學習杜郎口中學教學模式心得(編輯修改稿)
2024-10-24 23:31 本頁面
【文章內容簡介】 生動起來”，師生共同努力，把課堂塑造成了一個動態(tài)的、情感的、成果的“藝術課堂”，真正體現了“學為主體，教為主導，師生互動，共同發(fā)展”的教改指導思想。（三）該模式的實踐操作并不復雜杜郎口中學的教改領導人并沒有高深的理論基礎，課改創(chuàng)始人徐利，也是一位數學教師。教師們的學歷也并不高，但他們的探索與實踐卻取得了讓人驚異的成績，充分說明了其可操作性。在學習實踐中，應抓住“學習組織形式變化、10+35的教學時間和預習——展示——反饋三個學習模塊” 這三個關鍵點。只要真正讓學生“動”起來，我們的借鑒學習就會有效果。（四）該模式的課堂評價標準好理解課堂評價的幾個標準是：預習三要：圍繞導學案預習，自主解決50%問題，標注出“不會的”問題。展示三性：展示選擇“進共性”問題、強調展示過程中的互動性、追求生成的價值性。小組三評：互動溫度、拓展寬度、生成的高度。課堂三環(huán)：預習、展示、反饋。課堂三生：生活、生態(tài)、生命。學習三法：獨學、對學、群學。學案三背：學生、學情、學法。課堂三動：身動、心動、神動。學習三寶：雙色筆、活頁夾、糾錯本。（五）實踐該模式的硬件條件并不高杜郎口中學進行教改之初學校的辦學條件簡陋，只擁有基本夠用的平房校舍，內部設施幾乎沒有一樣現代化的東西?？善驮谶@樣貧瘠的土壤中，孕育了“三三六”自主學習模式并不斷得以完善，成為“農村教育的樣板”。（六）該模式的實踐不但沒有降低升學率，反而提升了教育質量，提高了升學率，強有力證明了素質教育并不拒絕應試的觀點。二、“三三六”自主學習模式的借鑒學習盡管杜郎口中學教學模式還不夠成熟，但其在新課程背景下對素質教育的成功實踐確實值得我們學習。在新課程背景下，在應試教育還在大行其道，素質教育的實施舉步維艱的今天，學習杜郎口中學教學模式應重視以下問題：（一）教改的魄力、勇氣是學習的前提進行改革就會遇到阻力，而阻力的大小會決定改革的進程與效果。杜郎口中學在教改之初是遠近聞名的薄弱學校，瀕臨被撤并，教改源于學校保生存、求發(fā)展的簡單追求，相對于處于上中游的學校來說，其教改的壓力要小。全國有不少類似當初杜郎口中學的農村中學，對于他們來說，學習杜郎口模式的動力要大些，阻力要小些；而對于處于上中游的學校，升學率恐怕是他們學習杜郎口教學模式，進行教改的最大擔心所在，盡管杜郎口中學教改后的教育質量、教學效果已十分有力地證明了“升學率”不是問題。所以，學習杜郎口中學教學模式，進行教改需要足夠的魄力和勇氣，敢于“破”和“立”，同時也需要改革評價機制。（二）需要更新教育觀念，真正確立起新課程倡導的“以人為本”、體現素質教育精神的教育觀念觀念是行動的先導，只有教育觀念更新了，教師們才能自覺、自愿、積極主動地轉變教學方式與學習方式，主動學習杜郎口教學模式，進行教學改革。（三）必須提高教師的素質盡管杜郎口中學教師的學歷不高，但并不能說明他們的學力和教育素質低。教改需要熱情，但更需要實施教改的教師們不斷提高業(yè)務素質，尤其是教育素質。杜郎口自主學習模式尊重學生的主體地位，讓學生自己主宰課堂，這絲毫不意味著可以不要教師的主導作用，反而對教師的主導作用提出了更高的要求。過去教師直接唱主角，主導作用主要體現在“講”上，要講得到位、精彩、透徹、明白； 而杜郎口教學模式要求讓學生唱主角，其主導作用主要體現在：預習課的籌劃、指導和了解；展示課的組織、精點和釋難；反饋課的糾偏、整合和總結等方面。在此過程中教師對知識和學習目標的把握、有針對性的學習指導、對學生自學情況全面準確的了解以及合理的課堂組織，精當的點撥、科學的知識整合與總結就成為取得良好教學效果的關鍵，這無疑對教師的主導作用、對教師的各方面專業(yè)素質都提出了更高要求。（四）加強學習資源建設雖然杜郎口中學在教學條件簡陋的情況下教改探索成功，但不可否認的是，“三三六” 自主學習模式對學生的學習資源提出了要求。既然學生的課堂學生自己主宰，那么學習資料的搜集和整理加工的工作也自然由學生自己來承擔。足夠的學習資源對“預習——展示——反饋” 三個環(huán)節(jié)的效果會產生重要影響。學校要加強圖書資料建設、校園文化建設，有條件的還要建設電子圖書室等現代化設備。（五）要立足本校實際靈活處理問題學習借鑒不是不顧實際的照搬照抄。各地各校各方面有自己的實際情況，學習借鑒杜郎口模式必須要結合學校的實際情況，探索出適合自己的發(fā)展之路。第三篇：杜郎口中學教學模式觀看杜郎口中學教學模式后的心得體會白泥中學科學組化學在課程改革的大潮中，伴隨著以學生為本的理念，誕生了一個又一個新的課堂模式，杜郎口中學的“三三六”模式，體現著以學定教，以學生為主體這一理念。課堂教學未來的發(fā)展方向，就是“以學定教，少教多學，讓學生在快樂中發(fā)展”。作為教師，很早以前就發(fā)現數學學習需要學生積極主動地參與，學生主動參與的程度越高，參與的積極性越
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