【文章內(nèi)容簡介】 體驗者、合作者、表演者。陶行知曾說：“真教育是心心相印的活動?！苯逃弑仨毴谌虢逃龑ο笾校苊鈳熒窈颓楦械姆蛛x。尊重是辦好教育的前提，要尊重學生的人格，尊重學生間的差異，尊重學生的情感，尊重同學們的個性，尊重學生的心靈自由和精神世界的獨特性，創(chuàng)造各種條件激發(fā)學生的創(chuàng)造力和潛能，使每個學生都有機會在其“天賦”所及的領(lǐng)域最充分地發(fā)展自己的才能。平等民主是發(fā)揮學生主體性的保障。把學習的主動權(quán)還給學生，激發(fā)和調(diào)動學生學習的積極性，相信學生、發(fā)動學生、組織學生、利用學生、發(fā)展學生。教學要正確恰當?shù)亟M織學生的學習活動，教師要創(chuàng)設(shè)學生人人參與的教學情景，發(fā)揚學生自主學習的主體性，鼓勵并尊重學生獨立思考的權(quán)利，喚起學生學習的主動性、自尊性、創(chuàng)造性，每一個學習者都可以根據(jù)不同的知識基礎(chǔ)和生活經(jīng)驗，對所學的內(nèi)容有不同的體驗、認識、選擇、評價、重組和整合，真正把知識變?yōu)樽约旱囊环N能力。鼓勵學生合作，并達到資源共享、共同提高的目的；鼓勵學生在任何場景里進行爭辯，爭辯可以相互學習，可以開發(fā)思維，可以喻事明理。每個學生都有強烈的表達欲，都渴望得到老師、同學的認可，都愿意成為主角，教師要善于給學生提供表達的場景與舞臺。“給我一次機會，還您一份驚喜”，‘‘我參與，我快樂；我自信，我成長”，在參與中快樂，在快樂中幸福，在幸福中成長。變苦學為樂學，變樂學為會學，變會學為愿學，這就是杜郎口中學的教學觀。杜郎口中學課堂評價標準的演變1999年秋，杜郎口中學針對“學生不愛學、學不懂’’的問題進行了課改，對教師上課、備課、業(yè)務(wù)學習等進行了具體的規(guī)定。教師上課要求：課堂氣氛：微笑授課；學生積極主動、情緒高漲、勇于自我表現(xiàn)?；顒有问剑盒问蕉鄻印⑶槿夂?、寓教于樂；體現(xiàn)學生動腦、動手、動 耳、動口，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識、實踐能力。學生課堂活動量評價標準：學生活動35分鐘以上為優(yōu)，30分鐘以上為良，29分鐘以下為一般。教師基本功要求：講普通話；板書條理，能把本 節(jié)課的主要知識點歸納在黑板上版面設(shè)計美觀科學。備課要求：要充分體現(xiàn)出以學生為主體的課堂組織形式和實施措施，反映出學生的創(chuàng)新意識、實踐能力，杜絕抄襲教學參考及現(xiàn)成教案的現(xiàn)象。業(yè)務(wù)學習要求：學習筆記每周一篇，不準抄襲；重點是課堂心得體會、經(jīng)驗總結(jié)及學生的課堂的表現(xiàn)。學生課堂表現(xiàn)十六字要求：生龍活虎，歡呼雀躍，爭問搶答，喜笑顏開。2000年8月，學校規(guī)定各班懸掛大幅字板，將“十六字要求”擴充為： 舉手積極，聲音洪亮；討論熱烈，辯論激烈；爭問槍答，歡呼雀躍；多種角度，創(chuàng)新實踐；笑逐顏開，熱鬧非凡。2005年3月，杜郎口中學出臺了對教改的提升意見：課堂上要關(guān)注學生的心靈撞擊、智慧火花進濺、學生靈感的生發(fā)，關(guān)注學生的心靈、成長、憧憬、盼望和最美好的、最有詩情畫意的東西。杜郎口中學多層面開展了課堂推動舉措，如骨干教師的觀摩課、示范課；普通教師的達標課；較弱教師的過關(guān)課；整改教師的提高課等。學校課堂教學必須體現(xiàn)的特點（1）在參與中學習課堂采用“小主持人制”，由學生替代教師組織課堂。課堂教學中需要完成的任務(wù)、目標、知識點以及解疑、評價，甚至課堂板書也全由學生完成。課堂充分激活學生的感悟，培養(yǎng)學生積極的能動性。取消用同一把尺子去衡量每一名學生的統(tǒng)一要求和統(tǒng)一標準，讓不同層次的學生同樣都擁有發(fā)言權(quán)，都能得到鍛煉機會。在課堂教學中評選朗讀秀、寫作秀、小勇士、小斗士、小闖將、常勝將軍、創(chuàng)新健將、奇思異想智多星等，激發(fā)學生提問、討論、練習的課堂參與率。（2）快樂地學習“激勵，喚醒，鼓勵”是教師組織課堂的三大法寶。要培養(yǎng)學生濃厚的學習興趣和求知欲望，營造生動活潑的課堂氣氛，課堂上老師要善于利用學生的好奇心，引導學生挖掘各科教材的興趣點，使學生形成比較穩(wěn)定的學習動機，把抽象的知識形象化為可操作的實踐化知識。杜郎口的課堂結(jié)構(gòu)呈現(xiàn)形式的多樣化，運用情感激勵法、喚起注意法、自我發(fā)現(xiàn)法、討論辨析法、競賽評比法、小品表演法、分組結(jié)對法、擂臺比武法等等來調(diào)動學生的學習熱情，培養(yǎng)孩子的學習興趣，從而達到“快樂學習，幸福成長”這一境界。（3）使用正確有效的學習方法每個學生都要掌握“學習方法五字訣”：讀、思、問、議、評。讀：學生會讀書；思：會思考，邊讀書邊思考；問：對自己不理解的句子或詞語會質(zhì)疑；議：討論時會說出自己的見解；評：會評價別人和自己的發(fā)言，哪些是對，哪些是錯，能加以區(qū)別。（4）注意培養(yǎng)良好的學習習慣培養(yǎng)學生“會聽、勤思、敢說、善問”的習慣。會聽：上課時專心聽課，細心聽同學們的發(fā)言，邊聽邊思，精力集中。勤思：積極思考提出的問題和同學們的解答，要在學習過程中邊操作邊思考，邊觀察邊思考。敢說：上課要大膽發(fā)言，敢說話，敢大聲說話，敢于反駁別人乃至老師的意見。善問：沒聽懂的內(nèi)容和在練習中遇到的不會的問題，要善于問。（5）多層次對課堂把關(guān)a、校委調(diào)度課。對各學科進行不定時抽聽課，以便了解各學科的進展情況。b、學科的促進課。對每一學科或單聽或集體聽課，促進每個教師的發(fā)展。c、年級的督促課。對本年級稍弱教師，年級主任請骨干教師一起聽課，加強指導，確保每個教師提升。d、班主任的坐班保底課。杜郎口中學的班主任不僅管理本班學生，還對本班的教師進行教學管理，并記入考核中，所以班主任對促進教師的上課技能起一定作用。e、考評組的考核課。學?？荚u組負責對教師的考核，每學期至少兩次對每個教師聽課打分記入 考核。（6）結(jié)對子工程基于教師教學思想、業(yè)務(wù)水平、專業(yè)知識、課堂技能的差異，杜郎口中學推行骨干教師與薄弱教師結(jié)為幫扶對子，提出了工作的價值在于創(chuàng)新，只有創(chuàng)新才能求變，只有求變，才能提高，個人進步是最大的成績這樣的理念。（7）取消講臺，搬走講桌教室不設(shè)講臺、講桌，從形式上是“剝奪”了老師專門說教的場所，可是從意義上說就是質(zhì)的飛躍。教師不再是傳統(tǒng)課堂里真理的壟斷者、是非的仲裁者，更不是一錘定音的“最高指示”者。教師在課堂上與學生平等對話、討論、爭論，甚至相互學習，既能使學生體驗到教師的關(guān)愛，感受到貼心的激勵，又易于讓學生形成積極的人生態(tài)度。（8）取消作業(yè)，設(shè)置預習筆記、雙色糾錯本作業(yè)看似是一種鞏固性手段，其實質(zhì)是傳統(tǒng)教學模式下“教”的延續(xù)，嚴重制約著學生課堂的自主性、自覺性。改作業(yè)為增設(shè)預習筆記，讓學生自主探究，重視學習過程中的體會，讓學生把有價值的內(nèi)容記錄下來，養(yǎng)成主動學習、發(fā)現(xiàn)問題、獨立思考的習慣，為學會、學好打下堅實的基礎(chǔ)；同時又因通過搜集信息、整理重組這樣的過程，更利于學生形成自己的知識網(wǎng)絡(luò)，為展示課做準備。雙色糾錯本，是根據(jù)學生對知識的掌握情況設(shè)置的，遇到有疑難的問題，學生可以有針對性地記錄整理，這些問題一般要在課堂上完成。解惑的方式有多種，比如是自己進一步探索中發(fā)現(xiàn)的，有時是借助同學完成的，也有時是直接請求教師的幫助。（9）主題班會，專題校會每周例行的班會都由學生自己組織，其中一個主要內(nèi)容是同學們交流學習體會，介紹各自學習的方法。專題校會是師生圍繞課堂改革這一主題展開討論辯駁、各抒已見的交流平臺。（10）建立互訪互學機制初一新招的學生，開始的兩周，不是讓其盡快進入上課狀態(tài)，而是首 先組織他們到初二、初三各班中去體驗和感受。即便是平時，各班也經(jīng)常性地派代表到其他班級“訪問”；教師之間時時交流，互相聽課、評課，從而達到共同提高的目的。（三）“三六六”模式密碼解讀管理創(chuàng)新杜郎口中學在十年改革進程中，不斷探索創(chuàng)新，積極穩(wěn)步推進，積小勝為大成，終于讓全體學生動起來，課堂活起來，教育教學成績逐年穩(wěn)步提高。全校師生在不斷成功的氛圍中逐漸找回了杜郎口中學的自信，并不斷體驗著自己創(chuàng)造的樂趣和滿足。杜郎口中學的課堂教學改革實現(xiàn)了學生快樂學習，幸福成長；教師專業(yè)發(fā)展，樂于奉獻；學校日新月異，生機勃勃。（1）堅信每一個教師、每一個學生都能成功。美國成功心理學大師克利夫頓認為，人本管理的關(guān)鍵，就是在對人性的科學理解基礎(chǔ)上，看準人的優(yōu)勢和利用這些優(yōu)勢；也就是發(fā)現(xiàn)和肯定。就是以人的發(fā)展為核心，發(fā)現(xiàn)每一個人的獨特的價值，發(fā)現(xiàn)每一個人身上的閃光點和不同點，然后激勵之，弘揚之。成功管理源于成功學的基本思想，成功學是研究將豐富的內(nèi)在潛能轉(zhuǎn)化為有形成就的一門科學。其基本要意是：相信每一個人都有成功的潛能，都有成功的愿望，都能在原有基礎(chǔ)上獲得多方面的成功。成功管理也就是要相信每一個教師、每一個學生都有成功的潛能，都有成功的愿望，都能在原有基礎(chǔ)上獲得多方面的成功。a、確立學生的主體地位從社會學意義來看，教育過程的本質(zhì)是教育者與受教育者兩方面主體之間的相互作用；從教育學意義來看，教育過程是教育者主體性的實施和受教育者主體的實現(xiàn)過程。教育者主體性在教育過程中是一種實性存在，具有自我規(guī)定性，先于教育過程而獲得；而受教育者主體性是在教育過程中在教育者的直接影響下完成和確立的。受教育者是發(fā)展過程中的人，應尊重他們的正在形成中和將要成熟的主體性，這種主體性的發(fā)展直接處在教育者引導之下和意料之中，教育者 是受教育者主體的前提條件。教育者的主體性的意義在于賦予受教育者主體性以可控制性的特征，受教育者主體性可體現(xiàn)為對控制的自主選擇及體驗。由此教育者的主體性的發(fā)揮和體現(xiàn)直接影響到受教育者主體性的發(fā)揮和體驗。b、渴望成功是教師、學生發(fā)展的動力作為管理對象教師從潛能開發(fā)到獲得成功，也是一個發(fā)展的動力過程，這是個調(diào)節(jié)被調(diào)節(jié)的雙向轉(zhuǎn)換生成的過程。從發(fā)展動力論的角度看，成功管理無論在哪個層次、哪個環(huán)節(jié)，發(fā)展都可以被看作為自身的運動。發(fā)展與動力，既可為內(nèi)容和形式，又自身同一。成功管理的發(fā)展動力論內(nèi)涵是：以促進教師自身發(fā)展為目的，以教師動力系統(tǒng)開發(fā)為主要任務(wù)與手段，以不斷幫助教師取得成功為主要途徑，從而使教師在自身成功體驗中學會并主動開發(fā)學生動力系統(tǒng)，有效地促使學生獲取諸方面成功的一種教育科學原理。c、管理改革必須關(guān)注師生的心理求衡現(xiàn)代心理學研究表明，人活動的個體目標除滿足其生理需要外，更多的是要滿足心理需求。每一次活動的成功與失敗，對其心理都能帶來平衡與失衡的感受和結(jié)果。成功的體驗使其心理需求得到不斷的滿足，心理是平衡的，所表現(xiàn)出的情緒是高漲的、心態(tài)是積極的，在對學生進行教育時也體現(xiàn)出友善的、積極的和正向的；失敗的體驗使其心理需求得不到滿足，心理就會發(fā)生失衡現(xiàn)象，所表現(xiàn)出的情緒是低落的，心態(tài)是消極的，在對學生進行教育時也體現(xiàn)出敵視的、消極的和反向的。成功與失敗的體驗次數(shù)越多，其傾向性越明顯。d、評價制度改革的正效價值。評價理論是教育科學理論體系的重要組成部分，也是教