課堂上真正體會到“語文無錯”的含義，才能使得學生在數(shù)學課上自豪地宣稱：“你們的方法都挺好，但我的方法更好”；知識、能力、態(tài)度有機整合的教學目標使得學生才能在課堂上用豐富多彩的手段表達自己對文本的理解；正是視教育對人的生命存在及其發(fā)展的整體關(guān)懷，才能使得學生 在課堂上表現(xiàn)出精神飽滿、自信專注。這里的課堂分明是人生的驛站、求知的天堂。課堂上，學生可以抒發(fā)親情、友情、師生情，可以討論家事、國事、天下事；課堂上，學生可以傾聽、可以思索、可以爭論；課堂上，學生們可以哭、可以笑、可以唱、可以跳。學生與學生、學生與老師之間仿佛是無話不說的朋友，生命相遇，心靈相約。置身其中的人很難不為這種課堂感染、感動。主體自主發(fā)展的學生觀教育部基礎教育司調(diào)查組的調(diào)查結(jié)果表明，我國義務教育目前的教與學的方式，以被動接受式為主要特征。具體表現(xiàn)為：教學以教師講授為主，而很少讓學生通過自己的活動與實踐來獲得知識、得到發(fā)展；教師經(jīng)常布置的作業(yè)多是書面習題與閱讀教科書，而很少布置如觀察、制作、實驗、讀課外書、社會調(diào)查等實踐性作業(yè)；學生很少有根據(jù)自己的理解發(fā)表看法與意見的機會，課堂教學在一定程度上存在著“以課堂為中心，以教師為中心和以課本為中心”的情況，忽視學生創(chuàng)新精神和實踐能力的培養(yǎng)。這一問題的存在是把學習建立在人的客體性、受動性和依賴性的基礎上，忽略了人的主動性、能動性和獨立性。有研究表明：學生參與課堂教學的方式影響了學習效果，單純的行為參與方式并不能促進學生高層次思維能力的發(fā)展，只有以積極的情感體驗和深層次的認知參與為核心的學習方式，才能促進學生包括高層次思維在內(nèi)的全面素質(zhì)的提高。由此可知，學生的學習方式對學生的學習結(jié)果具有決定性的影響。杜郎口中學的學生在學習中的自主、合作、探究更是印證了這一結(jié)論。為了落實課堂上教師的主導作用和學生的主體地位，杜郎口中學實現(xiàn)了課堂教學的“三個轉(zhuǎn)變”，即學生學習態(tài)度要由“供應式”向“超市式”的轉(zhuǎn)變，充分發(fā)揮在知識學習中的自主選擇性，學生要從那些學習材料中學習，學習什么，要自己有主意、自己作主，這一轉(zhuǎn)變改變了學生被動接受、老師教什么學生學什 么的習慣；教師教學由“注入式”向“發(fā)動式”轉(zhuǎn)變，教師在課堂上要“相信學生、利用學生、發(fā)展學生”，不能唱獨角戲，要由“講”到“動”，將課堂塑造成“快樂享受的地方，不是被動接受、枯燥無味的看守所”要打造“藝術(shù)課堂”，讓學生“享受快樂”；課堂內(nèi)容由“純知識型”向“能力、情感、價值觀”轉(zhuǎn)變，課堂學習要由知識培養(yǎng)能力，由知識生發(fā)情感，培養(yǎng)學生正確的人生觀和價值觀。當學生的主體地位被確立的時候，當學生的主體作用被充分發(fā)揮的時候，學生學習的積極性、主動性和創(chuàng)造性就會被完全的激發(fā)和釋放出來。杜郎口中學的教師在學生自主發(fā)展的課堂上，一次一次體驗著“教學相長”，一次一次品味著與學生共同發(fā)展的幸福。不管是一題多解還是演示創(chuàng)意，不管是演繹延伸還是總結(jié)歸納，學生總能讓教師吃驚的感到：“我們的學生真厲害！建構(gòu)主義的學習觀建構(gòu)主義認為，學習是對所學知識掌握內(nèi)化的過程，即對知識整合與建構(gòu)的過程。杜郎口中學關(guān)注生命、關(guān)注實踐的課堂和學生自主學習、主動參與的課堂，為學生的個性化的建構(gòu)學習創(chuàng)造了條件。杜郎口中學從課堂預習模塊開始，就十分注意根據(jù)學生已有的知識經(jīng)驗對新知識進行構(gòu)建。學生的學習目標是在學生自學文本的基礎上，師生、生生共同討論生成的，教師預設的“教學目標”常常因此而改變。在展示、反饋模塊，也常常因為學生創(chuàng)造性的學習，生成新的學習目標。杜郎口中學還十分尊重學生的個性化的學習風格，鼓勵學生在理解的基礎上進行學習，反對死記硬背。因此，在課堂上，很少有統(tǒng)一的學習活動。同樣是對文本的學習，你可以大聲朗讀，可以不出聲地默讀，還可以抄寫著讀；你可以自己獨立學習，可以與同學討論，也可以請教老師。同樣是對學習的展示，你可以手寫口讀，可以編成小品，可以創(chuàng)作詩歌，可以編排舞蹈??因為他們在“以參與求體驗，以創(chuàng)新求發(fā)展”的教學中，在發(fā)展的過程中體驗到了茅塞頓開、豁然開朗、怦然心動；浮想聯(lián)翩、百感交集、妙不可言；體驗到了心靈的共鳴和思維 的共振；體驗到了內(nèi)心的澄明和敞亮。他們對課堂、對學習的沉醉與迷戀，以及由此激發(fā)出來的熱情與釋放出來的能量令人欣喜和興奮。三、促進學生由被動學習向自主學習“轉(zhuǎn)軌”學生由理性上的“主體”到付諸實踐的“主體”，也有一個艱難的轉(zhuǎn)軌過程。該校推行自主學習模式伊始，在傳統(tǒng)教學模式及其機制的長期運作中已經(jīng)習慣了被動學習方式的諸多學子，對自主學習模式無所適從，難上軌道，“啟而不發(fā)”、“導而不行”、“互而不動”的現(xiàn)象，相當普遍。為了促進學生學習方式的徹底轉(zhuǎn)變，教師向?qū)W生實施了各種“催變術(shù)”。自主課堂：我參與、我快樂在杜郎口的課堂上，學生的參與熱情，表現(xiàn)欲望以及參與能力、以各種方式表達自己思想的能力，令我們十分贊賞。其實，杜郎口的學生也并不是一開始就有這么高的熱情，這么強的能力。不經(jīng)過長時間的主體參與活動，學生的表現(xiàn)能力決不會這么強。杜郎口中學在近5年的探索中，每個老師都逐漸形成了一套“對付”學生不發(fā)言的辦法。要想讓學生踴躍參與，激發(fā)他們參與的欲望是否關(guān)鍵。有的老師說，學生參與關(guān)鍵是創(chuàng)設一種氛圍，讓同學放松下來，大家都說，不愛說的也就跟著說了。有的老師說，老師的身先士卒是關(guān)鍵，一開始，讓他們大聲朗讀，他們都不讀，我就領著先讀，讀出感情，感染他們，讓他們也想讀，產(chǎn)生讀的愿望，然后大家齊讀，再一個一個讀；讓他們表演，他們都不演，我就又唱又跳的先表演；有的同學找不到合作伙伴，我就當他的伙伴；有的同學開始想不出節(jié)目，我就想節(jié)目和他一起表演。有的老師說，抓住機會，就表揚，我們都自己掏錢給愛參與的學生買過獎品，幾毛錢的本子、筆，都行；再就是精神鼓勵，讓全班同學給“參與”有進步的同學鼓掌，給他獻歌等等。還有的老師說，一開始千萬別批評發(fā)言的學生，只表揚好的方面，題目做得不對，就說，你看，表達很流暢，語言很規(guī)范，等等，題目的解法不對，還有別的同學補充更正，他自己就會明白，老師一說，就會打擊他的積極性。有的老師說，我用競爭法，對各小組課堂發(fā)言次數(shù)進行排名；對學生課堂發(fā)言次數(shù)進行記錄，表現(xiàn)好的就表揚；男生、女生進行競爭，看看誰發(fā)言次數(shù)多，等等。還有的老師說，對老不參與的同學也要進行個別談話，現(xiàn)在的社會要的是人的綜合素質(zhì)，你不表現(xiàn)自己，有很多機會就抓不住，就很難成功。自主學習：我自信、我成長學生有了參與的熱情，參與課堂的能力就成了關(guān)鍵。老師們都感受到要保持學生參與課堂的熱情，一定要使學生自信，這種自信不是盲目的，而是以知識和能力為載體的。因此，課前一定要給學生充分準備的時間，在字詞句上，在基礎知識上，要吃透；然后進行知識與能力的拓展和遷移，發(fā)揮學生的創(chuàng)造性，進行創(chuàng)新性的學習，讓他們在課堂上有“成果”可以展示。要提高學生的參與能力，老師的指導也很重要，學生的口頭表達能力、表演能力、思維能力的提高都需要老師的細心和敏感。剛開始時，預習課上、反饋課上，老師要和學生一個一個“節(jié)目”的進行排練。漸漸地，學生們適應了這種課堂，漸漸地，學生們喜歡上了這種課堂，漸漸地，學生們在這種課堂上快樂、自信地成長。一位同學文科學得很好，數(shù)學不理想，開學很久了也沒有在數(shù)學課上“上臺”展示過，老師私下作了他的工作，得知他也想上臺，就是沒有勇氣。在一節(jié)數(shù)學課上，老師點了他的名：“你上黑板上講講?！彼t疑了一會兒說：“我就站在座位上講吧？”“不行！”在老師的堅決回絕下，他只得來到了黑板旁，臉一直對著黑板，勉強將題目的解法說完了?！昂芎?，不但敢講了，還在黑板上講了，而且講得很完整?！崩蠋煹拇舐暠頁P下，這位同學上臺展示的積極性越來越高，數(shù)學成績也提高很快。以致到后來，座在第五排左右的他，經(jīng)常將自己的板凳悄 悄的挪到第二排，以便能夠更便利的“搶”到爬黑板的機會。一位同學在筆記上這樣記錄了自己的變化：“學校的課堂改革使我有很大的提高，一向不愿發(fā)言的我終于站起來表達自己的心聲了，我現(xiàn)在開朗多了。通過鍛煉，我勇氣倍增，學習成績提高了，我與同學們逐漸交往，友誼也加深了。我知道做到這些，一定要預習好，與同學們交流合作好。只有相信自己才會成功，因此《相信自己》這首歌在我心中早已成為名歌。我參與，我快樂，我自信，我成長?！币晃煌瑢W為自己學校的課堂作了一首名為“鳥兒?天堂”的詩：這里沒有枯燥，這里沒有束縛?？梢詮堥_想象的翅膀，可以打開心靈的窗。讓我們在自由的天空中翱翔，讓我們在和煦的春光中歌唱。為了它，我不再封閉心扉；為了它，我抖落累累痕傷；為了它，我愿意飛向夢想的舞臺。因為它，我的生活更加充實，因為它，我的人生更加精彩。熱愛它，贊美它——杜郎口中學。鳥兒的天堂，心靈放飛的地方。第五篇：杜郎口教學模式大冶市育才小學“構(gòu)建高效課堂”學習資料杜郎口教學模式杜郎口教學模式基本內(nèi)容杜郎口中學自主創(chuàng)新的“三三六”模式，即課堂自主學習的三特點：立體式、大容量、快節(jié)奏；自主學習三大模塊：預習、展示、反饋；課堂展示的六環(huán)節(jié)：預習交流、明確目標、分組合作、展現(xiàn)提升、穿插鞏固、達標測評。杜郎口教學模式教學原則民主性：教師不是高高在上知識的統(tǒng)領者，也不存有話語霸權(quán)，課堂專制，有的只是平等的人格，學習的伙伴。以相信學生、發(fā)動學生、利用學生、發(fā)展學生為宗旨，學會對話、商量、征求甚至請教、道歉。高舉尊重大旗，實施感動教育，創(chuàng)設民主、寬松、自主、和諧的良好環(huán)境。問題性：問題造就磁力，問題是具有吸引性、競爭性、探究性、創(chuàng)新性、實踐性，是學生學習知識，訓練思維，增長智慧，培養(yǎng)能力，造就人格的基本組成部分。讓學生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題，研究問題、討論問題、解決問題。學生在解決問題中產(chǎn)生興趣、動力。創(chuàng)新性：培養(yǎng)學生的自主探索的精神，尊重他們的奇特思維，引發(fā)他們的求變、求異、求新、求奇的內(nèi)驅(qū)力，營造一種標新立異、創(chuàng)新超凡的競爭氛圍。樹立異曲同工、獨具匠心、天斧神工、巧奪天工、舉一反三、無限風光在險峰的風氣。拓展性：以教材為例子，要注重知識的源頭、過程、聯(lián)系、結(jié)合，以本節(jié)知識為核心作好輻射與延伸，引發(fā)學生浮想聯(lián)翩，上接下連，左顧右盼，構(gòu)建網(wǎng)絡，形成綜合連體，千絲萬縷，星星之火，燎原之勢。嘗試性：高明的教師引導學生走路，笨拙的教師牽著學生走路，無能的教師代替學生走路。教學中最重要的是放手，讓學生親身感受、體驗、分析、總結(jié)。懶惰是培養(yǎng)出來的，哪里有事無巨細，越俎代庖的人，哪里就有快樂的懶漢和庸人。實踐性：學習切實注意聯(lián)系實際，運用活生生的事例，學生的生活經(jīng)歷及聽到、看到的事件來促進學生的理解、剖析、歸納、總結(jié)、把握事物的本質(zhì)，要注重學生的動手能力，聽來的容易忘，看到的記得牢，做過的學得好。技巧性。任何事物都有內(nèi)在的特點、規(guī)律，學習過程中要善于發(fā)現(xiàn)、總結(jié)知識內(nèi)在的技巧，分清層次，記住要點，開展好相應總結(jié)，綱舉目張，上課不是死記知識，而是找方法，尋規(guī)律、抓特征。全員性。不搞精英教學，對每一個學生負責，尤其對薄弱生要倍加關(guān)愛，盡最大可能提供方便、機會，讓其展示自我，樹立信心，培養(yǎng)其勇敢精神和競爭意識，分層次教學，合理安排不同任務，逐漸縮小優(yōu)弱差距，力爭讓最后一名也能成才。主體性。把學習的權(quán)利，學習的空間，學習的機會，學習的快樂還給學生，教師扮演的是引導者，組織者，調(diào)控者，而不是主講者，解答者、操作者。學生是課堂的主人，讓他們當好競擊者、表達者、展示者。合作性。師生、生生、組生、組組、優(yōu)弱加強合作，互補共贏，相互點評、指正、借鑒、補充、心靈碰撞、人格感染、智慧啟迪。杜郎口教學模式密碼解讀（一）、管理創(chuàng)新杜郎口中學在十年改革進程中，不斷探索創(chuàng)新，積極穩(wěn)步推進，積小勝為大成，終于讓全體學生動起來，課堂活起來，教育教學成績逐年穩(wěn)步提高。全校師生在不斷成功的氛圍中逐漸找回了杜郎口中學的自信，并不斷體驗著自己創(chuàng)造的樂趣和滿足。杜郎口中學的課堂教學改革實現(xiàn)了學生快樂學習，幸福成長；教師專業(yè)發(fā)展，樂于奉獻；學校日新月異，生機勃勃。堅信每一個教師、每一個學生都能成功。確立學生的主體地位從社會學意義來看，教育過程的本質(zhì)是教育者與受教育者兩方面主體之間的相互作用；從教育學意義來看，教育過程是教育者主體性的實施和受教育者主體的實現(xiàn)過程。教育者主體性在教育過程中是一種實性存在，具有自我規(guī)定性，先于教育過程而獲得；而受教育者主體性是在教育過程中在教育者的直接影響下完成和確立的。受教育者是發(fā)展過程中的人，應尊重他們的正在形成中和將要成熟的主體性，這種主體性的發(fā)展直接處在教育者引導之下和意料之中，教育者是受教育者主體的前提條件。教育者的主體性的意義在于賦予受教育者主體性以可控制性的特征，受教育者主體性可體現(xiàn)為對控制的自主選擇及體驗。由此教育者的主體性的發(fā)揮和體現(xiàn)直接影響到受教育者主體性的發(fā)揮和體驗?？释晒κ墙處?、學生發(fā)展的動力作為管理對象教師從潛能開發(fā)到獲得成功，也是一個發(fā)展的動力過程，這是個調(diào)節(jié)被調(diào)節(jié)的雙向轉(zhuǎn)換生成的過程。從發(fā)展動力論的角度看，成功管理無論