【正文】 從學(xué)生的角度來說，就是要看學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中自主的程度、合作的效度和探究的深度。具體是一看學(xué)生在課堂上參與的人數(shù)，是100%參與，還是大于或小于100%；二是學(xué)生參與的質(zhì)量，語言表達是否通順，態(tài)度是否積極認真，情感是否投入，板演書寫整齊工整，詞、句、符號、公式是否正確，等等；三看學(xué)生的預(yù)習(xí)筆記。從教師的角度來說，就是看課堂中是否堅持了以學(xué)生發(fā)展為中心，是否依據(jù)課程標準施教，是否體現(xiàn)了人文性、綜合性和實踐性，還要看教師的備課情況。杜郎口中學(xué)是在改革進程中逐步從過去的單純看教師的講到現(xiàn)在的從理念和操作層面加以判斷。從理念層面看：主要看學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中自主的程度、合作的效度和探究的深度。從操作層面看：主要看學(xué)生是否做到：聯(lián)系閱讀，主動問答，自主討論，自評互判。（一）、理念層面學(xué)生在課堂上學(xué)習(xí)中自主的程度、合作的效度和探究的深度。主要看學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中自主的程度、合作的效度和探究的深度（1）自主學(xué)習(xí)。自主學(xué)習(xí)是指學(xué)生在教師引導(dǎo)下，自己確定學(xué)習(xí)目標、選擇學(xué)習(xí)方法、監(jiān)控學(xué)習(xí)過程、評價學(xué)習(xí)結(jié)果的一種能動的、創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)方式。學(xué)生的自主學(xué)習(xí)程度如何，主要看課堂活動中是以學(xué)生為主還是以教師為主，具體要看一節(jié)課中學(xué)生學(xué)習(xí)的自由度、能動度、時間度和創(chuàng)新度。自由度就是看學(xué)生的學(xué)習(xí)目標、方法、進度及對結(jié)果的評價多大程度上由自己決定；能動度就是看學(xué)生的學(xué)習(xí)是積極主動的，還是消極被動的；時間度就是看學(xué)生有沒有自學(xué)時間，自學(xué)時間有多少；創(chuàng)新度就是看這節(jié)課中學(xué)生是否有所創(chuàng)新。（2）小組合作學(xué)習(xí)。小組合作學(xué)習(xí)效度如何，主要看小組的選題是否科學(xué)，分組是否合理，是否互賴互動，是否有預(yù)設(shè)有生成。所謂選題科學(xué)，就是所選主題符合重要性、探究性、開放性和生活化這四個標準，否則就沒有探究價值。從杜郎口的實踐經(jīng)驗看，合理的分組一般以組內(nèi)異質(zhì)、組間同質(zhì)為原則。每人都應(yīng)有明確的分工?；ベ噺娬{(diào)每個小組成員的努力都是小組成功所需要的和不可取代的，并且因為每個小組成員的資源、角色以及責任不同，他們共同努力，同時也有自己獨特的貢獻；互動強調(diào)的是面對面的交流、幫助、支持。（3）探究學(xué)習(xí)。從本質(zhì)上說，探究學(xué)習(xí)是一種發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)，具有深刻的問題性、廣泛的參與性、豐富的實踐性和開放性。它要求在教學(xué)過程中，以問題為載體，創(chuàng)設(shè)一種科學(xué)研究的情境，通過學(xué)生搜集、分析、處理信息，獨立地發(fā)現(xiàn)問題，獲得知識技能，形成情感、態(tài)度、價值觀的探究活動。探究學(xué)習(xí)的深度如何，主要看學(xué)生有無有問題意識和問題能力，問題的數(shù)量是否多，質(zhì)量是否高。一節(jié)課中，學(xué)生提出的問題越多越好，說明教師善于啟發(fā)；教師回答不上來的問題越多越好，說明學(xué)生的探究有深度。當然，一節(jié)課不可能完全體現(xiàn)學(xué)習(xí)的自主性、合作性和探究性，但只要有一點體現(xiàn)得好，就是一節(jié)好課。教師是否堅持“一個中心，兩個基本點”。杜郎口中學(xué)評價教師的指導(dǎo)作用發(fā)揮的程度，關(guān)鍵是看教師在課堂教學(xué)中是否堅持了“一個中心，兩個基本點”所謂“一個中心”，就是以學(xué)生發(fā)展為中心。我們傳授的知識、教給的方法、培養(yǎng)的能力以及價值導(dǎo)向都應(yīng)為學(xué)生的終身發(fā)展服務(wù)。所謂“兩個基本點”： 一是堅持“依標施教”，就是根據(jù)課程標準進行課堂教學(xué)活動。這是因為國家課程標準是教材編寫、教學(xué)、評估和考試命題的依據(jù)。一個課程標準可以編寫多套教材，我們在教學(xué)中所依據(jù)的不可能是“多套教材”，只能是唯一的課程標準。另外，這也和當前學(xué)業(yè)考試命題相一致。所以，評價一節(jié)課，主要看它是不是符合課程標準的基本要求和精神實質(zhì)。二是堅持體現(xiàn)人文性、綜合性、開放性和實踐性。所謂人文性，就是要堅持以人為本。要求一節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容生活化、個性化、有地方特色等，教學(xué)形式豐富多彩。所謂綜合性，就是要培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力。要求一節(jié)課本身應(yīng)體現(xiàn)綜合性，可以是相關(guān)知識的綜合，可以是教學(xué)目標的綜合，也可以是看問題的角度綜合，等等。所謂開放性：（1）教師的教學(xué)思想應(yīng)是開放的，不只固定在某一種思想或理論上，而是博采眾長，為我所用；（2）教學(xué)目標是開放的，目標設(shè)定不僅限于教學(xué)內(nèi)容的完成度，而是從學(xué)生整體綜合素質(zhì)的提高、人文精神的培養(yǎng)等多方面入手；（3）教學(xué)內(nèi)容是開放的，改變學(xué)科教學(xué)的單一性，體現(xiàn)社會學(xué)科的綜合性；（4）教學(xué)結(jié)尾是開放的，一節(jié)課結(jié)束時應(yīng)在總結(jié)、升華的基礎(chǔ)上，激發(fā)學(xué)生對相關(guān)內(nèi)容或問題產(chǎn)生繼續(xù)學(xué)習(xí)的欲望，并使學(xué)生在課后主動收集信息、解決問題。所謂實踐性，就是要教學(xué)中要理論聯(lián)系實際，強調(diào)學(xué)以致用、分析解決現(xiàn)實問題。（二）、從操作層面看：主要看學(xué)生是否做到：聯(lián)系閱讀，主動問答，自主討論，自評互判聯(lián)系閱讀聯(lián)系閱讀是指在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生從相關(guān)書面材料中提取信息、獲得意義并影響其非智力因素的活動。從某種意義上說，閱讀就是學(xué)習(xí)，沒有閱讀就沒有學(xué)習(xí)。所以，一節(jié)課是否優(yōu)秀，我們要看學(xué)生是否進行了閱讀，而且要看學(xué)生在閱讀的過程中，能否圍繞目標，對相關(guān)知識進行縱橫聯(lián)系、互相貫通，以提高自己的綜合能力和綜合素質(zhì)。主動問答。主動問答是指學(xué)生自主、積極地提出問題和回答問題。主動問答既是教學(xué)目標，又是教學(xué)手段、教學(xué)藝術(shù)。自主討論。自主討論是指在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生自選問題，并就這一問題自由交換意見或進行辯論，以解決問題或生成新的問題的活動。討論對于培養(yǎng)學(xué)生的語言表達能力、辯證思維能力以及合作意識和合作能力，具有十分重要的意義。自評互判。自評互判，自評的目的是全面認識自我，發(fā)現(xiàn)優(yōu)點、鼓起信心、認識不足、反饋調(diào)節(jié)，互判是通過學(xué)習(xí)活動發(fā)現(xiàn)伙伴的優(yōu)點，以此相互認識、相互激勵、相互提高。這是對杜郎口評課標準的解讀。八、我們要向杜郎口中學(xué)學(xué)什么（一）、杜郎口中學(xué)教學(xué)經(jīng)驗的精髓：強化預(yù)習(xí)，讓學(xué)生做學(xué)習(xí)的主人。預(yù)習(xí)已成為杜郎口中學(xué)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的主要手段與方式。教師提前備課，明確一周及每一節(jié)課的學(xué)習(xí)要求之后，告訴學(xué)生，然后指導(dǎo)學(xué)生提前預(yù)習(xí)，并且提出明確的預(yù)習(xí)要求，不斷提高學(xué)生預(yù)習(xí)的水平。在預(yù)習(xí)階段學(xué)生要閱讀課本，要認真理解并掌握學(xué)習(xí)內(nèi)容，要完成課后的練習(xí)題，同時還要閱讀大量的課外學(xué)習(xí)材料，以加深對學(xué)習(xí)內(nèi)容的理解與掌握，或拓展知識面，進一步鞏固所學(xué)習(xí)的新內(nèi)容，增強知識的應(yīng)用能力。為了給學(xué)生有更多的預(yù)習(xí)時間與精力，他們從來不留課外作業(yè)。分組學(xué)習(xí)，使學(xué)生在交流中成長。在預(yù)習(xí)準備階段，一般是將任務(wù)分解為幾個部分，然后讓每一組學(xué)生各學(xué)習(xí)一部分內(nèi)容。在預(yù)習(xí)階段，每個小組的學(xué)生將圍繞自己的學(xué)習(xí)任務(wù)，或自主學(xué)習(xí)，或相互交流，或共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)。然后通過課堂展示的方式，各小組之間相互學(xué)習(xí)彼此的內(nèi)容，從而達到全面完成學(xué)習(xí)任務(wù)的目的。這樣的學(xué)習(xí)方式，既減輕了每個小組的學(xué)習(xí)負擔，使得每個小組都有條件高質(zhì)量地完成所分配的學(xué)習(xí)任務(wù)，又能夠共享學(xué)習(xí)成果，提高學(xué)習(xí)效率，還有利于學(xué)生合作能力的提高。課堂展示，共享合作交流成果。杜郎口中學(xué)的課堂時間主要用來讓學(xué)生分組展示學(xué)習(xí)成果。為了能夠讓更多的學(xué)生有機會展示自己的學(xué)習(xí)成果，他們在教室內(nèi)設(shè)置了多塊黑板。在課堂上學(xué)生可以一個人給全班同學(xué)展示學(xué)習(xí)的成果，也可以分組展示學(xué)習(xí)成果，也可以不同小組之間相互展示，相互補充，相互啟發(fā)。通過展示學(xué)習(xí)成果，學(xué)生不僅能夠進一步鞏固學(xué)習(xí)的知識，更主要的是強化了認知能力，理清了思路，掌握或交流了學(xué)習(xí)方法，逐步形成了科學(xué)高效的學(xué)習(xí)方法，良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，高漲的學(xué)習(xí)情緒，積極進取的學(xué)習(xí)態(tài)度，甚至增強了學(xué)習(xí)自信心，增強了學(xué)習(xí)成功的情感體驗，逐步形成正確的人生觀、價值觀和世界觀。適時點撥，引導(dǎo)學(xué)生走向更大成功。由于受年齡、生活經(jīng)歷與經(jīng)驗、認知能力等條件的限制，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中還有很多內(nèi)容學(xué)習(xí)得不深不透，這時教師就會適時點撥。或友好提醒，或巧妙指點，或妙語點評，或引導(dǎo)學(xué)生相互評價或爭論，或提供范例強化。總之，通過多種方式不斷提高學(xué)生的認識水平，修正學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)，指導(dǎo)學(xué)習(xí)方法，真正成為學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者、合作者、交流者。這樣做不僅把課堂上學(xué)習(xí)主動權(quán)讓給了學(xué)生，讓學(xué)生成為了課堂學(xué)習(xí)的主人，而且?guī)熒P(guān)系更加融洽，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)了愉悅、和諧、合作、互助、實踐、創(chuàng)新的學(xué)習(xí)氛圍。學(xué)生在愉快的環(huán)境中輕松地學(xué)習(xí)，快樂地交流，自由地發(fā)展，在課堂學(xué)習(xí)的過程中，不斷豐富著生命的歷程，提升著生命的質(zhì)量。總結(jié)拓展，形成健全的人文素養(yǎng)。杜郎口中學(xué)課堂學(xué)習(xí)的最后環(huán)節(jié)一般都是引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)本節(jié)的收獲。在小結(jié)的內(nèi)容方面，學(xué)生可以總結(jié)所學(xué)基本知識，形成知識網(wǎng)絡(luò)，也可以交流從其它小組受到的啟示，不斷改進學(xué)習(xí)方法，還可以交流與教師之間的關(guān)系，或給教師提建議，或與教師或其它同學(xué)交流思想及對問題的理解與看法；在總結(jié)的形式上，可以用詩歌、散文、快板、唱歌、舞蹈等各種學(xué)生個人擅長的方式表達自己的學(xué)習(xí)收獲，從而不斷提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。（二）、校長要學(xué)習(xí)什么雄關(guān)漫道真如鐵，而今邁步從頭越。教育是一種責任，責任的落實在于矢志不移地追求。任何一所名校的出現(xiàn)都會有一名好校長，杜朗口也不例外。杜朗口中學(xué)校長崔其升在1997年接任校長時，杜朗口中學(xué)是一個爛攤子。崔校長并沒有被眼前的困境所嚇倒，感受到的是一份沉甸甸的責任，感受到的是學(xué)校何去何從的責任，感受到的是學(xué)校周圍今后數(shù)以千萬計學(xué)子終身受教育的責任。崔其升這種人生的大氣，堅韌的銳氣，無畏的勇氣，樂觀的豪氣，扎實的底氣是值得學(xué)習(xí)和反思的。有了這份強烈的責任感和使命感，在加上矢志不移的追求，從而使杜朗口中學(xué)一步一個腳印向前發(fā)展。不畏浮云遮望眼，只緣身在最高層。教育是一項服務(wù)，服務(wù)的宗旨在于實現(xiàn)學(xué)生的發(fā)展。教育是人類活動中最復(fù)雜的活動之一，如何透過紛繁的教育現(xiàn)象把握教育的實質(zhì)和規(guī)律是每一位校長都應(yīng)深刻思考的問題。教育的本質(zhì)是促進人的發(fā)展，第八次基礎(chǔ)教育課程改革的目的是為了每一位學(xué)生的發(fā)展，為了中華民族的復(fù)興。這些理念不少校長也知道，而具體落實到學(xué)校教育教學(xué)活動中卻有很大差別。崔其升校長不為當前各種各樣的教育表面現(xiàn)象所迷惑，而是抓住教育的本質(zhì)和課改的目的帶領(lǐng)全校教師大刀闊斧的開展教改實驗，直奔教育的核心。實踐再一次證明，只有真正把握教育的規(guī)律，理解新一輪課程改革的理念，并把它們真正落實到教育教學(xué)當中去，教育就一定能取得成功?？此茖こＷ钇驷?，成如容易卻艱辛。教育是一門科學(xué)，科學(xué)的真諦在于持之以恒地求真。從校園、教室、操場、老師學(xué)歷來看，杜朗口中學(xué)和許多農(nóng)村中學(xué)并無多大差別（06年上半年教室里有唯一的現(xiàn)代化電器設(shè)備——燈泡），三層教學(xué)樓也是近些年才建的?，F(xiàn)場觀摩后有人感覺取得這樣的成功也不難。其實杜朗口中學(xué)走過一段艱難的路。任何一所名校都必須有一種精神和目標引領(lǐng)著全體教職工前進。這就關(guān)系到如何科學(xué)引領(lǐng)和管理的問題。杜朗口中學(xué)引領(lǐng)教師“關(guān)注學(xué)生生命”“關(guān)注學(xué)生發(fā)展”“關(guān)注‘課堂因互動而精彩’”并真正地落實到教育教學(xué)當中。崔校長第一把火即施行好課標準的三個量化指標；第二把火即上好三種課：預(yù)習(xí)課、展示課、反饋課；第三把火即一談二警三停，教師上課第一次不達標校長談話，第二次不達標警告，第三次不達標則停課，下崗學(xué)習(xí)。這些引領(lǐng)和措施在教學(xué)改革初期是有必要的。只要持之以恒地做學(xué)校里正確的事，正確地做學(xué)校里的事，學(xué)校就會越辦越好。校長引領(lǐng)和管理首先是教育思想上的引領(lǐng)和管理。當前大多數(shù)校長并不缺乏思想，缺乏的是結(jié)合自己、學(xué)校、教師實際形成獨具特色的思想和特色思想下引領(lǐng)的特色學(xué)校。隨風(fēng)潛入夜，潤物細無聲。教育是一門藝術(shù)，藝術(shù)的價值在于源源不斷地創(chuàng)新。杜朗口中學(xué)在1997年開始的創(chuàng)業(yè)階段，無論從教師的工資、學(xué)校的物質(zhì)條件、教師的發(fā)展壯況等都遠遠比不上城里的學(xué)校，而在這樣的學(xué)校讓老師們?yōu)樯袷サ慕逃聵I(yè)而改革奮斗，其困難程度可想而知。而崔其升卻引領(lǐng)老師做到了，這里面有很多值得學(xué)習(xí)和反思的地方，尤其是領(lǐng)導(dǎo)藝術(shù)。比如：崔其升為了引領(lǐng)教師“先學(xué)后交，當堂達標”，為了讓老師少講學(xué)生多活動，起初規(guī)定課堂“0+45”即老師一分鐘也不講，全部讓學(xué)生自主合作探究，到后來的“10+35”即老師講不超過十分鐘，學(xué)生活動35分鐘。要扭轉(zhuǎn)老師多年來滿堂灌注入式的觀念和做法不亞于搬座大山。要矯枉有時需要過正，不過正有時則不能很好地矯枉，往往容易反彈。崔其升校長從來不把自己當成行政官員，因為他知道自己也不是行政官員，而是全體教師的引路人。精良的一流教師隊伍是學(xué)者型校長引領(lǐng)出來的，決不是靠用行政手段管出來的。衣帶漸寬終不悔，為伊消得人憔悴。教育是一種追求，追求的境界在于知其不可而為之?？鬃又苡瘟袊?，盡管他知道在當時各國中誰也不可能用他來管理國家，但他還傾畢生精力傳播儒家思想，因為他堅信做正確的事是不會錯的。歷史證明，孔子是影響人類歷史和文化的偉大人物之一。他這種“知其不可而為之”的人生境界是值得學(xué)習(xí)的。教育的理想也應(yīng)成為每一位教育工作者一生的追求。崔其升忘我的工作，癡情的奮斗，不懈的追求是一種巨大的情感吸引力，學(xué)校老師會被他這種精神感動，繼而努力工作。俗話說，士為知己者死，說的也是情感管理的重要作用。紙上得來終覺淺，深知此事要躬行。教育是一項事業(yè)，事業(yè)的根本在于堅持不懈地務(wù)實。一些學(xué)?？疾於爬煽谥袑W(xué)后要求全體教師學(xué)習(xí)杜郎口“三三六”模式等，一些老師僅用了一段時間又回到老路上去了。須知學(xué)習(xí)杜郎口是一項整體系統(tǒng)工程，不能僅學(xué)枝葉，應(yīng)系統(tǒng)學(xué)習(xí)他們內(nèi)在的實質(zhì)性的東西，而非表面的現(xiàn)象和形式。尤其是校長要參與實踐一線，這樣更有利于工作，更有發(fā)言權(quán)，更有利于教學(xué)改革扎實推進。崔其升拎著凳子逐個教師聽課，這是一種膽略，一種勇氣，一種扎扎實實的務(wù)實表現(xiàn)。有人認為，聽課主要是業(yè)務(wù)校長的事，其實這是一種不正確的理解。大凡名校，校長都會經(jīng)常深入一線聽課，了解情況?！皩嵺`是檢驗真理的唯一標準”“不深入實踐，就沒有發(fā)言權(quán)”都說明了校長親身實踐和了解實情的重要性。教育學(xué)生是影響人終生的事業(yè)，來不得半點虛假和形式主義。（三）、教師學(xué)習(xí)什么唯有埋頭，方能出頭，敬業(yè)體驗幸福。杜郎口學(xué)校的老師在近十年的教改歷程中，經(jīng)歷了由外力推動向內(nèi)在需求的轉(zhuǎn)軌過程，經(jīng)歷了由埋頭到有成就感的過程，經(jīng)歷了由辛苦到體驗幸福的過程。教師要想有成就感和自豪感，則必須埋下頭來，扎扎實實地投身到教育事業(yè)中去。不埋頭讀書工作，是很難出頭自豪幸福。不敬業(yè)的老師是很難體會到生命幸福，只有敬業(yè)方能體驗到生命的充實和人生的幸福。教師追求的方向應(yīng)當是在課堂中幸福地生活，因為人生有限而課堂創(chuàng)意無限。解放自我，超越自我，超越促進發(fā)展。杜郎口學(xué)校的老師成了“學(xué)習(xí)共同體”，每個成員之間更多的是