【正文】 夠根據(jù)此題目進(jìn)行拓展或延伸，或能夠進(jìn)行變式訓(xùn)練，一般是兩組一題，如果題目涉及的知識(shí)點(diǎn)較少，規(guī)律和方法較少則一組分一個(gè)題目。在實(shí)際操作中，為了增強(qiáng)學(xué)生展示的積極性、主動(dòng)及精彩性，教師們通常采取各種評(píng)比方式，比如小組內(nèi)全員參與的加五分；有開場(chǎng)白、過渡語的根據(jù)精彩性加五至十分；能主動(dòng)參與其他組的分析、點(diǎn)評(píng)的加十至二十分，能利用不同形式如順口溜、小品、歌曲等加二十至三十分等等。反饋課新授課的反饋，一般當(dāng)作下一節(jié)預(yù)習(xí)前的一個(gè)環(huán)節(jié)，教師抽取上一節(jié)課展示不理想或重、難點(diǎn)題目，反饋偏科生及待轉(zhuǎn)化生的掌握情況，也可選取與其相類似的題目，考查學(xué)生的遷移運(yùn)用能力，目的是查缺補(bǔ)漏，促進(jìn)提高，是促優(yōu)補(bǔ)差的一種好方法，注意：相鄰學(xué)生之間不完成相同的題目。1997年始，在崔其升校長(zhǎng)帶領(lǐng)下，該校針對(duì)課堂教學(xué)進(jìn)行了一系列改革，圍繞落實(shí)學(xué)生主體地位，實(shí)踐并逐步形成了獨(dú)具特色的“三三六”自主學(xué)習(xí)模式，取得了顯著的成效，由原來全縣倒數(shù)一二名上升到前三位，一躍而成茌平縣初中教育教學(xué)的“東方明珠”，連年被評(píng)為“教書育人”先進(jìn)單位。其改革教學(xué)的根本理念是“以人為本，關(guān)注生命”，據(jù)此提出了“為學(xué)生的生命質(zhì)量負(fù)責(zé)，為學(xué)生的終身發(fā)展負(fù)責(zé)”、“一切為了學(xué)生的發(fā)展，一切適應(yīng)學(xué)生的發(fā)展，一切促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展”。②“先學(xué)后交，當(dāng)堂達(dá)標(biāo)”。有預(yù)設(shè)目標(biāo)，有預(yù)習(xí)提綱。杜郎口教學(xué)模式的課堂角色轉(zhuǎn)變①黑板是學(xué)生的，甚至地板也是學(xué)生的（大片大片地寫出來交流）；講臺(tái)是學(xué)生的，甚至整個(gè)講解過程都是學(xué)生的；學(xué)習(xí)知識(shí)的初始權(quán)是學(xué)生的；疑難問題的發(fā)現(xiàn)權(quán)是學(xué)生的。杜郎口教學(xué)模式與傳統(tǒng)課堂、低效課堂進(jìn)行比較，不難發(fā)現(xiàn)，后者的課堂多是教師表述的課堂，甚至是表演的課堂，學(xué)生不痛不癢。課堂是要講的，不講不成課。杜郎口教學(xué)模式的精神支柱①勵(lì)志：激發(fā)斗志、鼓舞士氣、樹立信心是提高課堂效益的最大保障。B：公示欄：每天公布上課情況、晚自習(xí)情況。課堂是舞臺(tái)，學(xué)生是演員，老師是導(dǎo)演。學(xué)生在課堂上是快樂的，就會(huì)激發(fā)學(xué)生在學(xué)習(xí)上的積極性，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，真正實(shí)現(xiàn) “要我學(xué)”為“我要學(xué)”。采用杜郎口教學(xué)模式，并不像有些老師所認(rèn)為的那樣，老師不用講了，上課輕松了，實(shí)際上，老師的備課量應(yīng)該是加大了，老師更應(yīng)在備課上下功夫，一方面在準(zhǔn)備教材的難度、深度方面需要老師考慮周全，另一方面?zhèn)鋵W(xué)生的難度加大了，老師在備課過程中，要充分預(yù)見學(xué)生在講解過程中可能會(huì)出現(xiàn)的問題，一定要把握住教材的深淺，學(xué)生如果在講解過程中出現(xiàn)了大大超出教材難度本身的話，應(yīng)當(dāng)策略地給其糾正，如果重點(diǎn)不清、概括性不強(qiáng)的地方，老師應(yīng)當(dāng)適時(shí)地進(jìn)行歸納補(bǔ)充。好差結(jié)合，好幫差結(jié)對(duì)子。首先，對(duì)于應(yīng)試而言，這種模式有好處，學(xué)生主導(dǎo)學(xué)習(xí)，能夠?qū)χR(shí)理解的更深刻；但是，壞處也是有的：老師發(fā)揮的作用畢竟被削弱。拋開應(yīng)試的功利性而言，我覺得這種模式還是很好的：它能鼓勵(lì)學(xué)生積極主動(dòng)的表現(xiàn)自己，這種素質(zhì)毋庸置疑太重要了。但即使這樣，教育教學(xué)中盡量實(shí)現(xiàn)對(duì)人的尊重這一點(diǎn)，從未被研究教育的人們放棄過。自進(jìn)入新世紀(jì)以來，教育專家們一直竭力呼吁用愛去教育孩子，避免體罰。孩子從小學(xué)開始就沒有老師敢管，進(jìn)入初中還是這樣。到底，該不該體罰孩子？我的觀點(diǎn)與那些教育專家恰恰相反，該體罰！孩子對(duì)了，就要獎(jiǎng)勵(lì)，錯(cuò)了就要懲罰，當(dāng)一般的懲罰手段無效時(shí)，就要進(jìn)行體罰。現(xiàn)在的孩子就是我們國(guó)家未來五十年的支柱，如果他們朽了，我們這個(gè)國(guó)家將會(huì)很危險(xiǎn)?，F(xiàn)有１４個(gè)教學(xué)班，學(xué)生６８３人，教職工８３人，學(xué)歷達(dá)標(biāo)率１００％。第一階段（絕境中的掙扎：讓學(xué)生“動(dòng)”起來）1997年4月2000年7月——改革醞釀階段1997年4月，崔其升被調(diào)到困難重重的杜郎口中學(xué)，敢于創(chuàng)新的他，首先從穩(wěn)定教學(xué)秩序入手，不斷探索教學(xué)改革的路子。改革帶來變化，變化帶來一片歡笑聲：課堂上，學(xué)生積極舉手發(fā)言，聲音響亮；熱烈討論，激烈辯論；爭(zhēng)問搶答，解決疑難；多種角度，實(shí)踐創(chuàng)新；笑逐顏開，歡樂課堂。會(huì)上，縣教育局作出“遠(yuǎn)學(xué)洋思，近學(xué)杜口”的決定。會(huì)后，王秋云主任和聊城大學(xué)教育學(xué)院的學(xué)者到學(xué)?？疾煺{(diào)研，他們的評(píng)價(jià)是“當(dāng)今教改，唯我杜郎。市教育局督學(xué)李正和縣委副書記王維華等領(lǐng)導(dǎo)出席。此后，董市長(zhǎng)、市局和縣政府領(lǐng)導(dǎo)多次到杜口中學(xué)現(xiàn)場(chǎng)辦公，協(xié)調(diào)解決有關(guān)的問題。“三三六”自主學(xué)習(xí)新模式譜寫出杜郎口中學(xué)的新篇章。人本主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為單獨(dú)的行為參與不利于學(xué)生高層次思維能力的發(fā)展，只有通過積極的情感體驗(yàn)和思維交流，才能夠促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的提升。杜郎口中學(xué)的“三三六”自主學(xué)習(xí)模式，使學(xué)生從傳統(tǒng)教學(xué)的約束與壓抑中走出來心靈上獲得完全解放，每個(gè)學(xué)生都成為課堂學(xué)習(xí)的中心。它強(qiáng)調(diào)“學(xué)校教育的根本目的是促進(jìn)學(xué)生的自主性發(fā)展。唯有如此，課堂教學(xué)才能實(shí)現(xiàn)由他主學(xué)習(xí)向自主學(xué)習(xí)的轉(zhuǎn)變，實(shí)現(xiàn)傳統(tǒng)教育中由強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)結(jié)果到強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)過程的轉(zhuǎn)變。杜郎口中學(xué)的“三三六”自主學(xué)習(xí)模式,使每個(gè)學(xué)生從心理到行為都由從屬地位轉(zhuǎn)變?yōu)橹魅说匚唬蓪W(xué)習(xí)的“奴隸”轉(zhuǎn)變成學(xué)習(xí)的“主人”，主人地位的獲得與主人意識(shí)的增強(qiáng)促使他們更加自覺地去深入地學(xué)習(xí)，課堂上每一位同學(xué)都是學(xué)習(xí)的主體，課堂上每個(gè)人都是平等的，沒有什么權(quán)威可言，每個(gè)學(xué)生都有強(qiáng)烈地表現(xiàn)欲望，都希望自己被他人認(rèn)可、尊重、理解并接受，課堂教學(xué)最大可能地為學(xué)生提供了一個(gè)表現(xiàn)自我的機(jī)會(huì)和平臺(tái)，通過這樣的教學(xué)不僅滿足了學(xué)生展示自我的需要，還增強(qiáng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的信心和學(xué)習(xí)情感，同時(shí)也增強(qiáng)了他們的自我認(rèn)同度，促使學(xué)生樹立起積極地人生價(jià)值觀。根據(jù)他的觀點(diǎn)，個(gè)體的認(rèn)知結(jié)構(gòu)是通過同化和順應(yīng)而不斷發(fā)展的，從而來適應(yīng)新的環(huán)境。“學(xué)生真正獲得對(duì)知識(shí)的‘消化’，是把新的學(xué)習(xí)內(nèi)容正確地納入已有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，從而使其成為整個(gè)結(jié)構(gòu)的有機(jī)組成部分。杜郎口中學(xué)的“三三六”自主學(xué)習(xí)模式的“認(rèn)定目標(biāo)、充分預(yù)習(xí)、交流合作、展示提升、交叉鞏固、達(dá)標(biāo)測(cè)評(píng)”這一縱向結(jié)構(gòu)依據(jù)的是建構(gòu)主義理論，從定位目標(biāo)開始經(jīng)過自我構(gòu)建、合作探討，然后再展示、反饋進(jìn)行矯正，既有鞏固作用又有提升作用，這也保障了當(dāng)學(xué)生有困難有需要時(shí)才獲得幫助與矯正?！l(fā)現(xiàn)說發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)法的特點(diǎn)是關(guān)心學(xué)習(xí)過程勝過關(guān)心學(xué)習(xí)結(jié)果，原理、規(guī)律等，讓學(xué)習(xí)者自己去探索、去發(fā)現(xiàn)。展示課更是為每個(gè)學(xué)生提供了充分展示自我的機(jī)會(huì)，每位同學(xué)都會(huì)竭盡所能地為展示的更精彩而積極行動(dòng)，這抓住了青春期孩子有強(qiáng)烈表現(xiàn)欲望的特點(diǎn)，學(xué)生會(huì)在得到同伴和老師認(rèn)可的時(shí)候產(chǎn)生成就和愉悅感，這種情感煥發(fā)出的生機(jī)和活力又會(huì)反過來影響預(yù)習(xí)課，對(duì)反饋課也會(huì)產(chǎn)生積極作用。四、教學(xué)模式“三三六”或“10+35”模式“三三六”自主學(xué)習(xí)三特點(diǎn)：立體式、大容量、快節(jié)奏；自主學(xué)習(xí)三模塊：預(yù)習(xí)、展示、反饋；課堂展示六環(huán)節(jié)：預(yù)習(xí)交流、明確目標(biāo)、分組合作、展現(xiàn)提升、穿插鞏固、達(dá)標(biāo)測(cè)評(píng)。反饋模塊的主要任務(wù)是對(duì)前面的課進(jìn)行反思和總結(jié)，對(duì)預(yù)設(shè)的目標(biāo)進(jìn)行回歸性的檢測(cè)，本環(huán)節(jié)尤其突出“弱勢(shì)群體”，讓學(xué)生說、談、演、寫，進(jìn)一步檢查落實(shí)情況，達(dá)到三維目標(biāo)。二、預(yù)習(xí)過程自讀課文 1~2 遍，劃出生字、生詞和文章中優(yōu)美的句子，然后查、寫、記生字詞，摘抄本上積累劃出的句子。分析課文，并把對(duì)文章的感受和體會(huì)寫在預(yù)習(xí)筆記上，教師可強(qiáng)調(diào)如下問題： ① 句子賞析：，在凜冽的天宇下，閃閃地旋轉(zhuǎn)升騰著的是雨的精魂?? ，從來沒有變過冰冷的堅(jiān)硬的燦爛的雪花。④比喻手法在文中的運(yùn)用。展示感想。生 3：梅須遜雪三分白，雪卻輸梅一段香。生 1：①反復(fù)誦讀，領(lǐng)會(huì)本文的內(nèi)涵及語言的優(yōu)美；②掌握文章的重點(diǎn)字詞的解 釋及結(jié)構(gòu)；③體會(huì)作品的意境。(學(xué)生討論交 流)生 A：本文作者魯迅原名周樹人，字豫才，浙江紹興人，中國(guó)現(xiàn)代偉大的文學(xué)家、思想家、革命家，新文學(xué)運(yùn)動(dòng)的奠基人。因?yàn)樗v述了本文的寫作背景，能讓我們更好地理解課文。生 G：我覺得 F 同學(xué)讀得抑揚(yáng)頓挫，很有感情。下面就由我們小組為大家表演一個(gè)小品——《雪的故事》。我們四人對(duì)詩(shī)飲酒，一人一句。生 2：全是皇家瑞氣。我把《竇娥冤》由劇本改成了故事，下面我把它講述給大家：“從前有個(gè)姑娘，名叫竇娥??” 生 6：《雪》這篇文章贊美了雪的堅(jiān)貞不渝的品格，更贊美了具有雪一樣品格的人。在這冥冥之中，我感受到一種無形的吶喊。生 1：前一位同學(xué)的朗誦和別人的真心告白，已經(jīng)把同學(xué)帶進(jìn)了這粉妝玉砌的世界里。多么美麗的雪，潔白美麗的雪啊??(歌聲落下，教室中響起了雷鳴般的掌聲。??你總是最潔白的，誰損害了你，把你弄臟了，你就溶化了，流著淚走開了。本文通過對(duì)“江南雪”和“朔方雪”不同景象的描繪，表達(dá)了作者勇于斗爭(zhēng)、勇于反抗的精神，寄寓了他對(duì)美好生活的向往與追求。把“死掉的雪”轉(zhuǎn)化為冷的堅(jiān)硬的燦爛的雪花，發(fā)揮著它戰(zhàn)斗的品格，因而它是“雨的精魂”。雪花閃著晶瑩的光芒，像眨著眼睛的調(diào)皮蛋在看著你?? 生 5：“暖國(guó)的雨，向來沒有變過冰冷的堅(jiān)硬的燦爛的雪花?！边@里通過“塑雪羅漢”對(duì)童年生活美好的回憶，為下文與“朔方的雪花”形成鮮明的對(duì)比，作出鋪墊，表達(dá)了自己對(duì)童年生活的向往，對(duì)故鄉(xiāng)的深情懷念與熱烈贊美。同學(xué)們肯定是感慨萬千，已將自己的情感融入自己的小寫作中。告別了一切世俗雜亂，在雪地里堆雪人，砸雪球，再快樂不過了。是的，雪是六角的精靈，它是不尋常的。那柔弱的雪，可以封門；它不嫌棄竹林茅舍，也擁抱亭臺(tái)樓閣。雪，是白雪公主，善良嗎?雪，是梨花，純潔嗎?雪，是浪花，樂觀嗎?讓我輕輕告訴你，雪是純潔的，做人應(yīng)像雪一樣純潔無污，給世界一片凈土，永遠(yuǎn)高潔無污。品味散文詩(shī)的優(yōu)美語言，在感知文意的基礎(chǔ)上，揣摩、品析精彩語句。在這一環(huán)節(jié)中，教師分配的任務(wù)要具體，要??；學(xué)生有問題可通過獨(dú)立思考、交流、互查來完成。B、生字詞：：粘結(jié) ni225。；褪下袖子 t249。C、文章第一段描寫的色彩有血紅、白中隱青、深黃、冷綠。有對(duì)課文的分析，也有自己的感受和體會(huì)，同時(shí)還有想到的作品，形式上靈活多樣，不拘一格。”可見，興趣是最好的老師，一個(gè)人無論要做好什么事，都必須有興趣。如何激發(fā)學(xué)生的興趣？具體來說，首先教師自身就必須進(jìn)入課堂角色，用自己豐富的情感、言語來帶動(dòng)全班學(xué)生的熱情；其次可以運(yùn)用多種教學(xué)方法來設(shè)計(jì)一些有趣的實(shí)驗(yàn)，講一些有趣的故事，讓學(xué)生在玩中學(xué)，輕輕松松就能上完每一堂課，上好每一堂課；最后，還可以鼓勵(lì)學(xué)生參與到教學(xué)活動(dòng)中來，讓他們真正地?fù)碛姓n堂。只有主動(dòng)接受的知識(shí)才是自己的，為什么這么說呢？大家應(yīng)該都有這樣的體驗(yàn)：做一道數(shù)學(xué)題，如果你用上一天甚至幾天的時(shí)間將其解答出來和看著答案將題目理解出來完全是兩個(gè)效果?？梢?，好的教學(xué)效果與學(xué)生是否主動(dòng)接受知識(shí)成正比。事實(shí)證明，良好的師生互動(dòng)不僅可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情與積極性，而且還會(huì)使教師及時(shí)得到反饋。著名教育家葉圣陶的教育論斷是“教育是為了達(dá)到不需要教”，只有讓學(xué)生自己去探索、自己去辨析，自己去歷練，才能獲得正確的知識(shí)和熟練的能力。作者認(rèn)為不僅是大學(xué)生，對(duì)于小學(xué)生、初中生，我們也應(yīng)該灌輸這種思想，要讓他們從小就學(xué)會(huì)如何自主地學(xué)習(xí)。不僅如此，學(xué)生還可以從團(tuán)隊(duì)互動(dòng)、交流中改善學(xué)習(xí)環(huán)境，提高交際與表達(dá)能力。例如：有的學(xué)生會(huì)有這樣的想法：老師這節(jié)課該講的都講了，我也基本上都學(xué)會(huì)了，還剩下幾分鐘的時(shí)間，可以讓自己放松一下了。還有的同學(xué)自控能力比較差，還沒有下課呢，就已經(jīng)沉浸到課后歡快的玩耍中去了。課堂教學(xué)未來的發(fā)展方向，就是“以學(xué)定教，少教多學(xué)，讓學(xué)生在快樂中發(fā)展”。我們必須要重新思考這個(gè)問題了。第一，我們要?jiǎng)?chuàng)設(shè)一個(gè)情境，它必須能夠激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的欲望。第二，開展有效的小組合作學(xué)習(xí)，讓學(xué)生有更多思考、表達(dá)和交流的機(jī)會(huì)。把合作能完成的問題拋給學(xué)生，即便需要合作也要要求學(xué)生首先有自己的思考和見解，再去和別人交流。第三，倡導(dǎo)自主探索，讓學(xué)生大膽地探索、發(fā)現(xiàn)和再創(chuàng)造。更多的時(shí)候，我們應(yīng)該是學(xué)生學(xué)習(xí)過程中不可缺少的伴隨者，支持者，讓學(xué)生感受到他的學(xué)習(xí)不孤獨(dú)，他付出我看得到，他努力我在支持，他成功我在喝彩，真正實(shí)現(xiàn)學(xué)生快樂學(xué)習(xí)，快樂成長(zhǎng)。所以，我們?cè)谡n堂上應(yīng)該關(guān)注學(xué)習(xí)目標(biāo)的完成，更應(yīng)該關(guān)注學(xué)生的成長(zhǎng)和感受。然而，學(xué)生想成為學(xué)習(xí)的主體，還要有賴于我們?yōu)樗麄兲峁C(jī)會(huì)，為他們創(chuàng)造條件，所以實(shí)現(xiàn)高效教到高效學(xué)的轉(zhuǎn)變，最終還是離不開教師的主導(dǎo)。三個(gè)特點(diǎn)：立體式、大容量、快節(jié)奏。三大模塊：預(yù)習(xí)—展示—反饋?！氨瘫薄氨毐薄氨鴱?qiáng)兵”。展示提升———各小組根據(jù)組內(nèi)討論情況，對(duì)本組的學(xué)習(xí)任務(wù)進(jìn)行講解、分析。動(dòng)態(tài)的課堂，就是生生之間、師生之間、組組之間、男女之間、優(yōu)差之間，全方位、立體式互動(dòng)，讓課堂真正成為愉快求知的殿堂。用簡(jiǎn)單的辦法解決復(fù)雜的教改問題，一直是多數(shù)教師認(rèn)識(shí)到但沒有做到的事情。為什么？答案很簡(jiǎn)單：課堂紀(jì)律是學(xué)習(xí)質(zhì)量保障。（2）轉(zhuǎn)換角色。從專業(yè)知識(shí)角度說，教師學(xué)科知識(shí)體現(xiàn)受到大幅度限制，教育知識(shí)卻顯得十分重要。這里“放”不是放任自流、漫無目，要把握一個(gè)準(zhǔn)確“度”。比如，學(xué)習(xí)主要內(nèi)容，學(xué)習(xí)目標(biāo)確定，教師還是攥在了自己手里。（1）圍繞任務(wù)。知識(shí)與能力，過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀有機(jī)統(tǒng)一在、體現(xiàn)在三個(gè)環(huán)節(jié)之中。杜郎口中學(xué)學(xué)生特別熱衷于“表現(xiàn)”：或說，可長(zhǎng)篇大論，可只言片語。班級(jí)授課最基本優(yōu)勢(shì)在于可以形成一個(gè)綜合信息場(chǎng)，可以營(yíng)造一種濃厚學(xué)習(xí)氣氛，可以為學(xué)生、教師、書本等學(xué)習(xí)資源提供交流空間。學(xué)生們?cè)谛〗M中交流各自搜集到資料，對(duì)同一問題發(fā)表不同看法，對(duì)同一題目做出不同解法，相互切磋，相互啟發(fā)，形成學(xué)習(xí)合力。長(zhǎng)期以來，“素質(zhì)教育轟轟烈烈，應(yīng)試教育扎扎實(shí)實(shí)”，似乎素質(zhì)和應(yīng)試之間是水火不相容東西。杜郎口中學(xué)考試并不少，他們有周靠，有月考，當(dāng)然也有期中、期末考試，即使在預(yù)習(xí)、展示環(huán)節(jié)中，學(xué)生之間也常常是“我出題——你回答——他補(bǔ)充”不計(jì)分?jǐn)?shù)考試?？茖W(xué)素質(zhì)：比如，理科學(xué)習(xí)內(nèi)容講求真，講求實(shí)，講求嚴(yán)密邏輯，學(xué)生在彼此交流過程中，借助于對(duì)答案求解，學(xué)到不僅僅是科學(xué)知識(shí)，還有科學(xué)方法，科學(xué)精神。四、借鑒 借鑒，即拿人家經(jīng)驗(yàn)和做法與“我們”比照，用來豐富、彌補(bǔ)或改造“我們”，原則是立足“我們”實(shí)際。但是，也不能一概而論，比如，從師資力量角度說，不少學(xué)校教師很多本科畢業(yè)學(xué)歷，也有許多市級(jí)省級(jí)教學(xué)能手，也有若干什么級(jí)“優(yōu)質(zhì)課”獲得者，但是，他們“學(xué)歷”中大多是學(xué)科內(nèi)容，缺乏是教育內(nèi)容，他們“稱號(hào)”大多是“講”出來，而不是指導(dǎo)學(xué)生“學(xué)”出來?！皠?dòng)”之中凝聚著是杜郎口中學(xué)教育理念。對(duì)“小組合作學(xué)習(xí)”相當(dāng)多學(xué)校并不陌生，不少教師已經(jīng)嘗試運(yùn)用，我們?cè)谠S多公開課、示范課中都見到過，但是，它仍然不是基本形式或主要形式，具體操作有效性也很成問題