【文章內(nèi)容簡(jiǎn)介】 具體的規(guī)定。教師上課要求：課堂氣氛：微笑授課；學(xué)生積極主動(dòng)、情緒高漲、勇于自我表現(xiàn)?；顒?dòng)形式：形式多樣、情趣濃厚、寓教于樂(lè)；體現(xiàn)學(xué)生動(dòng)腦、動(dòng)手、動(dòng) 耳、動(dòng)口，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)、實(shí)踐能力。學(xué)生課堂活動(dòng)量評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)：學(xué)生活動(dòng)35分鐘以上為優(yōu)，30分鐘以上為良，29分鐘以下為一般。教師基本功要求：講普通話；板書(shū)條理，能把本節(jié)課的主要知識(shí)點(diǎn)歸納在黑板上版面設(shè)計(jì)美觀科學(xué)。備課要求：要充分體現(xiàn)出以學(xué)生為主體的課堂組織形式和實(shí)施措施，反映出學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)、實(shí)踐能力，杜絕抄襲教學(xué)參考及現(xiàn)成教案的現(xiàn)象。業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)要求：學(xué)習(xí)筆記每周一篇，不準(zhǔn)抄襲；重點(diǎn)是課堂心得體會(huì)、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)及學(xué)生的課堂的表現(xiàn)。學(xué)生課堂表現(xiàn)十六字要求：生龍活虎，歡呼雀躍，爭(zhēng)問(wèn)搶答，喜笑顏開(kāi)。2000年8月，學(xué)校規(guī)定各班懸掛大幅字板，將“十六字要求”擴(kuò)充為：舉手積極，聲音洪亮；討論熱烈，辯論激烈；爭(zhēng)問(wèn)槍答，歡呼雀躍；多種角度，創(chuàng)新實(shí)踐；笑逐顏開(kāi)，熱鬧非凡。2005年3月，杜郎口中學(xué)出臺(tái)了對(duì)教改的提升意見(jiàn)：課堂上要關(guān)注學(xué)生的心靈撞擊、智慧火花進(jìn)濺、學(xué)生靈感的生發(fā)，關(guān)注學(xué)生的心靈、成長(zhǎng)、憧憬、盼望和最美好的、最有詩(shī)情畫(huà)意的東西。杜郎口中學(xué)多層面開(kāi)展了課堂推動(dòng)舉措，如骨干教師的觀摩課、示范課；普通教師的達(dá)標(biāo)課；較弱教師的過(guò)關(guān)課；整改教師的提高課等。五、學(xué)校課堂教學(xué)必須體現(xiàn)的特點(diǎn)在參與中學(xué)習(xí)課堂采用“小主持人制”，由學(xué)生替代教師組織課堂。課堂教學(xué)中需要完成的任務(wù)、目標(biāo)、知識(shí)點(diǎn)以及解疑、評(píng)價(jià)，甚至課堂板書(shū)也全由學(xué)生完成。課堂充分激活學(xué)生的感悟，培養(yǎng)學(xué)生積極的能動(dòng)性。取消用同一把尺子去衡量每一名學(xué)生的統(tǒng)一要求和統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)，讓不同層次的學(xué)生同樣都擁有發(fā)言權(quán)，都能得到鍛煉機(jī)會(huì)。在課堂教學(xué)中評(píng)選朗讀秀、寫(xiě)作秀、小勇士、小斗士、小闖將、常勝將軍、創(chuàng)新健將、奇思異想智多星等，激發(fā)學(xué)生提問(wèn)、討論、練習(xí)的課堂參與率?？鞓?lè)地學(xué)習(xí)“激勵(lì)，喚醒，鼓勵(lì)”是教師組織課堂的三大法寶。要培養(yǎng)學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣和求知欲望，營(yíng)造生動(dòng)活潑的課堂氣氛，課堂上老師要善于利用學(xué)生的好奇心，引導(dǎo)學(xué)生挖掘各科教材的興趣點(diǎn)，使學(xué)生形成比較穩(wěn)定的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，把抽象的知識(shí)形象化為可操作的實(shí)踐化知識(shí)。杜郎口的課堂結(jié)構(gòu)呈現(xiàn)形式的多樣化，運(yùn)用情感激勵(lì)法、喚起注意法、自我發(fā)現(xiàn)法、討論辨析法、競(jìng)賽評(píng)比法、小品表演法、分組結(jié)對(duì)法、擂臺(tái)比武法等等來(lái)調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，培養(yǎng)孩子的學(xué)習(xí)興趣，從而達(dá)到“快樂(lè)學(xué)習(xí)，幸福成長(zhǎng)”這一境界。使用正確有效的學(xué)習(xí)方法每個(gè)學(xué)生都要掌握“學(xué)習(xí)方法五字訣”：讀、思、問(wèn)、議、評(píng)。讀：學(xué)生會(huì)讀書(shū)；思：會(huì)思考，邊讀書(shū)邊思考；問(wèn)：對(duì)自己不理解的句子或詞語(yǔ)會(huì)質(zhì)疑；議：討論時(shí)會(huì)說(shuō)出自己的見(jiàn)解；評(píng)：會(huì)評(píng)價(jià)別人和自己的發(fā)言，哪些是對(duì)，哪些是錯(cuò)，能加以區(qū)別。注意培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣培養(yǎng)學(xué)生“會(huì)聽(tīng)、勤思、敢說(shuō)、善問(wèn)”的習(xí)慣。會(huì)聽(tīng)：上課時(shí)專(zhuān)心聽(tīng)課，細(xì)心聽(tīng)同學(xué)們的發(fā)言，邊聽(tīng)邊思，精力集中。勤思：積極思考提出的問(wèn)題和同學(xué)們的解答，要在學(xué)習(xí)過(guò)程中邊操作邊思考，邊觀察邊思考。敢說(shuō)：上課要大膽發(fā)言，敢說(shuō)話，敢大聲說(shuō)話，敢于反駁別人乃至老師的意見(jiàn)。善問(wèn)：沒(méi)聽(tīng)懂的內(nèi)容和在練習(xí)中遇到的不會(huì)的問(wèn)題，要善于問(wèn)。多層次對(duì)課堂把關(guān)a、學(xué)校調(diào)度課。對(duì)各學(xué)科進(jìn)行不定時(shí)抽聽(tīng)課，以便了解各學(xué)科的進(jìn)展情況。b、學(xué)科的促進(jìn)課。對(duì)每一學(xué)科或單聽(tīng)或集體聽(tīng)課，促進(jìn)每個(gè)教師的發(fā)展。c、年級(jí)的督促課。對(duì)本年級(jí)稍弱教師，年級(jí)主任請(qǐng) 5 骨干教師一起聽(tīng)課，加強(qiáng)指導(dǎo)，確保每個(gè)教師提升。d、班主任的坐班保底課。杜郎口中學(xué)的班主任不僅管理本班學(xué)生，還對(duì)本班的教師進(jìn)行教學(xué)管理，并記入考核中，所以班主任對(duì)促進(jìn)教師的上課技能起一定作用。e、考評(píng)組的考核課。學(xué)?？荚u(píng)組負(fù)責(zé)對(duì)教師的考核，每學(xué)期至少兩次對(duì)每個(gè)教師聽(tīng)課打分記入考核。結(jié)對(duì)子工程基于教師教學(xué)思想、業(yè)務(wù)水平、專(zhuān)業(yè)知識(shí)、課堂技能的差異，杜郎口中學(xué)推行骨干教師與薄弱教師結(jié)為幫扶對(duì)子，提出了工作的價(jià)值在于創(chuàng)新，只有創(chuàng)新才能求變，只有求變，才能提高，個(gè)人進(jìn)步是最大的成績(jī)這樣的理念。取消講臺(tái)，搬走講桌教室不設(shè)講臺(tái)、講桌，從形式上是“剝奪”了老師專(zhuān)門(mén)說(shuō)教的場(chǎng)所，可是從意義上說(shuō)就是質(zhì)的飛躍。教師不再是傳統(tǒng)課堂里真理的壟斷者、是非的仲裁者，更不是一錘定音的“最高指示”者。教師在課堂上與學(xué)生平等對(duì)話、討論、爭(zhēng)論，甚至相互學(xué)習(xí)，既能使學(xué)生體驗(yàn)到教師的關(guān)愛(ài)，感受到貼心的激勵(lì)，又易于讓學(xué)生形成積極的人生態(tài)度。取消作業(yè)，設(shè)置預(yù)習(xí)筆記、雙色糾錯(cuò)本作業(yè)看似是一種鞏固性手段，其實(shí)質(zhì)是傳統(tǒng)教學(xué)模式下“教”的延續(xù)，嚴(yán)重制約著學(xué)生課堂的自主性、自覺(jué)性。改作業(yè)為增設(shè)預(yù)習(xí)筆記，讓學(xué)生自主探究，重視學(xué)習(xí)過(guò)程中的體會(huì)，讓學(xué)生把有價(jià)值的內(nèi)容記錄下來(lái)，養(yǎng)成主動(dòng)學(xué)習(xí)、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、獨(dú)立思考的習(xí)慣，為學(xué)會(huì)、學(xué)好打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)；同時(shí)又因通過(guò)搜集信息、整理重組這樣的過(guò)程，更利于學(xué)生形成自己的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，為展示課做準(zhǔn)備。雙色糾錯(cuò)本，是根據(jù)學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握情況設(shè)置的，遇到有疑難的問(wèn)題，學(xué)生可以有針對(duì)性地記錄整理，這些問(wèn)題一般要在課堂上完成。解惑的方式有多種，比如是自己進(jìn)一步探索中發(fā)現(xiàn)的，有時(shí)是借助同學(xué)完成的，也有時(shí)是直接請(qǐng)求教師的幫助。主題班會(huì)，專(zhuān)題校會(huì)每周例行的班會(huì)都由學(xué)生自己組織，其中一個(gè)主要內(nèi)容是同學(xué)們交流學(xué)習(xí)體會(huì)，介紹各自學(xué)習(xí)的方法。專(zhuān)題校會(huì)是師生圍繞課堂改革這一主題展開(kāi)討論辯駁、各抒已見(jiàn)的交流平臺(tái)。建立互訪互學(xué)機(jī)制初一新招的學(xué)生，開(kāi)始的兩周，不是讓其盡快進(jìn)入上課狀態(tài)，而是首先組織他們到初二、初三各班中去體驗(yàn)和感受。即便是平時(shí)，各班也經(jīng)常性地派代表到其他班級(jí)“訪問(wèn)”；教師之間時(shí)時(shí)交流，互相聽(tīng)課、評(píng)課，從而達(dá)到共同提高的目的。第三篇：杜郎口中學(xué)三三六教學(xué)模式杜郎口中學(xué)三三六教學(xué)模式余紅梅（一）三三六自主學(xué)習(xí)模式的內(nèi)涵剖析三三六自主學(xué)習(xí)模式的的前一個(gè)三是指，課堂教學(xué)的三大特點(diǎn)，即立體式、大容量、快節(jié)奏。立體式：即教學(xué)目標(biāo)、任務(wù)是新課程要求的三維立體式，將學(xué)習(xí)任務(wù)分配給每個(gè)同學(xué)、每個(gè)小組來(lái)完成，充分調(diào)動(dòng)每個(gè)學(xué)生的主體性，發(fā)揮每個(gè)小組的集體智慧，展示模塊就不同層次、不同角度的思考與交流；大容量：即以教材為基礎(chǔ)，拓展、演繹、提升，通過(guò)各種課堂活動(dòng)形式展現(xiàn)，如辯論、小品、課本劇、詩(shī)歌、快板、歌曲、繪畫(huà)等等；快節(jié)奏：即在單位時(shí)間內(nèi)，緊扣學(xué)習(xí)目標(biāo)和任務(wù)、通過(guò)周密安排和師生互動(dòng)、生生互動(dòng)，達(dá)到預(yù)期的效果。后一個(gè)三是指三個(gè)模塊（或三種課型），即預(yù)習(xí)、展示、反饋。預(yù)習(xí)課的主要任務(wù)是：明確學(xué)習(xí)目標(biāo)、生成本課題的重點(diǎn)、難點(diǎn)并初步達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)。其基本過(guò)程是：學(xué)生根據(jù)自學(xué)后對(duì)文本的把握，教師根據(jù)對(duì)課程標(biāo)準(zhǔn)的把握，通過(guò)師生共同討論，預(yù)設(shè)學(xué)習(xí)目標(biāo)。然后，學(xué)生再通過(guò)自學(xué)、生生互動(dòng)、師生互動(dòng)等形式初步達(dá)成預(yù)設(shè)的目標(biāo)，并對(duì)自己找出的重點(diǎn)、難點(diǎn)問(wèn)題進(jìn)行深入的探究，并在此基礎(chǔ)上不斷生成新的學(xué)習(xí)目標(biāo)，為展示課做準(zhǔn)備。展示課的主要任務(wù)是展示、交流預(yù)習(xí)模塊的學(xué)習(xí)成果，并進(jìn)行知識(shí)的遷移運(yùn)用和對(duì)感悟進(jìn)行提煉提升。本階段的基本形式一般為：以個(gè)人或小組為單位回顧預(yù)習(xí)情況，進(jìn)行組內(nèi)、全班的展示和交流。通過(guò)形式多種多樣的師生、生生的互動(dòng)學(xué)習(xí)、感受交流，根據(jù)學(xué)習(xí)進(jìn)程，不斷生成新的學(xué)習(xí)目標(biāo)。反饋課的主要任務(wù)是對(duì)前面的課進(jìn)行反思和總結(jié)，對(duì)預(yù)設(shè)的學(xué)習(xí)目標(biāo)進(jìn)行回歸性的檢測(cè)，本環(huán)節(jié)尤其突出弱勢(shì)群體，讓他們說(shuō)、談、演、寫(xiě)，進(jìn)一步檢查三維目標(biāo)的落實(shí)情況。這一環(huán)節(jié)主要利用好兵教兵、兵練兵、兵強(qiáng)兵戰(zhàn)略，促進(jìn)全體學(xué)生的發(fā)展。六是指展示課的六個(gè)環(huán)節(jié)，即預(yù)習(xí)交流、明確目標(biāo)（學(xué)生交流預(yù)習(xí)情況、明確本節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)）、分組合作（教師口述將本節(jié)課的學(xué)習(xí)任務(wù)平均分到小組內(nèi)，一般情況下每組只完成其中一項(xiàng)即可）、展現(xiàn)提升（各小組根據(jù)組內(nèi)討論情況，對(duì)自己組的學(xué)習(xí)任務(wù)進(jìn)行講解、分析等）、穿插鞏固（各小組結(jié)合組別展現(xiàn)情況把自己組沒(méi)能展現(xiàn)的學(xué)習(xí)任務(wù)進(jìn)行鞏固練習(xí)）、達(dá)標(biāo)測(cè)評(píng)（教師以試卷或紙條的形式檢查學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)任務(wù)的掌握情況）。（二）三三六自主學(xué)習(xí)模式的價(jià)值解讀、關(guān)注實(shí)踐的教育觀。在杜郎口中學(xué)的一間教室里，有這樣一句話：我們是老百姓的孩子，我們的父母天天盼我們成才，我們拿什么報(bào)答他們？爭(zhēng)氣！杜郎口中學(xué)正是基于學(xué)生的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展著想，提出以人為本，關(guān)注生命的辦學(xué)理念，關(guān)注學(xué)生的生命質(zhì)量，為一生發(fā)展奠基。無(wú)論考上學(xué)的，還是考不上學(xué)的，我們都要培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)，讓他們適應(yīng)社會(huì)的競(jìng)爭(zhēng)。杜郎口中學(xué)擺脫了單純追求掌握課本知識(shí)的課堂教學(xué)，使課堂成了提高學(xué)生社會(huì)生活能力、提高生命質(zhì)量的操練場(chǎng)。為了落實(shí)課堂上教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體地位，杜郎口中學(xué)實(shí)現(xiàn)了課堂教學(xué)的三個(gè)轉(zhuǎn)變。一是學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度要由供應(yīng)式向超市式轉(zhuǎn)變，充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)中的自主選擇性，學(xué)生要從哪些材料中學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)什么，自己有要主意，自己來(lái)作主，這一轉(zhuǎn)變改變了學(xué)生被動(dòng)接受，老師教什么學(xué)生學(xué)什么的習(xí)慣。二是教師教學(xué)由注入式向發(fā)動(dòng)式轉(zhuǎn)變，教師在課堂上要相信學(xué)生、利用學(xué)生、發(fā)展學(xué)生，不能唱獨(dú)角戲，要由講到動(dòng)，使課堂成了快樂(lè)享受的地方，不是被動(dòng)接受、枯燥無(wú)味的看守所。三是課堂內(nèi)容由純知識(shí)型向能力、情感、態(tài)度、價(jià)值觀轉(zhuǎn)變，課堂學(xué)習(xí)要由知識(shí)生成能力，由知識(shí)生成情感，培養(yǎng)學(xué)生正確的人生觀和價(jià)值觀。建構(gòu)主義認(rèn)為，知識(shí)是學(xué)習(xí)者通過(guò)自主學(xué)習(xí)獲得的，并逐步建立起自己的知識(shí)體系，而不是像把東西從一個(gè)容器里倒入另一個(gè)容器的簡(jiǎn)單做法。杜郎口中學(xué)的課堂教學(xué)模式給這一學(xué)習(xí)觀做出了很好的詮釋。杜郎口中學(xué)關(guān)注生命、關(guān)注實(shí)踐的課堂和學(xué)生自主學(xué)習(xí)、主動(dòng)參與的課堂，為學(xué)生的個(gè)性化的建構(gòu)學(xué)習(xí)創(chuàng)造了條件。杜郎口中學(xué)從課堂預(yù)習(xí)模塊開(kāi)始，就十分注意根據(jù)學(xué)生已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)對(duì)新知識(shí)進(jìn)行構(gòu)建。學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)是在學(xué)生自學(xué)文本的基礎(chǔ)上，師生、生生共同討論生成的，教師預(yù)設(shè)的教學(xué)目標(biāo)常常因此而改變。在展示、反饋模塊，也常常因?yàn)閷W(xué)生創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)，生成新的學(xué)習(xí)目標(biāo)。第四篇：杜郎口中學(xué)三三六教學(xué)模式語(yǔ)文教學(xué)杜郎口中學(xué)三三六教學(xué)模式語(yǔ)文教學(xué)題記：杜郎口現(xiàn)在可以說(shuō)是“冬天里的一把火”，但心中一直有個(gè)疑惑，這把火能燒多長(zhǎng)時(shí)間？對(duì)于語(yǔ)文學(xué)科而言，長(zhǎng)期存在“火力不足”或者說(shuō)“動(dòng)力不足”的問(wèn)題。以至于有人發(fā)出了“誤盡蒼生是語(yǔ)文”的感嘆。懷著這著疑惑，更是懷著敬佩之情，我來(lái)到了杜郎口中學(xué)“淘金”，現(xiàn)場(chǎng)感受到了來(lái)自原野清新自然的風(fēng)，沒(méi)有酸氣，沒(méi)有迂氣，有的只是課堂靈動(dòng)的鮮活，有的只是聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)基本能力的扎實(shí)訓(xùn)練，從精彩的互動(dòng)中我們看到了老師的從容和學(xué)生的自信，觸摸到了陶醉母語(yǔ)的審美欣喜，也著實(shí)感受到了創(chuàng)意和創(chuàng)新之美，而這一切，都是現(xiàn)有體制框架內(nèi)，在非優(yōu)質(zhì)資源的農(nóng)村薄弱背景下實(shí)現(xiàn)的，因而更感覺(jué)杜郎口的大語(yǔ)文教學(xué)模式具有原生態(tài)的真實(shí)魅力。因此，想通過(guò)“探秘”來(lái)試圖探尋廬山真面目，所見(jiàn)所聞，所思所想，僅僅是一家之言，杜郎口中學(xué)的大語(yǔ)文開(kāi)放式教學(xué)模式，學(xué)生能夠在較為輕松的狀態(tài)中提高聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)四種基本能力，從根本上改變了閱讀寫(xiě)作效率低下“耗時(shí)”局面。杜郎口中學(xué)的大語(yǔ)文開(kāi)放式教學(xué)模式，具有可復(fù)制性和可操作性，對(duì)于廣大普通學(xué)校來(lái)說(shuō)，更具現(xiàn)實(shí)意義。一從課堂的教學(xué)流程審視，亂而有序，動(dòng)靜結(jié)合，打亂了主題預(yù)設(shè)的常規(guī)設(shè)計(jì)。如果你鍵入杜郎口這三個(gè)字，百度搜網(wǎng)中就會(huì)跳出40000多個(gè)相關(guān)信息。你到杜郎口中學(xué)參觀，給人的感覺(jué)不象一個(gè)學(xué)校，而是到了一個(gè)風(fēng)景區(qū)。數(shù)輛豪華大巴一字排開(kāi)，每天到這里取經(jīng)的老師絡(luò)繹不絕。教室全部是開(kāi)放的，聽(tīng)任你隨意參觀，老師轉(zhuǎn)教室聽(tīng)課就像農(nóng)村趕集一樣方便。每個(gè)教室都沒(méi)有講臺(tái)，學(xué)生座位是點(diǎn)陣式的，最富有特色的四周全部都是黑板。這一切，只是杜郎口學(xué)校的表象。就語(yǔ)文學(xué)科而言，其所實(shí)行的大語(yǔ)文開(kāi)放式教育模式才是實(shí)質(zhì)性的精髓，簡(jiǎn)而概括，就是亂而有序，動(dòng)靜結(jié)合。亂而有序，課堂氣韻流暢，重點(diǎn)突出。我一直堅(jiān)持一個(gè)觀點(diǎn)就是語(yǔ)文學(xué)習(xí)需要靜默和慎獨(dú)，閱讀和寫(xiě)作都強(qiáng)調(diào)個(gè)性化，如果你走不入作者的心靈深處，你就不會(huì)有“感明花濺淚”的感嘆，如果你缺少對(duì)生活的熱愛(ài)和觀察，那么你的文章也肯定是索然無(wú)味的。從這個(gè)意義上說(shuō)，語(yǔ)文課堂的氛圍應(yīng)該以靜為主，讓孩子有一個(gè)獨(dú)立思考的空間。而杜郎口這種賣(mài)場(chǎng)式環(huán)境，孩子能靜下心來(lái)慎獨(dú)嗎？在紛亂的課堂中，我一直累索著這個(gè)問(wèn)題。在公開(kāi)組織的展示課上，學(xué)習(xí)的是朱自清的《綠》。上課的初始環(huán)節(jié)，孩子們紛紛在黑板上展示自己的探究成果。有的寫(xiě)朱先生的生平，有的默寫(xiě)綠的相關(guān)片斷，有的則把搖頭晃腦的把得意之作寫(xiě)到黑板上。小小的黑板上頓時(shí)綻放出了朵朵書(shū)法之花，底下觀摩的老師掌聲如潮。學(xué)生那一手漂亮的好字，出手不凡。網(wǎng)絡(luò)的普及正在侵蝕著傳統(tǒng)語(yǔ)文基本功的陣地，學(xué)生失語(yǔ)失字現(xiàn)象已經(jīng)成為專(zhuān)家的高度的重視。但沒(méi)有想到，杜郎口中學(xué)的學(xué)生書(shū)法功夫著實(shí)了得。再往下聽(tīng)，更是敬佩。和我們傳統(tǒng)意義的公開(kāi)課模式不一樣的是，老師看起來(lái)只是個(gè)擺設(shè)，而學(xué)生自始至終活躍著，探索著，爭(zhēng)鳴著。有的時(shí)候兩組意見(jiàn)不一致，還發(fā)生了激烈的論爭(zhēng)，用刀光劍影來(lái)形容一點(diǎn)都不為過(guò)。散文以意境見(jiàn)長(zhǎng)，《綠》是朱先生婉約景致散文的巔峰之作，不反復(fù)誦讀怎能領(lǐng)會(huì)其精妙的所在。于是躲在暗處的老師終于得以一露風(fēng)采，但也只是一句話：“請(qǐng)各小組出兩名選手，朗誦文中你們最喜歡的段落”，于是亂糟糟的教室立即安靜下來(lái)，當(dāng)音樂(lè)聲響起，學(xué)生也仿佛進(jìn)入了角色，真情的投入了朗誦，雖然普通話還不太標(biāo)準(zhǔn)，但是情感卻是真摯的，從中可以看出朗讀者對(duì)于文本的理解是到位的，確實(shí)也把我們帶到了一個(gè)雅致的景地，都在那富于顫音的誦讀里陶醉了。正在陶醉之際，又一組不同的風(fēng)格的朗誦仿佛把你帶入了另一片天地中。那情形就如同進(jìn)入了桂林的劉三姐對(duì)歌臺(tái)，雖然是同一篇文章，但不同的小組品來(lái)卻是別有一番滋味。每組學(xué)生讀完后，馬上由其他小組進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，點(diǎn)評(píng)者的語(yǔ)言亦是標(biāo)準(zhǔn)的鑒賞語(yǔ)言，從修辭、重音、表達(dá)、情感等各個(gè)方面自由賞析，很有些嚼頭。縱觀整個(gè)語(yǔ)文課，不見(jiàn)了老師賣(mài)弄式的表演，沒(méi)有所謂設(shè)計(jì)好的精彩環(huán)節(jié)，而是學(xué)生比舞式的亮相，你來(lái)南拳，他掃北腿，刀光劍影中，閃爍出的卻是智慧的光茫，而學(xué)生的人文底韻也就在這亮相中盡顯無(wú)余了。我約摸算了一下，一堂課45分鐘，老師導(dǎo)入語(yǔ)和控制語(yǔ)僅僅用了5次，耗時(shí)3分鐘。學(xué)生自由板示5分鐘，自由賞析展和相應(yīng)點(diǎn)評(píng)30多分，而這一課的重點(diǎn)部分也就在賞析中盡收入囊中了。如果不是親臨杜郎口，還真不知道語(yǔ)文課可以這樣上。反思我們的語(yǔ)文課，雖然也強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體作用，但是老師的主導(dǎo)環(huán)節(jié)還是課堂的主旋律。通常的評(píng)判一堂課是否精彩，主要取決于老師環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)是否嚴(yán)密，而學(xué)生的精彩也