【文章內容簡介】 、或跪，地上、課桌上、板凳上擠成一團，聚精會神、津津有味。課堂的氣氛熱烈而不失和諧，杜郎口中學的課堂發(fā)言幾乎不用舉手，學生站起來就說，說完自己坐下另一個接著說，但是由于學生的參與熱情很高，常常會遇到兩個人甚至幾個人同時站起來發(fā)言的時候，這時老師也不調解，學生同時說上一句半句的，就會有人讓出來。當你走過教室的窗前，當你踏進教室的大門，可能沒有學生注意你；當你駐足聆聽，可能沒有人在意你。我們?yōu)檫@樣的課堂感動：沒有老師的呵斥、沒有老師的監(jiān)督，沒有老師的“諄諄教導“，這里的課堂完全是學生的舞臺，老師混雜于學生中間，常常很難辨認。這里的課堂完全是學生自覺的感情投入，他們愛課堂、愛知識、愛學習!(一)課堂教學環(huán)境：根本性變化杜郎口中學的教室是農村中學最普通的教室：這里除了電燈以外沒有更多的電器，什么多媒體、投影儀、電視機這些在發(fā)達地區(qū)小學、幼兒園里司空見慣的教學儀器，在這里沒有一絲影蹤。教室的前后都是大大的黑板，四周是水泥的墻裙，中間是簡易的課桌椅?？蛇@又是極不普通的教室：三尺講臺不見了，而代之以師生同在一方空間，同處于一個水平面；“一個面向”(學生面向講臺)不見了，而代之以根據(jù)教學需要隨時調整的“多個面向”；一塊專供教學用的黑板不見了，而代之以教室屋山上的兩塊大黑板和四周均可作黑板用的墻裙，甚至連水泥地面也可以作黑板；全校平均班額為60—64人，一般分為6—8個小組，上課時，一個組的同學一簇簇圍坐在一起，或交流、或討論，或爭論。教師穿行于“魔方”之間，與平等“視線”、同一“起跑線”的孩子們交流思想、研究問題、心靈相約、生命相遇。杜郎口中學的這種教學環(huán)境變化，是基礎教育新課改呼喚的變化，不是一般的變化，而是一種根本性的變化。(二)課堂展示：教學模式的革命性變化1．學生自主參與課堂上充溢著一股濃濃的群體參與、平等對話、共同探究的氣氛。無論語文課，還是數(shù)學課，無論是學生代表小組發(fā)言，還是個人發(fā)言，都充滿了“我認為”、“我的方法更簡單”、“你的看法有道理，但不夠完善”、“我認為他有一個小小的失誤……我來幫他修正一下”、“你說的不對”之類的平等對話、“短兵相接”的思想交鋒和實質性的問題探討。一節(jié)數(shù)學展示課上就發(fā)生了這樣精彩的一幕：生A(代表第一組)：“第一題要求證點O是正AABC的中心，只要求證點0是角平分線的交點就可以了，連結OA，AM=CN，∠AMO＝∠CNO，MO=NO，△AMO≌△CNO，……”生B：“為什么MO=NO?”生A：“因為CO是正AABC的對稱軸，則∠ACO=∠BCO，圓周角相等，弧相等……” 生B：“弧相等，角相等，我明白了。”生C：“我連結BO，證△CMO≌△BNO也能證出來……” 生D：“我還有另外一種更簡單的方法：……” 生E：“我的方法也很簡單：……”生F：“我認為大家的都很簡單，但是我認為我的還是最簡單，……”2．學習內容“大容量”這里的課堂不再“唯課本”，而是以課本為基本依托，進行了多方面的深度的延伸。其中既有內容的延伸、知識點的擴展，也有過程的展示、思維的發(fā)散。學生們連珠炮式的發(fā)言，各種各樣的感悟，多種信息的采集和運用，甚至奇思妙想，在愉悅的情緒、活躍的思維中進 2發(fā)出來，令人“耳不暇接”，不獨覺得學習內容“大容量”，還感到在這里似乎發(fā)生了一次次“思想交鋒”和“知識爆炸”。比如語文課——“三顆枸杞豆”(蘇教版七年級下冊)，課文是從《小說林》上選的一篇小說，講的是“我”因為逃學與三叔在樹林里邂逅，三叔用自己的生命故事教育“我”要珍惜時間，持之以恒。在三叔臨終贈送的三顆枸杞豆的啟示下，“我”終于成為了生物學家。有的小組截取課文中的“這時，太陽快要西沉”到結尾部分進行集體朗誦。我們對照著課文欣賞著孩子們的朗讀，頓時覺得孩子們朗讀這一部分課文內容是經過精心選擇的。我們通讀課文，覺得隨著故事情節(jié)的深入和一個個懸念的解決，其情感，其寓意，到了這一部分文字，已經達到了高潮，是整個課文中最出彩的部分。他們讀得很投入，抑揚頓挫，聲情并茂。有的小組把“我”逃學的一部分編成了課文劇，還準備了簡單的道具，三個人“粉墨登場”。只見G同學背著一個黃色的小書包上場了?！?旁白)我是一個植物學家。好多人很羨慕我，要我談談小時候刻苦學習的故事。其實，那時我是一個出名的?淘氣鬼?。……后來，我很不樂意地被爸爸送進了學校，整天在窄小的木桌前盯著書上黑乎乎的漢字。我心里煩躁極了，就在桌子底下胡亂搗鬼，每每被那個尖眼睛女老師發(fā)現(xiàn)，被狠狠地批評一頓?！边@時，“老師”上場了：“玩的什么東西?交出來!”老師兇神惡煞的樣子，把全班同學逗樂了?！皼]，沒什么……”G同學的戰(zhàn)戰(zhàn)兢兢又引來了一陣唏噓，估計是很多同學都曾經心有戚戚吧?！?旁白)那時正值三月，春天幾乎從山溝里溢出來了。小樹林的一切都散發(fā)出誘人的魅力。林子里格外美麗。一綹一綹的陽光，像金色的絲綢。一只花蝴蝶冒冒失失撞在我額上，又慌慌張張飛走了。我趕忙追上去，書包在屁股蛋上?當當?跳，練習本、鉛筆、橡皮，從里邊飛出來，撒了一路。我顧不得去撿，一股勁兒向前追去。……”G同學在教室的過道里一會兒捕蝴蝶，一會兒撲螞蚱，漸漸地，我們也仿佛被帶到了美麗的小樹林，看到了那里的花兒、草兒、昆蟲以及藏在草叢里的“三叔”。“可惜太遲了!太遲了——”“三叔”的一聲嘆息，在教室里回蕩，每一個字都仿佛在敲打著我們的心，我們——這些所謂的成年人，在這里也接受了一次深刻的生命的教育。還有兩位同學自告奮勇進行獨唱。一位男生站起來：“我給大家?guī)淼氖恰杜笥褎e哭》，希望大家能喜歡。(唱)有沒有一扇窗／能讓你不絕望／看看花花世界原來像夢一場／有人哭，有人笑，有人輸，有人樂／至0結局還不都一樣／朋友別哭，我依然是你心靈的歸宿……?！币晃慌膊桓适救酰骸拔医o大家?guī)淼氖恰锻蝗坏淖晕摇罚?唱)聽見你說／朝陽起又落／晴雨難測／道路是腳步多／我已習慣／你突然間的自我／揮揮灑灑／將自然看通透／那就不要留／時光一過不再有……”雖然他們的嗓音并不那么動聽，甚至還有些走調，但是他們對課文準確的理解演繹與升華，以及在眾人面前表演的激情與勇氣足以感染在場的每一個人。3．教師駕馭課堂頗具功力把課堂還給學生，并不意味著簡單的“領地轉讓”，也不意味著教師無所作為，而是向教師提出了更高的要求，學生畢竟是學生，他們在各方面還顯“稚嫩”。發(fā)揮學生的主體作用，絕對離不開教師的主導作用。從兩節(jié)內容豐富、緊湊嚴密的展示課中，我們不難覺察出教師的“功夫”在“展示課之外”。一節(jié)展示課，如此之小的“單位時間”，如此密集的“群體參與”，如此“大容量”的內容，教師的“穿針引線”、“起承轉合”、“點撥”作用，以及“臨場應變”、“即興發(fā)揮”的能力，至關重要。從兩位教師在展示課中的表現(xiàn)看，其沉著的態(tài)度，從容的教態(tài)，較為恰當?shù)囊龑Ш蛯φ麄€教學環(huán)節(jié)的控制，都是頗見功力的。如語文展示課接近尾聲，教師拋出一句關鍵的話語進行引導：“同學們能不能將學了這篇課文后的感悟說一說?”一句話如“一石擊水”，攪動“一池春水”。一位同學站了起來：“三顆枸杞豆代表三叔一生的三個教訓、三個遺憾，他的一生一事無成，三個理想都沒有實現(xiàn)，原因是三叔怕吃苦，經受不住挫折，3沒有持之以恒的精神。由此可見，無論做什么，朝三暮四，半途而廢，沒有毅力是不行的，居里夫人說過：頑強的毅力可以征服世界上任何一座高峰?！薄鞍烟柋扔鳛?紅色車輪?實指時間流逝得很快。?一寸光陰一寸金?，光陰好比河中水，只能流去不能回。而荒廢時光的人?少壯不努力，老大徒傷悲。?我們從現(xiàn)在開始一定要勤奮學習……”同學們一個個地爭著站起來，讀他們在預習時記下的感受。那位執(zhí)教數(shù)學課的教師在學生此起彼伏的對話中，“穿針引線”，“隨機點撥”，把握著學習的主脈，一堂課，他雖然只說了20多句話，卻如重錘般敲打在知識的關鍵點和學生思維的關鍵處，表現(xiàn)出他的教學智慧。在有效的師生、生生互動中，預設的學習目標常常因為學生活躍的、創(chuàng)造性的思維而生成新的學習目標。但是，我們總有一種課堂上學生活動“過分”流暢的感覺，也時常產生“是否排練過”的疑問。在數(shù)學課上，我們粗略統(tǒng)計了一下，這節(jié)課上發(fā)言人次雖然達到了100多次，其中最多的一題有23人次發(fā)言，課堂氣氛非常活躍，學生們十分投入。但是，我們也遺憾地發(fā)現(xiàn)，這樣快節(jié)奏、高密度的課堂，只有15個左右的同學一次發(fā)言或多次發(fā)言，僅占班里同學的四分之一。是不是這樣的課堂只會促進優(yōu)秀生的發(fā)展，而忽略了后進生的發(fā)展?60多人能不能有真正的“共同發(fā)展”?二、“三三六”自主學習模式：理性分析學生在展示課堂上的表現(xiàn)是近幾年來杜郎口中學教學改革成果的集中體現(xiàn)。學生自信的風貌、良好的口頭表達能力、對文本良好的理解與演繹能力，都是長期積淀的結果。杜郎口中學經過長期的艱難探索，教改之路逐步明晰，教改經驗逐步成“型”，該校把他們旨在體現(xiàn)“教為主導、學為主體、師生互動、共同發(fā)展”的教改套路概括為“三三六”自主學習模式。(一)“三三六”自主學習模式的內涵剖析“三三六”自主學習模式的前“三”為該模式的三個特點：“立體式、大容量、快節(jié)奏”。所謂立體式就是：教學目標、任務是新課程要求的三維立體式，將學習任務分配給每個同學、每個小組來完成，充分調動每個學生的主體性，發(fā)揮每個小組的集體智慧，展示模塊就會有不同層次、不同角度的思考與交流；所謂大容量就是：以教材為基礎，拓展、演繹、提升，通過各種課堂活動形式展現(xiàn)，辯論、小品、課本劇、詩歌、快板、歌曲、繪畫等等；所謂快節(jié)奏就是：在單位時間內，緊扣學習目標和任務、通過周密安排和師生互動、生生互動，達到預期的效果。后“三”為自主學習“預習——展示——反饋”三大模塊。預習模塊主要任務是：明確學習目標、生成本課題的重點、難點并初步達成學習目標。其基本過程是，學生根據(jù)自學后對文本的把握，教師根據(jù)對課程標準的把握，通過師生共同討論，預設學習目標。然后，學生再通過自學、生生互動、師生互動等形式初步達成預設的目標，并對自己找出的重點、難點問題進行深入的探究，并在此基礎上不斷生成新的學習目標，為展示課做準備。有了這樣充分的預習課，展示課上學生的表現(xiàn)就不足為奇了。展示模塊的主要任務是展示、交流預習模塊的學習成果，并進行知識的遷移運用和對感悟進行提煉提升。本階段的基本形式一般為：以個人或小組為單位回顧預習情況，進行組內、全班的展示和交流。通過形式多種多樣的師生、生生的互動學習、感受交流，根據(jù)學習進程，不斷生成新的學習目標。反饋模塊的主要任務是對前面的課進行反思和總結，對預設的學習目標進行回歸性的檢測，本環(huán)節(jié)尤其突出“弱勢群體”，讓他們說、談、演、寫，進一步檢查三維目標的落實情況。這一環(huán)節(jié)主要利用好“兵教兵”、“兵練兵”、“兵強兵”戰(zhàn)略，促進全體學生的發(fā)展。“六”，即展示模塊“六大環(huán)節(jié)”，分別是：預習交流、明確目標、分組合作、展現(xiàn)提升、穿插鞏固、達標測評。預習交流，明確目標的環(huán)節(jié)，可以通過學生交流預習情況、明確本節(jié)課的學習目標；分組合作，即教師口述將本節(jié)學習任務平均分到小組內，一般情況下每組只 4完成其中一項即可；展現(xiàn)提升，各小組根據(jù)組內討論情況，對自己組的學習任務進行講解、分析等；穿插鞏固，各小組結合組別展現(xiàn)情況把自己組沒能展現(xiàn)的學習任務進行鞏固練習；達標測評，教師以試卷或紙條的形式檢查學生對學習任務的掌握情況。預習、展示、反饋三大模塊貫穿在一起，就構成了杜郎口中學的自主學習模式的主體。與我們通常的理解不同的是，其課堂教學預習、展示反饋模塊都是占用正式課時的，有時是一節(jié)課，有時是兩節(jié)，也可能是十幾分鐘，具體時間根據(jù)學生的學習進展情況而定，但這些環(huán)節(jié)是必不可少的。而且這些模塊的教學組織形式都主要以小組活動和學生自學為主，都是以學生為主體的課堂。正是這個自主學習模式的運行，使得老師與學生之間有了更多的默契，造就了活躍而和諧的課堂氛圍，很好地解決了大班額條件下的合作學習問題、學生主體問題以及面向全體共同發(fā)展的問題。(二)“三三六”自主學習的價值解讀杜郎口中學的改革帶有很強的原生性特點，是一種基于樸素教育理念的實踐。而正是這一樸素的實踐，回歸了教育的本真：培養(yǎng)具有終生學習能力的、自主發(fā)展的人。也正是這一樸素的教育實踐，實現(xiàn)了被很多人認為是“理想”的新課程理念，在新課程舉步維艱的今天，給了我們勇氣與信心。也許杜郎口中學的改革者們并沒有意識到，他們的實踐集中地體現(xiàn)了課程改革的價值追求。1．關注生命、關注實踐的教育觀在杜郎口中學的一間教室里，我們看到了這樣一句：“我們是老百姓的孩子，我們的父母天天盼著我們成才，我們拿什么報答他們?爭氣!”像杜郎口這樣的農村中學，關注學生的生命質量，“為一生發(fā)展奠基”，是句再實在不過的話了。杜郎口中學的老師們常常站在這個角度上去教育孩子們：“這個社會是靠能力吃飯的，沒有能力，不能展現(xiàn)自我，就沒有機會?！薄盁o論考上學的，還是考不上學的，我們都要培養(yǎng)學生的綜合素質，讓他們適應社會的競爭?！痹谶@種為學生生命質量負責的思想下，杜郎口中學擺脫了單純追求掌握課本知識的課堂教學，使課堂成了提高學生社會生活能力、提高生命質量的操練場。正是對生命、對實踐的關注，使得杜郎口中學的課堂充滿著生命的氣息。有人說，從生命的高度來看，每一節(jié)課都是不可重復的激情與智慧綜合生成過程。走進杜郎口中學的課堂，你就能夠深刻地感受到這句話的內涵。這里的教學過程正在成為師生交往、積極互動、共同發(fā)展的過程。在這一過程中，教師和學生都是具有獨立人格的人，兩者在人格上是完全平等的。學生是有血有肉、有思想、有個性的人，教育是對人的生命存在及其發(fā)展的整體關懷，而不僅是被窒息在分數(shù)牢籠里、被“肢解”的人，課堂教學目標電應由知識本位轉向發(fā)展本位，真正體現(xiàn)知識、能力、態(tài)度的有機整合。我們在杜郎口中學的課堂展示中所看到的一切，正是這些新理念在教育實踐中的具體體現(xiàn)：民主、平等、和諧的師生關系使得學生在課堂上真正體會到“語文無錯”的含義，使得學生在數(shù)學課上自豪地宣稱：“你們的方法都挺好，但我的方法更好”；知識、能力、態(tài)度有機整合的教學目標使得學生在課堂上用豐富多彩的手段表達自己對文本的理解；正是教育對人的生命存在及其發(fā)展的整體關懷，使得學生在課堂上表現(xiàn)得精神飽滿、自信專注。這里的課堂分明是人生的驛站、求知的天堂。課堂上，學生可以抒發(fā)親情、友情、師生情，可以討論家事、國事、天下事；課堂上，學生可以傾聽、可以思索、可以爭論；課堂上，學生們可以哭、可以笑、可以唱、可以跳。學生與學生、學生與老師之間仿佛是無話不說的朋友