【正文】 幾組才疏導(dǎo)開人群。”　　課堂上對學(xué)生往往“一統(tǒng)就死，一放就亂”，這是教改中許多教師共同的體會。許多教師會在這種混亂中不知所措，甚至可能會因此望而卻步。但杜郎口中學(xué)的領(lǐng)導(dǎo)和教師們卻在一次一次的嘗試中，探索出了從“抓緊統(tǒng)死”到“活而不亂”的教育策略。從最初的雜亂無章到現(xiàn)在規(guī)范有序的小組合作交流互動，是領(lǐng)導(dǎo)和教師們?nèi)陙硪淮未窝杏懙慕Y(jié)果，包括2002年新學(xué)期開始座位排列方式上的變革，由秧田式變?yōu)榉纸M排位，對面而坐，都是潛心研究的結(jié)果?！　　霸鯓硬拍苁箤W(xué)生真正在動的過程中得到提高，而不僅僅是表面上的熱鬧？”這是學(xué)生動起來后領(lǐng)導(dǎo)和教師們思考的又一焦點。經(jīng)過一段時間的摸索，大家發(fā)現(xiàn)預(yù)想的課堂情景與學(xué)生的實際表現(xiàn)相距甚遠(yuǎn)。大家原以為在課堂上給學(xué)生充分說、答、議、評的時間，應(yīng)該會出現(xiàn)爭問搶答、激烈討論的熱烈場面，但現(xiàn)實中學(xué)生卻是欲說無言。經(jīng)過反復(fù)研究，大家逐漸明朗：只有先學(xué)，有一定的基礎(chǔ)在課堂上才可能有話可說、有據(jù)可論。只有充分預(yù)習(xí)，才會有豐富多彩的課堂展示。要使學(xué)生在課堂上的活動有意義，一定要加強(qiáng)預(yù)習(xí)。學(xué)生的預(yù)習(xí)實際上是在教師指導(dǎo)下的自學(xué)，幫助學(xué)生明確目標(biāo)任務(wù)、引導(dǎo)學(xué)生掌握學(xué)習(xí)方式方法，學(xué)生用雙色筆作預(yù)習(xí)筆記，在規(guī)定的課堂時間內(nèi)完成。預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)是學(xué)生通過自學(xué)或組內(nèi)合作完成學(xué)習(xí)任務(wù)的過程，通過學(xué)生對文本的挖掘、思想內(nèi)涵的體驗，形成自己的作品：一題多解，不同角度、側(cè)面觀察分析問題；感悟情思，形成自己的觀點；寫詩作詞，用歌曲、相聲、小品、舞蹈、圖畫等個性化的手段表達(dá)自己的學(xué)習(xí)收獲。經(jīng)過充分的預(yù)習(xí)，學(xué)生才能真正成為課堂的主人。把課堂還給學(xué)生，并不意味著簡單的“領(lǐng)地轉(zhuǎn)讓”，也不意味著教師無所作為，而是向教師提出了更高的要求，學(xué)生畢竟是學(xué)生，他們在各方面還顯“稚嫩”。發(fā)揮學(xué)生的主體作用，絕對離不開教師的主導(dǎo)作用。　　“三、三、六”自主學(xué)習(xí)模式的誕生　　為了讓學(xué)生能夠在課堂上有信心、有能力進(jìn)行充分展示，杜郎口中學(xué)又將預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)搬到了課堂上，開設(shè)了“預(yù)習(xí)課”。為了關(guān)注不同層次學(xué)生的發(fā)展需求，使每個學(xué)生在原有水平上得到提高，鞏固“展示課”的成果，學(xué)校又開設(shè)了“反饋課”。利用反饋對學(xué)生進(jìn)行分類指導(dǎo)，特別是對學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生進(jìn)行個別幫助，充分利用“兵教兵”、“兵練兵”、“兵強(qiáng)兵”，有針對性地讓優(yōu)生吃飽，差生吃了，實現(xiàn)“雙兵互贏”的目的?！　〗?jīng)過幾年的探索，杜郎口中學(xué)的課堂展示六環(huán)節(jié)逐步明確：預(yù)習(xí)交流、明確目標(biāo)、分組合作、展現(xiàn)提升、穿插鞏固、達(dá)標(biāo)測評。至此，杜郎口中學(xué)的“三、三、六”自主學(xué)習(xí)模式已經(jīng)明晰。杜郎口教學(xué)經(jīng)驗材料（二）2008年12月07日 星期日 11:28帶領(lǐng)全校師生在校園內(nèi)開展了史無前例的“教育革命”：徹底改革課堂教學(xué)模式，讓學(xué)生成為課堂教學(xué)活動的真正主人。經(jīng)過幾年的艱苦探索，杜郎口中學(xué)逐步摸索出了一整套教學(xué)模式和管理制度，教學(xué)質(zhì)量顯著提高，學(xué)校面貌發(fā)生了翻天覆地的變化。杜郎口中學(xué)的畢業(yè)生自主參與能力、口頭表達(dá)能力、感悟能力、臨場發(fā)揮能力、解決問題的能力等都比較強(qiáng)，受到高中學(xué)校的歡迎。杜郎口中學(xué)的改革“創(chuàng)舉”杜郎口中學(xué)在改革過程中進(jìn)行了許多有益的探索和實踐，其中有一些是具有“原生態(tài)” 的原創(chuàng)性舉措，以下舉例僅是其中的一部分，但從中不難看出他們的改革思路：教師不講課，學(xué)生自主學(xué)。杜郎口中學(xué)實行“10＋35”的課堂教學(xué)模式，即一堂課45分鐘，10分鐘屬于教師，35分鐘屬于學(xué)生。剛開始，教師不理解，傳統(tǒng)的教學(xué)觀念根深蒂固，不讓明講那就偷著講，學(xué)校檢查時不講，檢查后再接著講，不讓在講臺上講，就在臺下講，怕發(fā)現(xiàn)就小聲講，有的干脆上課時在教室門口設(shè)置“瞭望哨”，結(jié)果把“10”無限放大，而學(xué)生的“35”就擠沒了，于是學(xué)校干脆實行了“0＋45”模式進(jìn)行矯枉過正，下封口令，明確要求課堂45分鐘，教師一句話，一個字也不準(zhǔn)講，誰講處經(jīng)濟(jì)罰款，停課兩周，還不準(zhǔn)成績下滑，要想方設(shè)法保證成績，學(xué)校隨時抽查課堂學(xué)習(xí)效果，誰的教學(xué)成績下降，同等處理。這樣經(jīng)過一段時間后，教師接受了將課堂教學(xué)交給學(xué)生，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)的理念后，學(xué)校才又重新回到了“10＋35”的課堂時間分配模式上來。因此，在杜郎口中學(xué)的課堂，學(xué)生真正成為了學(xué)習(xí)的主人，他們在老師的組織和引導(dǎo)下，快樂、主動、有效地進(jìn)行學(xué)習(xí)。教室里面沒講臺，課桌圍成方塊塊。崔校長說：講臺是“神臺”，講桌是“霸權(quán)”，嚴(yán)格來講，中國教育的諸多問題就出在講臺上。有講臺在，就容易滋生壟斷和獨裁，就無法建立真正的平等、自由、民主、尊重、信任、友愛、理解、寬容和親情，也無法讓學(xué)生感受到發(fā)自心靈的激勵、鼓舞、感化、召喚。為了配合“10＋35”乃至“0＋45”的教學(xué)改革，杜郎口中學(xué)將所有教室里的講臺全部撤掉，從形式上取消了幾千年來教師賴以為生的“主陣地”。教師沒有講課的地方了，教師不能講課了，教師該怎樣教學(xué)？這無疑是對傳統(tǒng)教學(xué)觀念和模式的一次革命！教師的上課形式改變了，學(xué)生的學(xué)習(xí)形式也應(yīng)隨之而變，每一個教室里的課桌都由原來面向講臺的橫排式，變成幾個相對獨立的方塊形，就是為了便于學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、小組合作、交流討論。教室內(nèi)外皆黑板。杜郎口中學(xué)的每一個教室里三面墻上都掛上大黑板，教室外墻上也是大黑板，每塊黑板都被劃分為若干塊小黑板，可同時供30多人使用，小黑板頂端讓學(xué)生寫自己的名字，下面留給學(xué)生寫字、做題。上課時，教師布置完學(xué)習(xí)任務(wù)，學(xué)生就可以自由地在黑板上寫、畫。教室里寫不下，就到教室外的黑板上寫，也可以在地上寫。學(xué)生上黑板已成為杜郎口中學(xué)課堂教學(xué)的一道風(fēng)景線。有人玩笑地提議崔校長申請“黑板面積最大的教室”世界吉尼斯記錄，有專家曾這樣評價說：“杜郎口把黑板這種最原生態(tài)的教具運用到了極致，黑板哪里還是黑板，簡直就是‘魔板’了”。教師都上三種課。在杜郎口中學(xué)，不管哪個年級、哪個學(xué)科，教師都得上三種課型：預(yù)習(xí)課、展示課、反饋課。教師備課時要針對這三種課型分別寫出預(yù)習(xí)課教案、展示課教案和反饋課教案。學(xué)校沒有自習(xí)課，所有的課都是正課，都由教師按這三種課型來上。這三種課型后來成為杜郎口中學(xué)課堂教學(xué)改革“三三六”教學(xué)模式的主要模塊。所謂“三三六”模式教學(xué)，即課堂自主學(xué)習(xí)的三個特點：主體式、大容量、快節(jié)奏；自主學(xué)習(xí)三大模塊：預(yù)習(xí)、展示、反饋；課堂展示的六環(huán)節(jié)：預(yù)習(xí)交流、明確目標(biāo)、分組合作、展現(xiàn)提升、穿插鞏固、達(dá)標(biāo)測評。學(xué)生沒有課外作業(yè)。學(xué)校老師從不布置課外作業(yè)，學(xué)生所有作業(yè)和練習(xí)都在課堂上通過自主探究、師生互動、小組合作和生生互助等方式完成。學(xué)生名言貼滿墻。在杜郎口中學(xué)到處可見將學(xué)生的話裝裱成的“名言”，每幅“名言”的上方貼著學(xué)生本人的放大照片，落款題上學(xué)生的姓名和所在班級。學(xué)生“名言”上墻，既是對學(xué)生的激勵和鼓舞，從中也可以清楚地看出他們對學(xué)校的熱愛、對課改的擁護(hù)和贊同：“課堂答辯，舍我其誰” ——初一（2）班 劉同慶“如果說我們是魚，那杜郎口中學(xué)便是水，得水之魚，方能弋?！薄跻唬?）班 東超“個性張揚于課堂，知識儲蓄在心囊” ——初三（6）班 尚鈺桐“‘教改’讓我們由‘客人’變?yōu)椤魅恕?，真正成為課堂的主宰”——初一（6）班 袁勝男“我因活躍課堂而成長，課堂因我活躍而精彩”——初二（6）班 董慶超“在動態(tài)中探索，在快樂中求知，在情感中展現(xiàn)” ——初一（4）班 劉亞芬一天兩次點評會。杜郎口中學(xué)每天召開兩次點評會，一次在上午8點，內(nèi)容是對前一天下午老師教學(xué)和學(xué)生晚上休息等情況進(jìn)行反饋。一次在下午1:50，主要反饋上午教師上課的情況。兩次會由校長主持，學(xué)科主任分學(xué)科進(jìn)行指名道姓的點評。獨具特色的業(yè)務(wù)論壇。每周六下午，杜郎口中學(xué)用四個課時組織全體教師參加業(yè)務(wù)活動，他們稱之為“業(yè)務(wù)論壇”，要求每個人講一周的收獲和教訓(xùn)，反思自己的教學(xué)，總結(jié)自己的心得。業(yè)務(wù)論壇現(xiàn)在成為教學(xué)過程管理中的組成部分，是教師們自主探究、展現(xiàn)自我的一種形式。論壇話題相當(dāng)靈活，只要是教育教學(xué)范圍內(nèi)的話題都可以自由談?wù)?。論壇由校委指定班主任組成評委，隨講隨評，即時宣布結(jié)果，以學(xué)科組形式排序，計入本人考核。隨著實踐的深入，業(yè)務(wù)論壇的題目由開始自定逐漸變?yōu)橛尚Ｎ崆耙恢苤付ü?。如：“我的課堂程序與學(xué)生活動”、“聽課評析”、“談預(yù)習(xí)”、“有感于學(xué)生評教”、“我的工作態(tài)度與質(zhì)量觀”、“怎樣看待別人提不足”、“我與榜樣的差距與對策”、“我對上過的一節(jié)課的回顧與反思”、“我的課堂優(yōu)與缺”、“我對大容量、立體化教學(xué)模式的理解與操作”、“我的教改之路”等等。論壇題目針對性強(qiáng)，能夠及時解決工作中出現(xiàn)的實際問題。通過論壇，教師們不僅學(xué)會了表達(dá)自己的想法，學(xué)到了其他教師的經(jīng)驗，更重要的是明確了自身專業(yè)發(fā)展的方向，體會到了唯有自己才是專業(yè)發(fā)展的主體。業(yè)務(wù)論壇是杜郎口中學(xué)教師從“教書匠”向科研型專家轉(zhuǎn)化的有效途徑。分層實行聘任制。杜郎口中學(xué)的聘任制分幾個層面進(jìn)行：校長選聘級、部主任；年級主任選聘班主任，部門主任選聘學(xué)科組長；班主任兩人為一組，共同選聘任課教師。落聘的人員全都進(jìn)入后勤做服務(wù)工作，待遇上與教學(xué)人員差距很大。杜郎口教學(xué)經(jīng)驗材料（三）2008年12月07日 星期日 11:27反思與建議一、課程改革要結(jié)合實際，要選準(zhǔn)改革的切入點。 杜郎口中學(xué)的改革經(jīng)驗是鮮活的、生動地，成功的，但只能學(xué)習(xí)，不能照搬。因為它有杜郎口中學(xué)獨特的時代背景、人文環(huán)境、自然條件等滋生土壤，它只能在這片土壤上發(fā)芽、生長，直至枝繁葉茂。“橘生淮南則為橘，生于淮北則為枳”，如果把杜郎口的經(jīng)驗全盤移植，或無法生存，或長成其他。同樣，我們學(xué)揚思、學(xué)東蘆、學(xué)南通，也只能學(xué)其精神實質(zhì)，而且要和本地、本校的實際相結(jié)合，否則，難免“畫虎不成反類犬”。難怪有人總結(jié)說“學(xué)‘杜’者生，似‘杜’者死”。反思我市一些學(xué)校學(xué)習(xí)和借鑒外地經(jīng)驗的經(jīng)歷，鮮有成功者，就是因為往往只學(xué)其形，未學(xué)其神。外地經(jīng)驗怎樣與本地實際相結(jié)合？關(guān)鍵是要找到兩者結(jié)合的契合點，也就是要找準(zhǔn)改革的切入點。切入點的選擇可以是多方面的，可從校園文化入手，從班級建設(shè)入手，從學(xué)校管理入手，從德育入手，也可從學(xué)生入手，但縱觀楊思、東蘆和杜郎口等學(xué)校的改革思路，最直接、最有效的切入點應(yīng)該從課堂教學(xué)入手，其中最