【文章內(nèi)容簡介】 問題。副市長董金剛、市教育局孟昭星局長、史兆海副局長以及縣委、縣政府主要領導出席會議。此后，董市長、市局和縣政府領導多次到杜口中學現(xiàn)場辦公，協(xié)調(diào)解決有關的問題。2005年10月25日省教育廳陳光華副廳長、基礎教育處杜處長和董市長、孟局長、史局長到杜口中學考察，對杜口中學的改革給予高度評價。2005年11月12日，全省農(nóng)村教育教學改革現(xiàn)場會在杜郎口中學召開。改革教學模式，創(chuàng)新教學方法，使學校連續(xù)多年教學成績名列前茅，特別是升入高中以后的學生，表現(xiàn)出明顯的優(yōu)勢，茌平一中前百名的學生中，這個學校輸送的學生占很大比例。“三三六”自主學習新模式譜寫出杜郎口中學的新篇章。三、理論基礎（1）遵循人本主義“以人為本”思想人本主義是五、六十年代在美國興起的一種心理學學派。人本主義的基點強調(diào)的是個人的獨立性和自我實現(xiàn)。人本主義學習理論強調(diào)以人為中心，重視人在學習中的自主地位以及學習中的情感因素，并試圖在學習中把情感和認知因素結合起來。人本主義學習理論認為單獨的行為參與不利于學生高層次思維能力的發(fā)展，只有通過積極的情感體驗和思維交流，才能夠促進學生綜合素質(zhì)的提升。人本主義學習理論的代表人物羅杰斯提出了“非指導性教學模式”，主張以學生為中心，信任并尊重學生，主張把課堂放手給學生，讓學生自我選擇、自我發(fā)現(xiàn)。因為“他認為每個有機體的內(nèi)心深處都有想保存、提高和再造自己的傾向，它也希望擺脫外界控制而獨立，成為自我支配，甚至超越自我的本性，人本主義心理學家認為由于人所追求的自我完善和實際上的不完善之間有一種永久的緊張。這種緊張促使個體不斷完善自我，并且他們還相信，人類有機體是有能力進行自我指導,所以每位學生都是要求進步的,可以把課堂交給學生的”。杜郎口中學的“三三六”自主學習模式，使學生從傳統(tǒng)教學的約束與壓抑中走出來心靈上獲得完全解放，每個學生都成為課堂學習的中心。每一位學生對學習活動都喜歡，并能積極地投入，他們除了能象傳統(tǒng)教學那樣接受信息，還能更多地帶著質(zhì)疑的心態(tài)去觀察去思考，這樣他們就能站在不同角度從不同側面去理解問題、分析問題、甚至研究問題。每個同學對問題的理解都會產(chǎn)生新的體會，甚至產(chǎn)生意想不到的收獲，而對于學習活動是由學生自己作出評價，這樣便培育了學生的獨立性、創(chuàng)造性和自我依賴。（2）自主學習理論自主學習理論起源于 20 世紀三四十年代美國的個別化教學。它強調(diào)“學校教育的根本目的是促進學生的自主性發(fā)展。自主學習就是要使學生不再被動地跟著教師走，跟著教材走，而是發(fā)揮其個體能動性主動地、獨立地、有目的地進行學習。自主學習強調(diào)學生的主體性，在很大程度上是對傳統(tǒng)學習方式的揚棄和超越。自主學習的過程是一種主動的獨立的學習過程，在這一過程中，更多時候是由學生來發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，分析問題，解決問題；教師的作用在于有創(chuàng)建性地對學生加以引導，即引導學生積極主動地參與到教學活動中來，關注學生在學習過程中展現(xiàn)出的創(chuàng)造性思維的火花，培養(yǎng)學生的批判意識和懷疑精神，鼓勵學生對書本知識的質(zhì)疑和對教師的超越，鼓勵學生勇于提出自己的看法，對于學生的富于個性的見解要積極贊賞”。唯有如此，課堂教學才能實現(xiàn)由他主學習向自主學習的轉變，實現(xiàn)傳統(tǒng)教育中由強調(diào)學習結果到強調(diào)學習過程的轉變。讓學生自己能自覺地擔負起學習的責任，不再像以前那樣依賴教師的課堂教學，這樣的學習是真正的自主學習。自主學習理論非常重視學生的主動性和探索性學習，但也并不輕視教師的引導作用，這種學習理論認為教師的引導和幫助對于學生知識的構建和自主發(fā)展至關重要。教師要創(chuàng)造性地開展教學活動，要最大限度地給予學生自主學習的機會，真正把學生置于學習主體的地位，教師盡最大可能地培養(yǎng)學生的自主學習能力。杜郎口中學的“三三六”自主學習模式,使每個學生從心理到行為都由從屬地位轉變?yōu)橹魅说匚?，由學習的“奴隸”轉變成學習的“主人”，主人地位的獲得與主人意識的增強促使他們更加自覺地去深入地學習，課堂上每一位同學都是學習的主體，課堂上每個人都是平等的，沒有什么權威可言，每個學生都有強烈地表現(xiàn)欲望，都希望自己被他人認可、尊重、理解并接受，課堂教學最大可能地為學生提供了一個表現(xiàn)自我的機會和平臺，通過這樣的教學不僅滿足了學生展示自我的需要，還增強了學生學習的信心和學習情感，同時也增強了他們的自我認同度，促使學生樹立起積極地人生價值觀。不同學生不同程度的成功體驗也會激發(fā)學生想再次獲得成功的欲望，由此產(chǎn)生的良性循環(huán)會使學習積極主動性不斷增強。（3）遵循認知學習理論學生認知的差異性是客觀存在的，課堂教學就應該最大可能地滿足每位學生的認知要求，而要達到教學過程最優(yōu)化就必須要盡最的大努力，提供與不同學生的不同認知程度相匹配的教學方式與內(nèi)容，即做到因材施教。著名的認知心理學家皮亞杰認為：“個體從出生到成年的認知發(fā)展不是一種數(shù)量上簡單累積的過程，而是認知結構不斷重新建構的過程”。根據(jù)他的觀點，個體的認知結構是通過同化和順應而不斷發(fā)展的，從而來適應新的環(huán)境。同化只是數(shù)量上的變化，不能引起圖式上的改變或創(chuàng)新；而順應則呈現(xiàn)的是質(zhì)量上的變化，同時促進創(chuàng)立新圖式或調(diào)整原有圖式。建構主義認為學生學習活動的本質(zhì)是一個以學生已有的知識和經(jīng)驗為基礎的、主動的建構過程。只有當學生通過自己的思考建構起自己的語文理解力時，才能真正學好語文?！皩W生真正獲得對知識的‘消化’，是把新的學習內(nèi)容正確地納入已有的認知結構，從而使其成為整個結構的有機組成部分。因此曾有人說過：‘教師把知識拋得越快，學生忘得越快。教得多并不意味著學得也多，有時教得少反而學得多’。究其原因是學生缺乏對知識的主動的建構過程，因為按照一個人自己的興趣和認知結構組織起來的材料才是最有希望在記憶中‘自由出入’的材料”。杜郎口中學的“三三六”自主學習模式的“認定目標、充分預習、交流合作、展示提升、交叉鞏固、達標測評”這一縱向結構依據(jù)的是建構主義理論，從定位目標開始經(jīng)過自我構建、合作探討，然后再展示、反饋進行矯正，既有鞏固作用又有提升作用，這也保障了當學生有困難有需要時才獲得幫助與矯正。學習就是用思維(思維是認知的高級階段)來學習,只有符合學生認知規(guī)律的教學活動，才是最切和實際的因材施教。杜郎口中學的“三三六”自主學習模式在每一個教學步驟上與傳統(tǒng)教學相比，學生都能獲得盡量多的說和做的機會，寫的機會以及討論、辯論、展示的機會，這些活動方式會大大提高學習效果，現(xiàn)代教育心理學和認知神經(jīng)學理論認為，學生通過聽和看獲得的與通過自己說、做、寫獲得的知識在質(zhì)與量上具有較大差異。而通過對腦的研究也表明，當一個人在聽或看時電圖顯示的都只有一個興奮區(qū)域在工作，而在說時卻有多個興奮區(qū)域工作，腦的多個部位都參與了活動，這也是為何傳統(tǒng)教學課堂節(jié)奏慢、效率低（傳統(tǒng)教學把教學最大限度地轉移到記憶、復現(xiàn)、再認上去）的一個重要的原因?！l(fā)現(xiàn)說發(fā)現(xiàn)學習法的特點是關心學習過程勝過關心學習結果，原理、規(guī)律等，讓學習者自己去探索、去發(fā)現(xiàn)。我們知道興趣是最好的老師，興趣是快樂學習的源泉，成功的動力，沒有興趣的學習是一種痛苦的煎熬，而學習的最好動機是對所學材料感興趣，使學生更有自信地主動學習。杜郎口中學的“三三六”自主學習模式給每一個學生提供了充分展示的機會，課堂上滲透著發(fā)現(xiàn)啟發(fā)式教學，通過小組過討論、交流，使不同觀點看法得以鋒，大家的觀點都在討論中受到考評，從而修正、補充、并加深了自己對問題的理解。預習課上學生有自主學習、自悟，還有合作交流，每位同學都是獨立的學習個體，對同一問題有著不同的解釋與推測，帶有興趣的討論激發(fā)了學生的學習潛能。展示課更是為每個學生提供了充分展示自我的機會，每位同學都會竭盡所能地為展示的更精彩而積極行動，這抓住了青春期孩子有強烈表現(xiàn)欲望的特點，學生會在得到同伴和老師認可的時候產(chǎn)生成就和愉悅感，這種情感煥發(fā)出的生機和活力又會反過來影響預習課，對反饋課也會產(chǎn)生積極作用。反饋課讓“弱勢群體”成為重點關注對象，再一次為他們提供展示提高的機會，并利用“兵教兵”、“兵練兵”、“兵強兵”的學習方式，通過小組協(xié)作學習，既有合作又有競爭，打造小組團隊精神的同時又使資源得到了共享。通過學生多種形式的交流和展示，一堂課的信息量會大大增加，學生的奇思妙想能源源不斷地產(chǎn)生出來，避免了陷入眾口一詞、千人一面的思維定勢，這樣運用思維的學習有利于充分挖掘學生的學習潛力。更能激發(fā)學生的學習興趣,從而使學生敢想、敢問、敢說、敢演，進一步張揚了學生的個性。四、教學模式“三三六”或“10+35”模式“三三六”自主學習三特點：立體式、大容量、快節(jié)奏；自主學習三模塊：預習、展示、反饋；課堂展示六環(huán)節(jié)：預習交流、明確目標、分組合作、展現(xiàn)提升、穿插鞏固、達標測評。所謂立體式就是：教學目標、任務是新課程要求的三維立體式，將學習任務分配給每個同學、每個小組來完成，充分調(diào)動每個學生的主體性，發(fā)揮每個小組的集體智慧，展示模塊就會有不同層次、不同角度的思考與交流；所謂大容量就是：以教材為基礎，拓展、演繹、提升，通過各種課堂活動形式展現(xiàn)，辯論、小品、課本劇、詩歌、快板、歌曲、繪畫等等；所謂快節(jié)奏就是：在單位時間內(nèi)，緊扣學習目標和任務、通過周密安排和師生互動、生生互動，達到預期的效果。預習模塊主要任務是：明確學習目標，生成本課題的重點、難點，并初步達成學習目標。展示模塊的主要任務是展示、交流預習模塊的學習成果，并進行知識的遷移運用和對感悟進行提煉提升。反饋模塊的主要任務是對前面的課進行反思和總結，對預設的目標進行回歸性的檢測，本環(huán)節(jié)尤其突出“弱勢群體”，讓學生說、談、演、寫，進一步檢查落實情況，達到三維目標?！叭?、三、六”自主學習模式以學生在課堂上的自主參與為特色，課堂的絕大部分時間留給學生，老師僅用極少的時間進行“點撥”。他們把這種特色叫做“10+35”（教師講解少于10分鐘，學生活動大于35分鐘），或者“0+45”（教師基本不講），充分引導學生，營造以學生自學為主，以學生為主體的課堂。五、案例分析下面，我們通過杜郎口中學語文教師李維博的一個課例來更好的理解杜郎口 中學語文“三三六”自主學習模式《雪》 魯迅 執(zhí)教者：李維博預習課教案一、預習目標通過一節(jié)課時間的預習，能熟讀課文，熟悉文章寫作背景，掌握生字詞及文 學常識，了解作者所表達的思想感情、寫作目的，談自己學文章之后的感受及體 會，積累課內(nèi)外有關雪的佳句妙詞，小寫作——和“雪”話題有關的片斷。二、預習過程自讀課文 1~2 遍，劃出生字、生詞和文章中優(yōu)美的句子，然后查、寫、記生字詞，摘抄本上積累劃出的句子。了解文章寫作背景，并進一步讀課文。① 寫作背景：（略）讓學生課前抄在黑板上。② 誦讀課文，要求讀得投入，讀出感情，可一人讀，也可合作；可以坐著，也可以下位。分析課文，并把對文章的感受和體會寫在預習筆記上，教師可強調(diào)如下問題： ① 句子賞析：，在凜冽的天宇下，閃閃地旋轉升騰著的是雨的精魂?? ，從來沒有變過冰冷的堅硬的燦爛的雪花。博識的人們覺得他單調(diào)，他自己也以為不幸否耶？ ，卻永遠如粉，如沙，他們決不粘連，撒在屋上，地上，枯草上，就是這樣。②課文結構（兩部分）。③寫作手法：對比手法，突出景物特點。④比喻手法在文中的運用。自由交流，解決疑難，多種藝術形式演繹文本。把預習中遇到的問題和其他同學交流，進一步理解、分析，也可以用自己喜歡的形式來表達對文本的理解。小寫作：學習了這一篇文章之后，寫和“雪”話題有關的文章，體裁不限，字數(shù)不低于 100 字。展示感想。學習了這一篇文章之后，你認為應該掌握哪些知識，學習目標是什么，你展示哪些內(nèi)容，用什么形式來展示？讓學生發(fā)言，談一下展示設想。課堂實錄（展示課）一、明確目標師：從古到今有多少文人贊過雪花，有多少稱贊雪花的詩句名垂千古，誰能說出關于雪的詩句呢? 生 1：北國風光，千里冰封，萬里雪飄。生 2：終南陰嶺秀，積雪浮云端。生 3：梅須遜雪三分白，雪卻輸梅一段香。師：今天我們共同來學習魯迅先生的《雪》。請大家用 2 分鐘時間交流一下一節(jié)課的學習目標。(2 分鐘后)下面誰來說一說。生 1：①反復誦讀，領會本文的內(nèi)涵及語言的優(yōu)美；②掌握文章的重點字詞的解 釋及結構；③體會作品的意境。生 2：①誦讀的同時分析兩幅雪景圖；②體會本文借景抒情的方法。生 3：①重點體會作品寫作背景和寫作方法；②利用好詞佳句來豐富自己的文章。二、交流展示作品分析師：同學們先在小組內(nèi)交流一下預習的內(nèi)容，準備展示你的風采。(學生討論交 流)生 A：本文作者魯迅原名周樹人，字豫才，浙江紹興人，中國現(xiàn)代偉大的文學家、思想家、革命家，新文學運動的奠基人。生 B：1925 年初的中國，南方各省革命運動蓬勃發(fā)展，而北方則被封建軍閥盤踞。生 C：此時居住在北京的魯迅在黑暗的現(xiàn)實和酷冷的季節(jié)中用他犀利的文字頑強地斗爭著，《雪》就是這樣一篇表面上是自然景觀的描述，實際上反映他內(nèi)心世界斗爭的力作。生 D：我認為在 A、B、C 三位同學的介紹中，C 同學介紹得比較好。因為他講述了本文的寫作背景，能讓我們更好地理解課文。生 E：我認為 B 同學講得也比較不錯，他從整體上概括了北方的狀況，讓我們更深刻地理解了“北方的雪”的含義。生 F：我想前面幾位同學只能大概地了解本文的思想，我想通過朗誦的方式來讓同學們具體地體味作者所要表達的思想情感。我讀的是P218的倒數(shù)第三段（朗讀，略）。生 G：我覺得 F 同學讀得抑揚頓挫，很有感情。但是一山更比一山高，我相信 我一定讀得比他更棒(朗讀，內(nèi)容同上)生 H：G 同學讀得感情很充沛。但是，依照本文來看，作者對家鄉(xiāng)的雪情有獨鐘。下面就請大家一起聆聽江南雪的聲音吧（朗讀第一段，略）!我知道我可能讀得不如前面兩位同學好，但是我想，通過我的朗讀，大家也一定對江南的雪有所了 解了吧!自主拓展生 1：雪帶給詩人高雅的興致，但卻給廣大農(nóng)民帶來了饑寒，給人民的生活蒙上 了一層陰影。下面就由我們小組為大家表演一個小品——《雪的故事》。（生生生生 4 離座表演）生 2：大雪已經(jīng)漫飛了三天，我們難得有這樣的機會聚在一起。（生 4 扮演的乞丐過來了。）生 4：官人們，我已經(jīng)三天沒吃東西了，請施舍給我點吃的東西吧!生 3：正好。我們四人對詩飲酒，一人一句。你若對得上來，我們就給你吃的。生 1：好！我先來。請聽第一