【文章內(nèi)容簡介】 況，忽視學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的培養(yǎng)。這一問題的存在是把學(xué)習(xí)建立在人的客體性、受動(dòng)性和依賴性的基礎(chǔ)上，忽略了人的主動(dòng)性、能動(dòng)性和獨(dú)立性。有研究表明：學(xué)生參與課堂教學(xué)的方式影響了學(xué)習(xí)效果，單純的行為參與方式并不能促進(jìn)學(xué)生高層次思維能力的發(fā)展，只有以積極的情感體驗(yàn)和深層次的認(rèn)知參與為核心的學(xué)習(xí)方式，才能促進(jìn)學(xué)生包括高層次思維在內(nèi)的全面素質(zhì)的提高。由此可知，學(xué)生的學(xué)習(xí)方式對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果具有決定性的影響。杜郎口中學(xué)的學(xué)生在學(xué)習(xí)中的自主、合作、探究更是印證了這一結(jié)論。為了落實(shí)課堂上教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體地位，杜郎口中學(xué)實(shí)現(xiàn)了課堂教學(xué)的?三個(gè)轉(zhuǎn)變?，即學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度要由?供應(yīng)式?向?超市式?的轉(zhuǎn)變，充分發(fā)揮在知識(shí)學(xué)習(xí)中的自主選擇性，學(xué)生要從哪些學(xué)習(xí)材料中學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)什么，要自己有主意、自己作主，這一轉(zhuǎn)變改變了學(xué)生被動(dòng)接受、老師 教什么學(xué)生學(xué)什么的習(xí)慣；教9幣教學(xué)由?注入式?向?發(fā)動(dòng)式?轉(zhuǎn)變，教師在課堂上要?相信學(xué)生、利用學(xué)生、發(fā)展學(xué)生?，不能唱獨(dú)角戲，要由?講?到?動(dòng)?，使課堂成了?快樂享受的地方，不是被動(dòng)接受、枯燥無味的看守所?，要打造?藝術(shù)課堂?，讓學(xué)生?享受快樂?；課堂內(nèi)容由?純知識(shí)型?向?能力、情感、價(jià)值觀?轉(zhuǎn)變，課堂學(xué)習(xí)要由知識(shí)生成能力，由知識(shí)生發(fā)情感，培養(yǎng)學(xué)生正確的人生觀和價(jià)值觀。當(dāng)學(xué)生的主體地位被確立的時(shí)候，當(dāng)學(xué)生的主體作用被充分發(fā)揮的時(shí)候，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性就會(huì)被完全的激發(fā)和釋放出來。杜郎口中學(xué)的教師在學(xué)生自主發(fā)展的課堂上，一次一次體驗(yàn)著?教學(xué)相長?，一次一次品味著與學(xué)生共同發(fā)展的幸福。不管是一題多解還是演示創(chuàng)意，不管是演繹延伸還是總結(jié)歸納，學(xué)生總能讓教師吃驚地感到：?我們的學(xué)生真厲害!?3．建構(gòu)主義的學(xué)習(xí)觀建構(gòu)主義認(rèn)為，學(xué)習(xí)是對(duì)所學(xué)知識(shí)掌握內(nèi)化的過程，即對(duì)知識(shí)整合與建構(gòu)的過程。杜郎口中學(xué)關(guān)注生命、關(guān)注實(shí)踐的課堂和學(xué)生自主學(xué)習(xí)、主動(dòng)參與的課堂，為學(xué)生的個(gè)性化的建構(gòu)學(xué)習(xí)創(chuàng)造了條件。杜郎口中學(xué)從課堂預(yù)習(xí)模塊開始，就十分注意根據(jù)學(xué)生已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)對(duì)新知識(shí)進(jìn)行構(gòu)建。學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)是在學(xué)生自學(xué)文本的基礎(chǔ)上，師生、生生共同討論生成的，教師預(yù)設(shè)的?教學(xué)目標(biāo)?常常因此而改變。在展示、反饋模塊，也常常因?yàn)閷W(xué)生創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)，生成新的學(xué)習(xí)目標(biāo)。杜郎口中學(xué)還十分尊重學(xué)生的個(gè)性化的學(xué)習(xí)風(fēng)格，鼓勵(lì)學(xué)生在理解的基礎(chǔ)上進(jìn)行學(xué)習(xí)，反對(duì)死記硬背。因此，在課堂上，很少有統(tǒng)一的學(xué)習(xí)活動(dòng)。同樣是對(duì)文本的學(xué)習(xí)，你可以大聲朗讀，可以不出聲地默讀，還可以抄寫著讀；你可以自己獨(dú)立學(xué)習(xí)，可以與同學(xué)討論，也可以請教老師。同樣是對(duì)學(xué)習(xí)的展示，你可以手寫口讀，可以編成小品，可以創(chuàng)作詩歌，可以編排舞蹈……因?yàn)樗麄冊?以參與求體驗(yàn)，以創(chuàng)新求發(fā)展?的教學(xué)中，在發(fā)展的過程中體驗(yàn)到了茅塞頓開、豁然開朗、怦然心動(dòng)；體驗(yàn)到了浮想聯(lián)翩、百感交集、妙不可言；體驗(yàn)到了心靈的共鳴和思維的共振；體驗(yàn)到了內(nèi)心的澄明和敞亮。他們對(duì)課堂、對(duì)學(xué)習(xí)的沉醉與迷戀，以及由此激發(fā)出來的熱情與釋放出來的能量令人欣喜和興奮。三、“三三六”自主學(xué)習(xí)模式：溯本求源杜郎口中學(xué)走過了一段由?亂?到?治?，由?治?到?改?，由單項(xiàng)改革到整體改革的日臻成熟的改革之路。在該校卓有成效的多項(xiàng)改革市，最富有價(jià)值和借鑒意義的改革是課堂教學(xué)實(shí)現(xiàn)了由教師中心向?qū)W生主體的徹底轉(zhuǎn)變，學(xué)生自主參與學(xué)習(xí)的廣度與深度是較為鮮見的，課堂充滿生機(jī)和活力。?三三六?自主學(xué)習(xí)模式的底蘊(yùn)是豐富的，其根本點(diǎn)是以人為本，關(guān)注生命，充分挖掘?主體?的潛能，通過有效的師生和生生互動(dòng)，使師生的潛能最大限度地發(fā)揮出來。(一)絕境中的掙扎：讓學(xué)生?動(dòng)?起來當(dāng)年杜郎口中學(xué)是遠(yuǎn)近聞名的薄弱學(xué)校，三個(gè)年級(jí)每班有一半的學(xué)生跟不上教學(xué)進(jìn)度，厭學(xué)思想嚴(yán)重，輟學(xué)現(xiàn)象時(shí)有發(fā)生，1998年春初三年級(jí)曾經(jīng)60名學(xué)生的班，中考前只剩下21名學(xué)生；教師情緒浮動(dòng)，教學(xué)秩序混亂，師生關(guān)系緊張，體罰、變相體罰幾乎天天發(fā)生。縣里已經(jīng)將這所學(xué)校劃入了撤并學(xué)校的行列。面對(duì)混亂局面和被撤厄運(yùn)，杜郎口中學(xué)校委一班人決定從 整頓教學(xué)秩序、提高教育教學(xué)質(zhì)量入手，使學(xué)校由亂到治，擺脫被撤的厄運(yùn)。那段艱難的歲月里，校長崔其升天天拎著凳子挨個(gè)教室聽課、與教師溝通思想，商討教改大計(jì)。崔校長認(rèn)為學(xué)校教學(xué)過程中存在的主要問題是：課堂上演的是教師獨(dú)角戲，教師口講、手板書，學(xué)生耳聽手錄，被動(dòng)地學(xué)習(xí)，這是導(dǎo)致學(xué)生厭學(xué)、甚至輟學(xué)的重要原因。1999年秋，為解決?學(xué)生不愛學(xué)、學(xué)不懂?的問題，杜郎口中學(xué)對(duì)教師上課、備課、業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)等方面有 了新的規(guī)定。上課要求：l、課堂氣氛：A、微笑授課；B、學(xué)生積極主動(dòng)、情緒高漲、勇于自我表現(xiàn)?；顒?dòng)形 式：形式多樣、情趣濃厚、寓教于樂；能體現(xiàn)學(xué)生動(dòng)腦、動(dòng)手、動(dòng)耳、動(dòng)口，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)、實(shí)踐能力；學(xué)生活動(dòng)量：學(xué)生活動(dòng)35分鐘以上(優(yōu))，30分鐘以上(良)，29分鐘以下(一般)；教師基本功：A、板書 條理，能把本節(jié)課的主要知識(shí)點(diǎn)歸納在黑板上，版面設(shè)計(jì)美觀科學(xué)；B、講普通話。備課要求：杜絕抄襲教學(xué)參考及現(xiàn)成的教案，主要把上課的措施顯現(xiàn)出來，體現(xiàn)學(xué)生為主體，活動(dòng)的形式多樣，反映出學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)、實(shí)踐能力。業(yè)務(wù)理論學(xué)習(xí)要求：筆記每周一篇，不準(zhǔn)抄襲，要寫上課的心得體會(huì)、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)，寫學(xué) 生在課堂中的表現(xiàn)。為了改變傳統(tǒng)課堂的面貌，為了使教師們掌握教改的內(nèi)涵，校領(lǐng)導(dǎo)提出了學(xué)生課堂表 現(xiàn)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)為?生龍活虎，歡呼活躍，爭問搶答，喜笑 顏開?。許多教師對(duì)學(xué)校的新規(guī)定心存疑惑：我這么苦口婆心地講，學(xué)生還學(xué)不好呢!要讓學(xué)生動(dòng)起來，自己少講，恐怕更是?玩火?。許多教師和領(lǐng)導(dǎo)們玩起了?捉迷藏?：不讓明講，就偷著講；不在講臺(tái)講，就在臺(tái)下講。但畢竟教師一統(tǒng)課堂的局面被打破，教師開始注意學(xué)生在課堂的表現(xiàn)；學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣也有所提高，高輟學(xué)率有所扼制。一些骨干教師，在積極探索著新型的課堂教學(xué)模式，學(xué)校整體的教學(xué)效果有所提高。到2000年7月，在全縣23處初中的綜合評(píng)價(jià)中杜郎口中學(xué)已居全縣中游。(二)整體推進(jìn)：把課堂還給學(xué)生針對(duì)教師一時(shí)無法擺脫傳統(tǒng)觀念束縛的現(xiàn)狀，校領(lǐng)導(dǎo)明確提出?10+35?的課堂模式，即一堂45分鐘的課10分鐘屬于教師，35分鐘屬于學(xué)生。這一課堂模式的提出在全校引起了一場軒然大波，教師們懷疑、不解；一些家長憤怒：?我們交了錢讓孩子來上學(xué)，你們老師不教了，倒讓孩子自己學(xué)??是啊，教學(xué)教學(xué)，教師不教，學(xué)生不會(huì)，先教后學(xué)，順理成章，這是大家習(xí)以為常的模式。任何一種習(xí)慣的改變，都會(huì)遇到許多阻力。但杜郎口中學(xué)的校領(lǐng)導(dǎo)們對(duì)這種改革做了充分的準(zhǔn)備。首先，在每個(gè)班的醒目位臵懸掛一堂課學(xué)生表現(xiàn)要求：舉手積極、聲音宏亮；討論熱烈，辯論激烈：爭問搶答，歡呼跳躍；多種角度，創(chuàng)新實(shí)踐；笑逐顏開，熱鬧非凡。這可以在全校營造教改的氛圍，對(duì)師生進(jìn)行潛移默化的熏陶。其次，針對(duì)不同專業(yè)發(fā)展水平的教師提出不同的要求。先由業(yè)務(wù)校長、教務(wù)主任、年級(jí)組長、學(xué)科組長等領(lǐng)導(dǎo)班子或成員上公開觀摩課，然后是骨干教師、學(xué)科帶頭人上示范課。經(jīng)過校領(lǐng)導(dǎo)班子的發(fā)動(dòng)、宣傳，教師們陸續(xù)上達(dá)標(biāo)課；對(duì)約20％不討關(guān)的教師，實(shí)施?扶貧工程?，上過關(guān)課。在教師群體中的這種變革是自上而下、層層遞進(jìn)的。領(lǐng)導(dǎo)班子上的公開觀摩課注重的是課堂教學(xué)形式上的耳目一新，如：一位老師設(shè)計(jì)的兩位小主持人的形式，學(xué)生辯論?一對(duì)夫婦只生一個(gè)孩子?好不好等等。學(xué)科骨干教師上的示范課例則開始關(guān)注教學(xué)形式與教學(xué)內(nèi)容的結(jié)合，使課堂教學(xué)的變革 有了質(zhì)的飛躍。這兩次課的展示，使全體教師對(duì)?10+35?的課堂模式有了直觀、感性的認(rèn)識(shí)。接著，學(xué)校對(duì)教學(xué)改革整體推進(jìn)，不分年級(jí)、不分學(xué)科，一律采取學(xué)生自主學(xué)習(xí)的模式。?把課堂還給學(xué)生?這句話是說起來容易做起來難。一位教師是這樣描述剛開始的課堂的：?在一次公開課上，教師讓學(xué)生爬黑板，學(xué)生幾乎傾巢而出(全班60多人)，寫的同學(xué)和修改的同學(xué)‘狹路相逢’，教室過道里熙來攘往，熱鬧非凡，再看黑板前，為了爭搶黑板的領(lǐng)地，許多同學(xué)蜂擁而至，擠成一團(tuán)，最后還是老師出面讓他們分成幾組才疏導(dǎo)開人群。?課堂上對(duì)學(xué)生往往?一統(tǒng)就死，一放就亂?，這是教改中許多教師共同的體會(huì)。許多教師會(huì)在這種混亂中不知所措，甚至可能會(huì)因此望而卻步。但杜郎口中學(xué)的領(lǐng)導(dǎo)和教師們卻在一次一次的嘗試中，探索出了從?抓緊統(tǒng)死?到?活而不亂?的教育策略。從最初的雜亂無章到現(xiàn)在規(guī)范有序的小組合作交流互動(dòng)，是領(lǐng)導(dǎo)和教師們?nèi)陙硪淮未窝杏懙慕Y(jié)果，包括2002年新學(xué)期開始座位排列方式上的變革，由秧田式變?yōu)榉纸M排位，對(duì)面而坐，都是潛心研究的結(jié)果。?怎樣才能使學(xué)生真正在動(dòng)的過程中得到提高，而不僅僅是表面上的熱鬧??這是學(xué)生動(dòng)起來后領(lǐng)導(dǎo)和教師們思考的又一焦點(diǎn)。經(jīng)過一段時(shí)間的摸索，大家發(fā)現(xiàn)預(yù)想的課堂情景與學(xué)生的實(shí)際表現(xiàn)相距甚遠(yuǎn)。大家原以為在課堂上給學(xué)生充分說、答、議、評(píng)的時(shí)間，應(yīng)該會(huì)出現(xiàn)爭問搶答、激烈討論的熱烈場面，但現(xiàn)實(shí)中學(xué)生卻是欲說無言。經(jīng)過反復(fù)研究，大家逐漸明朗：只有先學(xué)，有一定的基礎(chǔ)在課堂上才可能有話可說、有據(jù)可論。只有充分預(yù)習(xí)，才會(huì)有豐富多彩的課堂展示。要使學(xué)生在課堂上的活動(dòng)有意義，一定要加強(qiáng) 預(yù)習(xí)。學(xué)生的預(yù)習(xí)實(shí)際上是在教師指導(dǎo)下的自學(xué)，幫助學(xué)生明確目標(biāo)任務(wù)、引導(dǎo)學(xué)生掌握學(xué)習(xí)方式方法，學(xué)生用雙色筆作預(yù)習(xí)筆記，在規(guī)定的課堂時(shí)間內(nèi)完成。預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)是學(xué)生通過自學(xué)或組內(nèi)合作完成學(xué)習(xí)任務(wù)的過程，通過學(xué)生對(duì)文本的挖掘、思想內(nèi)涵的體驗(yàn)，形成自己的作品：一題多解，不同角度、側(cè)面觀察分析問題；感悟情思，形成自己的觀點(diǎn)；寫詩作詞，用歌曲、相聲、小品、舞蹈、圖畫等個(gè)性化的手段表達(dá)自己的學(xué)習(xí)收獲。經(jīng)過充分的預(yù)習(xí)，學(xué)生才能真正成為課堂的主人。(三)日臻成熟：?三三六?自主學(xué)習(xí)模式的誕生為了讓學(xué)生能夠在課堂上有信心、有能力進(jìn)行充分展示，杜郎口中學(xué)又將預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)搬到了課堂上，開設(shè)了?預(yù)習(xí)課?。為了關(guān)注不同層次學(xué)生的發(fā)展需求，使每個(gè)學(xué)生在原有水平上得到提高，鞏固?展示課?的成果，學(xué)校又開設(shè)了?反饋課?。利用反饋對(duì)學(xué)生進(jìn)行分類指導(dǎo)，特別是對(duì)學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生進(jìn)行個(gè)別幫助，充分利用?兵教兵?、?兵練兵?、?兵強(qiáng)兵?，有針對(duì)性地讓優(yōu)生吃飽，差生吃了，實(shí)現(xiàn)?雙兵互贏?的目的。經(jīng)過幾年的探索，杜郎口中學(xué)的課堂展示六環(huán)節(jié)逐步明確：預(yù)習(xí)交流、明確目標(biāo)、分組合作、展現(xiàn)提升、穿插鞏固、達(dá)標(biāo)測評(píng)。至此，杜郎口中學(xué)的?三三六?自主學(xué)習(xí)模式已經(jīng)明晰。四、適應(yīng)“三三六”自主學(xué)習(xí)模式：推動(dòng)“兩個(gè)轉(zhuǎn)軌(一)教師發(fā)展：由外力推動(dòng)向內(nèi)在需求的?轉(zhuǎn)軌??三三六?自主學(xué)習(xí)模式并非簡單教學(xué)形式上的變化，而是涉及教學(xué)觀、學(xué)生觀、教學(xué)方式、學(xué)習(xí)方式等重大問題的徹底變革。在這一變革過程中，處在教學(xué)第一線的廣大教師體驗(yàn)著教改的艱難歷程，在目睹學(xué)生成長的同時(shí) 他們也在不斷發(fā)展著。學(xué)校是教師和學(xué)生這兩類主題?交互作用?形成的?學(xué)習(xí)共同體?，?學(xué)習(xí)共同體?的核心價(jià)值是使學(xué)生接受優(yōu)質(zhì)的教育。對(duì)教師而言，上課不再意味著傳授知識(shí)，而是與學(xué)生一起分享對(duì)文本的理解；上課不再是無謂的犧牲和時(shí)光的耗費(fèi)，而是生命活動(dòng)、專業(yè)成長和自我實(shí)現(xiàn)的過程。對(duì)校領(lǐng)導(dǎo)提出的一系列改革措施，教師們從一開始的懷疑、排斥到試試看、覺著還行到嘗到教改的甜頭、深信不疑，這五年中教師們的心路歷程是復(fù)雜的。1．專業(yè)引領(lǐng)、同伴互助和機(jī)制激勵(lì)：外力推動(dòng)否定自我權(quán)威、否定傳統(tǒng)做法，這是需要勇氣和膽識(shí)的。為了盡快促成教師教育教學(xué)行為的轉(zhuǎn)變，校委一班人在大力倡導(dǎo)教改新理念的同時(shí)，組織領(lǐng)導(dǎo)班子成員、骨干教師、學(xué)科帶頭人執(zhí)教觀摩課、示范課，為教師提供直觀、具體、可操作的案例，然后要求教師上達(dá)標(biāo)課，教學(xué)能力較弱的教師上過關(guān)課，同時(shí)輔以必要的獎(jiǎng)懲制度。對(duì)改革者，獎(jiǎng)；對(duì)不改者或?回潮?者，罰。如學(xué)校規(guī)定：教師講解時(shí)間不得超過十分鐘，不準(zhǔn)站講臺(tái)，不能出現(xiàn)?好不好、是不是、對(duì)不對(duì)?之類的?假互動(dòng)?以及?啊、嗯、這個(gè)、那么?之類的無效話語，必須使用普通話等。對(duì)屢屢違反規(guī)定的教師進(jìn)行處罰。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)認(rèn)為，在教師新、舊教育理念和教學(xué)方式發(fā)生激烈沖突的?轉(zhuǎn)軌?時(shí)期，必須采取多種措施，給予教師一種強(qiáng)大的外驅(qū)力，其中，不排斥逼迫手段。這種外驅(qū)力促使教師無論在思想上是否真正接受教改的新理念，都不得不先在實(shí)踐層面上展開。一旦開始嘗試，許多教師驚訝學(xué)生們成為學(xué)習(xí)主體所釋放出來的無窮能量和出色表現(xiàn)，學(xué)生們的實(shí)際表現(xiàn)動(dòng)搖了教師們原來的?老師不講，學(xué)生怎么能學(xué)會(huì)?的傳統(tǒng)觀念，新理念、新軌道逐漸在實(shí)踐過程中 被教師所接受。2．回顧與反思：內(nèi)在動(dòng)力杜郎口中學(xué)從2003年春開始，每周六下午組織全體教師參加業(yè)務(wù)論壇，至今已討論了40多個(gè)專題。業(yè)務(wù)論壇已是教學(xué)過程管理中的組成部分，是教師們喜聞樂見、易于駕馭、自主探究、展現(xiàn)自我的一種好形式。論壇話題相當(dāng)靈活，只要是教育教學(xué)范圍內(nèi)的話題都可以自由談?wù)?。論壇由校領(lǐng)導(dǎo)指定班主任組成評(píng)委，隨講隨評(píng)，隨宣布結(jié)果，以學(xué)科組形式排序，計(jì)入本人考核。隨著實(shí)踐的深入，業(yè)務(wù)論壇由開始的題目自定逐漸變?yōu)橛尚Ｎ崆癬周寫在辦公樓廳黑板上。如：?我的課堂程序與學(xué)生活動(dòng)?、?聽課評(píng)析?、?談?lì)A(yù)習(xí)?、?有感于學(xué)生評(píng)教?、?我的工作態(tài)度與質(zhì)量觀?、?怎樣看待別人提不足?、?我與榜樣的差距與對(duì)策?、?我對(duì)上過的一節(jié)課的回顧與反思?、?我的課堂優(yōu)與缺?、?我對(duì)大容量、立體化教學(xué)模式的理解與操作?、?我的教改之路?等等。論壇題目往往是校委根據(jù)工作中出現(xiàn)的急需解決的實(shí)際問題提出，每個(gè)題目背后都隱含著一段教改過程中的小故事。如：7名剛休完產(chǎn)假上班的女教師，她們對(duì)自己的孩子悉心照料，但對(duì)學(xué)生的教育教學(xué)卻得過且過，工作的質(zhì)量不高。為了使部分教師自省、自信、自強(qiáng)，《我的工作態(tài)度與質(zhì)量觀》適時(shí)提出了；隨著教改步伐的加快，學(xué)校對(duì)先進(jìn)大力表彰，對(duì)后進(jìn)也指出了明確的不足，面對(duì)這一工作思路的調(diào)整，個(gè)別同志不愿正視自己的不足，而對(duì)提意見的領(lǐng)導(dǎo)、老師說三道四，《如何看待別人提不足》的討論及時(shí)扼制了這一錯(cuò)誤苗頭的滋長、蔓延。業(yè)務(wù)論壇促使教師成為個(gè)人專業(yè)發(fā)展的主體。通過論壇，教師們不僅學(xué)會(huì)了表達(dá)自己的想法，學(xué)到了其他教師的經(jīng)驗(yàn)，更重 要的是，明確了自身專業(yè)發(fā)展的有效途徑，體會(huì)到了唯有自己才是專業(yè)發(fā)展的主體。?學(xué)習(xí)共同體?首先是合作文化的環(huán)境，每個(gè)成員之間應(yīng)有更多的合作與關(guān)懷。通過人人參與、平等對(duì)話、真誠溝通、彼此信賴來發(fā)展合作精神，激發(fā)道德勇氣，共享經(jīng)驗(yàn)知識(shí)，實(shí)現(xiàn)自我超越。為了適應(yīng)改革的需要，杜郎口中學(xué)大膽創(chuàng)新，建立起了校領(lǐng)導(dǎo)班子、學(xué)科主任、年級(jí)主任、班主任四級(jí)立體交叉管理體制。校領(lǐng)導(dǎo)班子以校長為?班長?，對(duì)全校工作負(fù)總責(zé)；學(xué)科主任負(fù)責(zé)全校各個(gè)年級(jí)的本