【文章內(nèi)容簡介】 況，忽視學生創(chuàng)新精神和實踐能力的培養(yǎng)。這一問題的存在是把學習建立在人的客體性、受動性和依賴性的基礎(chǔ)上，忽略了人的主動性、能動性和獨立性。有研究表明：學生參與課堂教學的方式影響了學習效果，單純的行為參與方式并不能促進學生高層次思維能力的發(fā)展，只有以積極的情感體驗和深層次的認知參與為核心的學習方式，才能促進學生包括高層次思維在內(nèi)的全面素質(zhì)的提高。由此可知，學生的學習方式對學生的學習結(jié)果具有決定性的影響。杜郎口中學的學生在學習中的自主、合作、探究更是印證了這一結(jié)論。為了落實課堂上教師的主導(dǎo)作用和學生的主體地位，杜郎口中學實現(xiàn)了課堂教學的?三個轉(zhuǎn)變?，即學生學習態(tài)度要由?供應(yīng)式?向?超市式?的轉(zhuǎn)變，充分發(fā)揮在知識學習中的自主選擇性，學生要從哪些學習材料中學習，學習什么，要自己有主意、自己作主，這一轉(zhuǎn)變改變了學生被動接受、老師 教什么學生學什么的習慣；教9幣教學由?注入式?向?發(fā)動式?轉(zhuǎn)變，教師在課堂上要?相信學生、利用學生、發(fā)展學生?，不能唱獨角戲，要由?講?到?動?，使課堂成了?快樂享受的地方，不是被動接受、枯燥無味的看守所?，要打造?藝術(shù)課堂?，讓學生?享受快樂?；課堂內(nèi)容由?純知識型?向?能力、情感、價值觀?轉(zhuǎn)變，課堂學習要由知識生成能力，由知識生發(fā)情感，培養(yǎng)學生正確的人生觀和價值觀。當學生的主體地位被確立的時候，當學生的主體作用被充分發(fā)揮的時候，學生學習的積極性、主動性和創(chuàng)造性就會被完全的激發(fā)和釋放出來。杜郎口中學的教師在學生自主發(fā)展的課堂上，一次一次體驗著?教學相長?，一次一次品味著與學生共同發(fā)展的幸福。不管是一題多解還是演示創(chuàng)意，不管是演繹延伸還是總結(jié)歸納，學生總能讓教師吃驚地感到：?我們的學生真厲害!?3．建構(gòu)主義的學習觀建構(gòu)主義認為，學習是對所學知識掌握內(nèi)化的過程，即對知識整合與建構(gòu)的過程。杜郎口中學關(guān)注生命、關(guān)注實踐的課堂和學生自主學習、主動參與的課堂，為學生的個性化的建構(gòu)學習創(chuàng)造了條件。杜郎口中學從課堂預(yù)習模塊開始，就十分注意根據(jù)學生已有的知識經(jīng)驗對新知識進行構(gòu)建。學生的學習目標是在學生自學文本的基礎(chǔ)上，師生、生生共同討論生成的，教師預(yù)設(shè)的?教學目標?常常因此而改變。在展示、反饋模塊，也常常因為學生創(chuàng)造性的學習，生成新的學習目標。杜郎口中學還十分尊重學生的個性化的學習風格，鼓勵學生在理解的基礎(chǔ)上進行學習，反對死記硬背。因此，在課堂上，很少有統(tǒng)一的學習活動。同樣是對文本的學習，你可以大聲朗讀，可以不出聲地默讀，還可以抄寫著讀；你可以自己獨立學習，可以與同學討論，也可以請教老師。同樣是對學習的展示，你可以手寫口讀，可以編成小品，可以創(chuàng)作詩歌，可以編排舞蹈……因為他們在?以參與求體驗，以創(chuàng)新求發(fā)展?的教學中，在發(fā)展的過程中體驗到了茅塞頓開、豁然開朗、怦然心動；體驗到了浮想聯(lián)翩、百感交集、妙不可言；體驗到了心靈的共鳴和思維的共振；體驗到了內(nèi)心的澄明和敞亮。他們對課堂、對學習的沉醉與迷戀，以及由此激發(fā)出來的熱情與釋放出來的能量令人欣喜和興奮。三、“三三六”自主學習模式：溯本求源杜郎口中學走過了一段由?亂?到?治?，由?治?到?改?，由單項改革到整體改革的日臻成熟的改革之路。在該校卓有成效的多項改革市，最富有價值和借鑒意義的改革是課堂教學實現(xiàn)了由教師中心向?qū)W生主體的徹底轉(zhuǎn)變，學生自主參與學習的廣度與深度是較為鮮見的，課堂充滿生機和活力。?三三六?自主學習模式的底蘊是豐富的，其根本點是以人為本，關(guān)注生命，充分挖掘?主體?的潛能，通過有效的師生和生生互動，使師生的潛能最大限度地發(fā)揮出來。(一)絕境中的掙扎：讓學生?動?起來當年杜郎口中學是遠近聞名的薄弱學校，三個年級每班有一半的學生跟不上教學進度，厭學思想嚴重，輟學現(xiàn)象時有發(fā)生，1998年春初三年級曾經(jīng)60名學生的班，中考前只剩下21名學生；教師情緒浮動，教學秩序混亂，師生關(guān)系緊張，體罰、變相體罰幾乎天天發(fā)生?？h里已經(jīng)將這所學校劃入了撤并學校的行列。面對混亂局面和被撤厄運，杜郎口中學校委一班人決定從 整頓教學秩序、提高教育教學質(zhì)量入手，使學校由亂到治，擺脫被撤的厄運。那段艱難的歲月里，校長崔其升天天拎著凳子挨個教室聽課、與教師溝通思想，商討教改大計。崔校長認為學校教學過程中存在的主要問題是：課堂上演的是教師獨角戲，教師口講、手板書，學生耳聽手錄，被動地學習，這是導(dǎo)致學生厭學、甚至輟學的重要原因。1999年秋，為解決?學生不愛學、學不懂?的問題，杜郎口中學對教師上課、備課、業(yè)務(wù)學習等方面有 了新的規(guī)定。上課要求：l、課堂氣氛：A、微笑授課；B、學生積極主動、情緒高漲、勇于自我表現(xiàn)?；顒有?式：形式多樣、情趣濃厚、寓教于樂；能體現(xiàn)學生動腦、動手、動耳、動口，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識、實踐能力；學生活動量：學生活動35分鐘以上(優(yōu))，30分鐘以上(良)，29分鐘以下(一般)；教師基本功：A、板書 條理，能把本節(jié)課的主要知識點歸納在黑板上，版面設(shè)計美觀科學；B、講普通話。備課要求：杜絕抄襲教學參考及現(xiàn)成的教案，主要把上課的措施顯現(xiàn)出來，體現(xiàn)學生為主體，活動的形式多樣，反映出學生的創(chuàng)新意識、實踐能力。業(yè)務(wù)理論學習要求：筆記每周一篇，不準抄襲，要寫上課的心得體會、經(jīng)驗總結(jié)，寫學 生在課堂中的表現(xiàn)。為了改變傳統(tǒng)課堂的面貌，為了使教師們掌握教改的內(nèi)涵，校領(lǐng)導(dǎo)提出了學生課堂表 現(xiàn)評價標準為?生龍活虎，歡呼活躍，爭問搶答，喜笑 顏開?。許多教師對學校的新規(guī)定心存疑惑：我這么苦口婆心地講，學生還學不好呢!要讓學生動起來，自己少講，恐怕更是?玩火?。許多教師和領(lǐng)導(dǎo)們玩起了?捉迷藏?：不讓明講，就偷著講；不在講臺講，就在臺下講。但畢竟教師一統(tǒng)課堂的局面被打破，教師開始注意學生在課堂的表現(xiàn)；學生的學習興趣也有所提高，高輟學率有所扼制。一些骨干教師，在積極探索著新型的課堂教學模式，學校整體的教學效果有所提高。到2000年7月，在全縣23處初中的綜合評價中杜郎口中學已居全縣中游。(二)整體推進：把課堂還給學生針對教師一時無法擺脫傳統(tǒng)觀念束縛的現(xiàn)狀，校領(lǐng)導(dǎo)明確提出?10+35?的課堂模式，即一堂45分鐘的課10分鐘屬于教師，35分鐘屬于學生。這一課堂模式的提出在全校引起了一場軒然大波，教師們懷疑、不解；一些家長憤怒：?我們交了錢讓孩子來上學，你們老師不教了，倒讓孩子自己學??是啊，教學教學，教師不教，學生不會，先教后學，順理成章，這是大家習以為常的模式。任何一種習慣的改變，都會遇到許多阻力。但杜郎口中學的校領(lǐng)導(dǎo)們對這種改革做了充分的準備。首先，在每個班的醒目位臵懸掛一堂課學生表現(xiàn)要求：舉手積極、聲音宏亮；討論熱烈，辯論激烈：爭問搶答，歡呼跳躍；多種角度，創(chuàng)新實踐；笑逐顏開，熱鬧非凡。這可以在全校營造教改的氛圍，對師生進行潛移默化的熏陶。其次，針對不同專業(yè)發(fā)展水平的教師提出不同的要求。先由業(yè)務(wù)校長、教務(wù)主任、年級組長、學科組長等領(lǐng)導(dǎo)班子或成員上公開觀摩課，然后是骨干教師、學科帶頭人上示范課。經(jīng)過校領(lǐng)導(dǎo)班子的發(fā)動、宣傳，教師們陸續(xù)上達標課；對約20％不討關(guān)的教師，實施?扶貧工程?，上過關(guān)課。在教師群體中的這種變革是自上而下、層層遞進的。領(lǐng)導(dǎo)班子上的公開觀摩課注重的是課堂教學形式上的耳目一新，如：一位老師設(shè)計的兩位小主持人的形式，學生辯論?一對夫婦只生一個孩子?好不好等等。學科骨干教師上的示范課例則開始關(guān)注教學形式與教學內(nèi)容的結(jié)合，使課堂教學的變革 有了質(zhì)的飛躍。這兩次課的展示，使全體教師對?10+35?的課堂模式有了直觀、感性的認識。接著，學校對教學改革整體推進，不分年級、不分學科，一律采取學生自主學習的模式。?把課堂還給學生?這句話是說起來容易做起來難。一位教師是這樣描述剛開始的課堂的：?在一次公開課上，教師讓學生爬黑板，學生幾乎傾巢而出(全班60多人)，寫的同學和修改的同學‘狹路相逢’，教室過道里熙來攘往，熱鬧非凡，再看黑板前，為了爭搶黑板的領(lǐng)地，許多同學蜂擁而至，擠成一團，最后還是老師出面讓他們分成幾組才疏導(dǎo)開人群。?課堂上對學生往往?一統(tǒng)就死，一放就亂?，這是教改中許多教師共同的體會。許多教師會在這種混亂中不知所措，甚至可能會因此望而卻步。但杜郎口中學的領(lǐng)導(dǎo)和教師們卻在一次一次的嘗試中，探索出了從?抓緊統(tǒng)死?到?活而不亂?的教育策略。從最初的雜亂無章到現(xiàn)在規(guī)范有序的小組合作交流互動，是領(lǐng)導(dǎo)和教師們?nèi)陙硪淮未窝杏懙慕Y(jié)果，包括2002年新學期開始座位排列方式上的變革，由秧田式變?yōu)榉纸M排位，對面而坐，都是潛心研究的結(jié)果。?怎樣才能使學生真正在動的過程中得到提高，而不僅僅是表面上的熱鬧??這是學生動起來后領(lǐng)導(dǎo)和教師們思考的又一焦點。經(jīng)過一段時間的摸索，大家發(fā)現(xiàn)預(yù)想的課堂情景與學生的實際表現(xiàn)相距甚遠。大家原以為在課堂上給學生充分說、答、議、評的時間，應(yīng)該會出現(xiàn)爭問搶答、激烈討論的熱烈場面，但現(xiàn)實中學生卻是欲說無言。經(jīng)過反復(fù)研究，大家逐漸明朗：只有先學，有一定的基礎(chǔ)在課堂上才可能有話可說、有據(jù)可論。只有充分預(yù)習，才會有豐富多彩的課堂展示。要使學生在課堂上的活動有意義，一定要加強 預(yù)習。學生的預(yù)習實際上是在教師指導(dǎo)下的自學，幫助學生明確目標任務(wù)、引導(dǎo)學生掌握學習方式方法，學生用雙色筆作預(yù)習筆記，在規(guī)定的課堂時間內(nèi)完成。預(yù)習環(huán)節(jié)是學生通過自學或組內(nèi)合作完成學習任務(wù)的過程，通過學生對文本的挖掘、思想內(nèi)涵的體驗，形成自己的作品：一題多解，不同角度、側(cè)面觀察分析問題；感悟情思，形成自己的觀點；寫詩作詞，用歌曲、相聲、小品、舞蹈、圖畫等個性化的手段表達自己的學習收獲。經(jīng)過充分的預(yù)習，學生才能真正成為課堂的主人。(三)日臻成熟：?三三六?自主學習模式的誕生為了讓學生能夠在課堂上有信心、有能力進行充分展示，杜郎口中學又將預(yù)習環(huán)節(jié)搬到了課堂上，開設(shè)了?預(yù)習課?。為了關(guān)注不同層次學生的發(fā)展需求，使每個學生在原有水平上得到提高，鞏固?展示課?的成果，學校又開設(shè)了?反饋課?。利用反饋對學生進行分類指導(dǎo)，特別是對學習有困難的學生進行個別幫助，充分利用?兵教兵?、?兵練兵?、?兵強兵?，有針對性地讓優(yōu)生吃飽，差生吃了，實現(xiàn)?雙兵互贏?的目的。經(jīng)過幾年的探索，杜郎口中學的課堂展示六環(huán)節(jié)逐步明確：預(yù)習交流、明確目標、分組合作、展現(xiàn)提升、穿插鞏固、達標測評。至此，杜郎口中學的?三三六?自主學習模式已經(jīng)明晰。四、適應(yīng)“三三六”自主學習模式：推動“兩個轉(zhuǎn)軌(一)教師發(fā)展：由外力推動向內(nèi)在需求的?轉(zhuǎn)軌??三三六?自主學習模式并非簡單教學形式上的變化，而是涉及教學觀、學生觀、教學方式、學習方式等重大問題的徹底變革。在這一變革過程中，處在教學第一線的廣大教師體驗著教改的艱難歷程，在目睹學生成長的同時 他們也在不斷發(fā)展著。學校是教師和學生這兩類主題?交互作用?形成的?學習共同體?，?學習共同體?的核心價值是使學生接受優(yōu)質(zhì)的教育。對教師而言，上課不再意味著傳授知識，而是與學生一起分享對文本的理解；上課不再是無謂的犧牲和時光的耗費，而是生命活動、專業(yè)成長和自我實現(xiàn)的過程。對校領(lǐng)導(dǎo)提出的一系列改革措施，教師們從一開始的懷疑、排斥到試試看、覺著還行到嘗到教改的甜頭、深信不疑，這五年中教師們的心路歷程是復(fù)雜的。1．專業(yè)引領(lǐng)、同伴互助和機制激勵：外力推動否定自我權(quán)威、否定傳統(tǒng)做法，這是需要勇氣和膽識的。為了盡快促成教師教育教學行為的轉(zhuǎn)變，校委一班人在大力倡導(dǎo)教改新理念的同時，組織領(lǐng)導(dǎo)班子成員、骨干教師、學科帶頭人執(zhí)教觀摩課、示范課，為教師提供直觀、具體、可操作的案例，然后要求教師上達標課，教學能力較弱的教師上過關(guān)課，同時輔以必要的獎懲制度。對改革者，獎；對不改者或?回潮?者，罰。如學校規(guī)定：教師講解時間不得超過十分鐘，不準站講臺，不能出現(xiàn)?好不好、是不是、對不對?之類的?假互動?以及?啊、嗯、這個、那么?之類的無效話語，必須使用普通話等。對屢屢違反規(guī)定的教師進行處罰。學校領(lǐng)導(dǎo)認為，在教師新、舊教育理念和教學方式發(fā)生激烈沖突的?轉(zhuǎn)軌?時期，必須采取多種措施，給予教師一種強大的外驅(qū)力，其中，不排斥逼迫手段。這種外驅(qū)力促使教師無論在思想上是否真正接受教改的新理念，都不得不先在實踐層面上展開。一旦開始嘗試，許多教師驚訝學生們成為學習主體所釋放出來的無窮能量和出色表現(xiàn)，學生們的實際表現(xiàn)動搖了教師們原來的?老師不講，學生怎么能學會?的傳統(tǒng)觀念，新理念、新軌道逐漸在實踐過程中 被教師所接受。2．回顧與反思：內(nèi)在動力杜郎口中學從2003年春開始，每周六下午組織全體教師參加業(yè)務(wù)論壇，至今已討論了40多個專題。業(yè)務(wù)論壇已是教學過程管理中的組成部分，是教師們喜聞樂見、易于駕馭、自主探究、展現(xiàn)自我的一種好形式。論壇話題相當靈活，只要是教育教學范圍內(nèi)的話題都可以自由談?wù)?。論壇由校領(lǐng)導(dǎo)指定班主任組成評委，隨講隨評，隨宣布結(jié)果，以學科組形式排序，計入本人考核。隨著實踐的深入，業(yè)務(wù)論壇由開始的題目自定逐漸變?yōu)橛尚Ｎ崆癬周寫在辦公樓廳黑板上。如：?我的課堂程序與學生活動?、?聽課評析?、?談預(yù)習?、?有感于學生評教?、?我的工作態(tài)度與質(zhì)量觀?、?怎樣看待別人提不足?、?我與榜樣的差距與對策?、?我對上過的一節(jié)課的回顧與反思?、?我的課堂優(yōu)與缺?、?我對大容量、立體化教學模式的理解與操作?、?我的教改之路?等等。論壇題目往往是校委根據(jù)工作中出現(xiàn)的急需解決的實際問題提出，每個題目背后都隱含著一段教改過程中的小故事。如：7名剛休完產(chǎn)假上班的女教師，她們對自己的孩子悉心照料，但對學生的教育教學卻得過且過，工作的質(zhì)量不高。為了使部分教師自省、自信、自強，《我的工作態(tài)度與質(zhì)量觀》適時提出了；隨著教改步伐的加快，學校對先進大力表彰，對后進也指出了明確的不足，面對這一工作思路的調(diào)整，個別同志不愿正視自己的不足，而對提意見的領(lǐng)導(dǎo)、老師說三道四，《如何看待別人提不足》的討論及時扼制了這一錯誤苗頭的滋長、蔓延。業(yè)務(wù)論壇促使教師成為個人專業(yè)發(fā)展的主體。通過論壇，教師們不僅學會了表達自己的想法，學到了其他教師的經(jīng)驗，更重 要的是，明確了自身專業(yè)發(fā)展的有效途徑，體會到了唯有自己才是專業(yè)發(fā)展的主體。?學習共同體?首先是合作文化的環(huán)境，每個成員之間應(yīng)有更多的合作與關(guān)懷。通過人人參與、平等對話、真誠溝通、彼此信賴來發(fā)展合作精神，激發(fā)道德勇氣，共享經(jīng)驗知識，實現(xiàn)自我超越。為了適應(yīng)改革的需要，杜郎口中學大膽創(chuàng)新，建立起了校領(lǐng)導(dǎo)班子、學科主任、年級主任、班主任四級立體交叉管理體制。校領(lǐng)導(dǎo)班子以校長為?班長?，對全校工作負總責；學科主任負責全校各個年級的本