【文章內容簡介】 具體的規(guī)定。教師上課要求：課堂氣氛：微笑授課；學生積極主動、情緒高漲、勇于自我表現(xiàn)。活動形式：形式多樣、情趣濃厚、寓教于樂；體現(xiàn)學生動腦、動手、動 耳、動口，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識、實踐能力。學生課堂活動量評價標準：學生活動35分鐘以上為優(yōu)，30分鐘以上為良，29分鐘以下為一般。教師基本功要求：講普通話；板書條理，能把本節(jié)課的主要知識點歸納在黑板上版面設計美觀科學。備課要求：要充分體現(xiàn)出以學生為主體的課堂組織形式和實施措施，反映出學生的創(chuàng)新意識、實踐能力，杜絕抄襲教學參考及現(xiàn)成教案的現(xiàn)象。業(yè)務學習要求：學習筆記每周一篇，不準抄襲；重點是課堂心得體會、經驗總結及學生的課堂的表現(xiàn)。學生課堂表現(xiàn)十六字要求：生龍活虎，歡呼雀躍，爭問搶答，喜笑顏開。2000年8月，學校規(guī)定各班懸掛大幅字板，將“十六字要求”擴充為：舉手積極，聲音洪亮；討論熱烈，辯論激烈；爭問槍答，歡呼雀躍；多種角度，創(chuàng)新實踐；笑逐顏開，熱鬧非凡。2005年3月，杜郎口中學出臺了對教改的提升意見：課堂上要關注學生的心靈撞擊、智慧火花進濺、學生靈感的生發(fā)，關注學生的心靈、成長、憧憬、盼望和最美好的、最有詩情畫意的東西。杜郎口中學多層面開展了課堂推動舉措，如骨干教師的觀摩課、示范課；普通教師的達標課；較弱教師的過關課；整改教師的提高課等。五、學校課堂教學必須體現(xiàn)的特點在參與中學習課堂采用“小主持人制”，由學生替代教師組織課堂。課堂教學中需要完成的任務、目標、知識點以及解疑、評價，甚至課堂板書也全由學生完成。課堂充分激活學生的感悟，培養(yǎng)學生積極的能動性。取消用同一把尺子去衡量每一名學生的統(tǒng)一要求和統(tǒng)一標準，讓不同層次的學生同樣都擁有發(fā)言權，都能得到鍛煉機會。在課堂教學中評選朗讀秀、寫作秀、小勇士、小斗士、小闖將、常勝將軍、創(chuàng)新健將、奇思異想智多星等，激發(fā)學生提問、討論、練習的課堂參與率?？鞓返貙W習“激勵，喚醒，鼓勵”是教師組織課堂的三大法寶。要培養(yǎng)學生濃厚的學習興趣和求知欲望，營造生動活潑的課堂氣氛，課堂上老師要善于利用學生的好奇心，引導學生挖掘各科教材的興趣點，使學生形成比較穩(wěn)定的學習動機，把抽象的知識形象化為可操作的實踐化知識。杜郎口的課堂結構呈現(xiàn)形式的多樣化，運用情感激勵法、喚起注意法、自我發(fā)現(xiàn)法、討論辨析法、競賽評比法、小品表演法、分組結對法、擂臺比武法等等來調動學生的學習熱情，培養(yǎng)孩子的學習興趣，從而達到“快樂學習，幸福成長”這一境界。使用正確有效的學習方法每個學生都要掌握“學習方法五字訣”：讀、思、問、議、評。讀：學生會讀書；思：會思考，邊讀書邊思考；問：對自己不理解的句子或詞語會質疑；議：討論時會說出自己的見解；評：會評價別人和自己的發(fā)言，哪些是對，哪些是錯，能加以區(qū)別。注意培養(yǎng)良好的學習習慣培養(yǎng)學生“會聽、勤思、敢說、善問”的習慣。會聽：上課時專心聽課，細心聽同學們的發(fā)言，邊聽邊思，精力集中。勤思：積極思考提出的問題和同學們的解答，要在學習過程中邊操作邊思考，邊觀察邊思考。敢說：上課要大膽發(fā)言，敢說話，敢大聲說話，敢于反駁別人乃至老師的意見。善問：沒聽懂的內容和在練習中遇到的不會的問題，要善于問。多層次對課堂把關a、學校調度課。對各學科進行不定時抽聽課，以便了解各學科的進展情況。b、學科的促進課。對每一學科或單聽或集體聽課，促進每個教師的發(fā)展。c、年級的督促課。對本年級稍弱教師，年級主任請 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骨干教師一起聽課，加強指導，確保每個教師提升。d、班主任的坐班保底課。杜郎口中學的班主任不僅管理本班學生，還對本班的教師進行教學管理，并記入考核中，所以班主任對促進教師的上課技能起一定作用。e、考評組的考核課。學?？荚u組負責對教師的考核，每學期至少兩次對每個教師聽課打分記入考核。結對子工程基于教師教學思想、業(yè)務水平、專業(yè)知識、課堂技能的差異，杜郎口中學推行骨干教師與薄弱教師結為幫扶對子，提出了工作的價值在于創(chuàng)新，只有創(chuàng)新才能求變，只有求變，才能提高，個人進步是最大的成績這樣的理念。取消講臺，搬走講桌教室不設講臺、講桌，從形式上是“剝奪”了老師專門說教的場所，可是從意義上說就是質的飛躍。教師不再是傳統(tǒng)課堂里真理的壟斷者、是非的仲裁者，更不是一錘定音的“最高指示”者。教師在課堂上與學生平等對話、討論、爭論，甚至相互學習，既能使學生體驗到教師的關愛，感受到貼心的激勵，又易于讓學生形成積極的人生態(tài)度。取消作業(yè)，設置預習筆記、雙色糾錯本作業(yè)看似是一種鞏固性手段，其實質是傳統(tǒng)教學模式下“教”的延續(xù)，嚴重制約著學生課堂的自主性、自覺性。改作業(yè)為增設預習筆記，讓學生自主探究，重視學習過程中的體會，讓學生把有價值的內容記錄下來，養(yǎng)成主動學習、發(fā)現(xiàn)問題、獨立思考的習慣，為學會、學好打下堅實的基礎；同時又因通過搜集信息、整理重組這樣的過程，更利于學生形成自己的知識網絡，為展示課做準備。雙色糾錯本，是根據學生對知識的掌握情況設置的，遇到有疑難的問題，學生可以有針對性地記錄整理，這些問題一般要在課堂上完成。解惑的方式有多種，比如是自己進一步探索中發(fā)現(xiàn)的，有時是借助同學完成的，也有時是直接請求教師的幫助。主題班會，專題校會每周例行的班會都由學生自己組織，其中一個主要內容是同學們交流學習體會，介紹各自學習的方法。專題校會是師生圍繞課堂改革這一主題展開討論辯駁、各抒已見的交流平臺。建立互訪互學機制初一新招的學生，開始的兩周，不是讓其盡快進入上課狀態(tài)，而是首先組織他們到初二、初三各班中去體驗和感受。即便是平時，各班也經常性地派代表到其他班級“訪問”；教師之間時時交流，互相聽課、評課，從而達到共同提高的目的。第三篇：杜郎口中學三三六教學模式杜郎口中學三三六教學模式余紅梅（一）三三六自主學習模式的內涵剖析三三六自主學習模式的的前一個三是指，課堂教學的三大特點，即立體式、大容量、快節(jié)奏。立體式：即教學目標、任務是新課程要求的三維立體式，將學習任務分配給每個同學、每個小組來完成，充分調動每個學生的主體性，發(fā)揮每個小組的集體智慧，展示模塊就不同層次、不同角度的思考與交流；大容量：即以教材為基礎，拓展、演繹、提升，通過各種課堂活動形式展現(xiàn)，如辯論、小品、課本劇、詩歌、快板、歌曲、繪畫等等；快節(jié)奏：即在單位時間內，緊扣學習目標和任務、通過周密安排和師生互動、生生互動，達到預期的效果。后一個三是指三個模塊（或三種課型），即預習、展示、反饋。預習課的主要任務是：明確學習目標、生成本課題的重點、難點并初步達成學習目標。其基本過程是：學生根據自學后對文本的把握，教師根據對課程標準的把握，通過師生共同討論，預設學習目標。然后，學生再通過自學、生生互動、師生互動等形式初步達成預設的目標，并對自己找出的重點、難點問題進行深入的探究，并在此基礎上不斷生成新的學習目標，為展示課做準備。展示課的主要任務是展示、交流預習模塊的學習成果，并進行知識的遷移運用和對感悟進行提煉提升。本階段的基本形式一般為：以個人或小組為單位回顧預習情況，進行組內、全班的展示和交流。通過形式多種多樣的師生、生生的互動學習、感受交流，根據學習進程，不斷生成新的學習目標。反饋課的主要任務是對前面的課進行反思和總結，對預設的學習目標進行回歸性的檢測，本環(huán)節(jié)尤其突出弱勢群體，讓他們說、談、演、寫，進一步檢查三維目標的落實情況。這一環(huán)節(jié)主要利用好兵教兵、兵練兵、兵強兵戰(zhàn)略，促進全體學生的發(fā)展。六是指展示課的六個環(huán)節(jié)，即預習交流、明確目標（學生交流預習情況、明確本節(jié)課的學習目標）、分組合作（教師口述將本節(jié)課的學習任務平均分到小組內，一般情況下每組只完成其中一項即可）、展現(xiàn)提升（各小組根據組內討論情況，對自己組的學習任務進行講解、分析等）、穿插鞏固（各小組結合組別展現(xiàn)情況把自己組沒能展現(xiàn)的學習任務進行鞏固練習）、達標測評（教師以試卷或紙條的形式檢查學生對學習任務的掌握情況）。（二）三三六自主學習模式的價值解讀、關注實踐的教育觀。在杜郎口中學的一間教室里，有這樣一句話：我們是老百姓的孩子，我們的父母天天盼我們成才，我們拿什么報答他們？爭氣！杜郎口中學正是基于學生的長遠發(fā)展著想，提出以人為本，關注生命的辦學理念，關注學生的生命質量，為一生發(fā)展奠基。無論考上學的，還是考不上學的，我們都要培養(yǎng)學生的綜合素質，讓他們適應社會的競爭。杜郎口中學擺脫了單純追求掌握課本知識的課堂教學，使課堂成了提高學生社會生活能力、提高生命質量的操練場。為了落實課堂上教師的主導作用和學生的主體地位，杜郎口中學實現(xiàn)了課堂教學的三個轉變。一是學生學習態(tài)度要由供應式向超市式轉變，充分發(fā)揮學生學習中的自主選擇性，學生要從哪些材料中學習，學習什么，自己有要主意，自己來作主，這一轉變改變了學生被動接受，老師教什么學生學什么的習慣。二是教師教學由注入式向發(fā)動式轉變，教師在課堂上要相信學生、利用學生、發(fā)展學生，不能唱獨角戲，要由講到動，使課堂成了快樂享受的地方，不是被動接受、枯燥無味的看守所。三是課堂內容由純知識型向能力、情感、態(tài)度、價值觀轉變，課堂學習要由知識生成能力，由知識生成情感，培養(yǎng)學生正確的人生觀和價值觀。建構主義認為，知識是學習者通過自主學習獲得的，并逐步建立起自己的知識體系，而不是像把東西從一個容器里倒入另一個容器的簡單做法。杜郎口中學的課堂教學模式給這一學習觀做出了很好的詮釋。杜郎口中學關注生命、關注實踐的課堂和學生自主學習、主動參與的課堂，為學生的個性化的建構學習創(chuàng)造了條件。杜郎口中學從課堂預習模塊開始，就十分注意根據學生已有的知識經驗對新知識進行構建。學生的學習目標是在學生自學文本的基礎上，師生、生生共同討論生成的，教師預設的教學目標常常因此而改變。在展示、反饋模塊，也常常因為學生創(chuàng)造性的學習，生成新的學習目標。第四篇：杜郎口中學三三六教學模式語文教學杜郎口中學三三六教學模式語文教學題記：杜郎口現(xiàn)在可以說是“冬天里的一把火”，但心中一直有個疑惑，這把火能燒多長時間？對于語文學科而言，長期存在“火力不足”或者說“動力不足”的問題。以至于有人發(fā)出了“誤盡蒼生是語文”的感嘆。懷著這著疑惑，更是懷著敬佩之情，我來到了杜郎口中學“淘金”，現(xiàn)場感受到了來自原野清新自然的風，沒有酸氣，沒有迂氣，有的只是課堂靈動的鮮活，有的只是聽說讀寫基本能力的扎實訓練，從精彩的互動中我們看到了老師的從容和學生的自信，觸摸到了陶醉母語的審美欣喜，也著實感受到了創(chuàng)意和創(chuàng)新之美，而這一切，都是現(xiàn)有體制框架內，在非優(yōu)質資源的農村薄弱背景下實現(xiàn)的，因而更感覺杜郎口的大語文教學模式具有原生態(tài)的真實魅力。因此，想通過“探秘”來試圖探尋廬山真面目，所見所聞，所思所想，僅僅是一家之言，杜郎口中學的大語文開放式教學模式，學生能夠在較為輕松的狀態(tài)中提高聽說讀寫四種基本能力，從根本上改變了閱讀寫作效率低下“耗時”局面。杜郎口中學的大語文開放式教學模式，具有可復制性和可操作性，對于廣大普通學校來說，更具現(xiàn)實意義。一從課堂的教學流程審視，亂而有序，動靜結合，打亂了主題預設的常規(guī)設計。如果你鍵入杜郎口這三個字，百度搜網中就會跳出40000多個相關信息。你到杜郎口中學參觀，給人的感覺不象一個學校，而是到了一個風景區(qū)。數(shù)輛豪華大巴一字排開，每天到這里取經的老師絡繹不絕。教室全部是開放的，聽任你隨意參觀，老師轉教室聽課就像農村趕集一樣方便。每個教室都沒有講臺，學生座位是點陣式的，最富有特色的四周全部都是黑板。這一切，只是杜郎口學校的表象。就語文學科而言，其所實行的大語文開放式教育模式才是實質性的精髓，簡而概括，就是亂而有序，動靜結合。亂而有序，課堂氣韻流暢，重點突出。我一直堅持一個觀點就是語文學習需要靜默和慎獨，閱讀和寫作都強調個性化，如果你走不入作者的心靈深處，你就不會有“感明花濺淚”的感嘆，如果你缺少對生活的熱愛和觀察，那么你的文章也肯定是索然無味的。從這個意義上說，語文課堂的氛圍應該以靜為主，讓孩子有一個獨立思考的空間。而杜郎口這種賣場式環(huán)境，孩子能靜下心來慎獨嗎？在紛亂的課堂中，我一直累索著這個問題。在公開組織的展示課上，學習的是朱自清的《綠》。上課的初始環(huán)節(jié)，孩子們紛紛在黑板上展示自己的探究成果。有的寫朱先生的生平，有的默寫綠的相關片斷，有的則把搖頭晃腦的把得意之作寫到黑板上。小小的黑板上頓時綻放出了朵朵書法之花，底下觀摩的老師掌聲如潮。學生那一手漂亮的好字，出手不凡。網絡的普及正在侵蝕著傳統(tǒng)語文基本功的陣地，學生失語失字現(xiàn)象已經成為專家的高度的重視。但沒有想到，杜郎口中學的學生書法功夫著實了得。再往下聽，更是敬佩。和我們傳統(tǒng)意義的公開課模式不一樣的是，老師看起來只是個擺設，而學生自始至終活躍著，探索著，爭鳴著。有的時候兩組意見不一致，還發(fā)生了激烈的論爭，用刀光劍影來形容一點都不為過。散文以意境見長，《綠》是朱先生婉約景致散文的巔峰之作，不反復誦讀怎能領會其精妙的所在。于是躲在暗處的老師終于得以一露風采，但也只是一句話：“請各小組出兩名選手，朗誦文中你們最喜歡的段落”，于是亂糟糟的教室立即安靜下來，當音樂聲響起，學生也仿佛進入了角色，真情的投入了朗誦，雖然普通話還不太標準，但是情感卻是真摯的，從中可以看出朗讀者對于文本的理解是到位的，確實也把我們帶到了一個雅致的景地，都在那富于顫音的誦讀里陶醉了。正在陶醉之際，又一組不同的風格的朗誦仿佛把你帶入了另一片天地中。那情形就如同進入了桂林的劉三姐對歌臺，雖然是同一篇文章，但不同的小組品來卻是別有一番滋味。每組學生讀完后，馬上由其他小組進行點評，點評者的語言亦是標準的鑒賞語言，從修辭、重音、表達、情感等各個方面自由賞析，很有些嚼頭?？v觀整個語文課，不見了老師賣弄式的表演，沒有所謂設計好的精彩環(huán)節(jié)，而是學生比舞式的亮相，你來南拳，他掃北腿，刀光劍影中，閃爍出的卻是智慧的光茫，而學生的人文底韻也就在這亮相中盡顯無余了。我約摸算了一下，一堂課45分鐘，老師導入語和控制語僅僅用了5次，耗時3分鐘。學生自由板示5分鐘，自由賞析展和相應點評30多分，而這一課的重點部分也就在賞析中盡收入囊中了。如果不是親臨杜郎口，還真不知道語文課可以這樣上。反思我們的語文課，雖然也強調學生的主體作用，但是老師的主導環(huán)節(jié)還是課堂的主旋律。通常的評判一堂課是否精彩，主要取決于老師環(huán)節(jié)設計是否嚴密，而學生的精彩也