【文章內(nèi)容簡介】 以唱,學生與 老師之間仿佛是無話不說的朋友,生命相遇, 染,).主體自主發(fā)展的學生觀).主體自主發(fā)展的學生觀).教育部基礎(chǔ)教育司調(diào)查組的調(diào)查結(jié)果表明, 我國義務教育目前的教與學的方式, 以被動 :教學以教師講授為主,而很少讓學生通過自己的活動與實 踐來獲得知識,得到發(fā)展。教師經(jīng)常布置的作業(yè)多是書面習題與閱讀教科書,而很少布置如 觀察,制作,實驗,讀課外書,社會調(diào)查等實踐性作業(yè)。學生很少有根據(jù)自己的理解發(fā)表看 法與意見的機會,課堂教學在一定程度上存在著“以課堂為中心,以教師為中心和以課本為 中心”的情況, 客體性,受動性和依賴性的基礎(chǔ)上,忽略了人的主動性,: 學生參與課堂教學的方式影響了學習效果, 單純的行為參與方式并不能促 進學生高層次思維能力的發(fā)展, 只有以積極的情感體驗和深層次的認知參與為核心的學習方 式,學生的學習方式對學 ,合作,探究更是印證 ,杜郎口中學實現(xiàn)了課堂教學的“三 個轉(zhuǎn)變”,即學生學習態(tài)度要由“供應式”向“超市式”的轉(zhuǎn)變,充分發(fā)揮在知識學習中的自主 選擇性,學生要從哪些學習材料中學習,學習什么,要自己有主意,自己作主,這一轉(zhuǎn)變改 變了學生被動接受,老師教什么學生學什么的習慣。教師教學由“注入式”向“發(fā)動式”轉(zhuǎn)變, 教師在課堂上要“相信學生,利用學生,發(fā)展學生”,不能唱獨角戲,要由“講”到“動”,使課 堂成了“快樂享受的地方,不是被動接受,枯燥無味的看守所”,要打造“藝術(shù)課堂”,讓學生 “享受快樂”。課堂內(nèi)容由“純知識型”向“能力,情感,價值觀”轉(zhuǎn)變,課堂學習要由知識生成 能力,由知識生發(fā)情感, 當學生的主體作用被充分發(fā)揮的時候, 學生學習的積 極性, 課堂上,一次一次體驗著“教學相長”, 多解還是演示創(chuàng)意,不管是演繹延伸還是總結(jié)歸納,學生總能讓教師吃驚地感到:“我們的 學生真厲害!” 3).建構(gòu)主義的學習觀).建構(gòu)主義的學習觀).建構(gòu)主義認為,學習是對所學知識掌握內(nèi)化的過程, 口中學關(guān)注生命,關(guān)注實踐的課堂和學生自主學習,主動參與的課堂,為學生的個性化的建 , 就十分注意根據(jù)學生已有的知識經(jīng)驗 ,師生,生生共同討論生成 的,教師預設(shè)的“教學目標”,反饋模塊,也常常因為學生創(chuàng)造性的 學習,鼓勵學生在理解的基礎(chǔ)上進行學習, ,在課堂上,你可以大 聲朗讀,可以不出聲地默讀,還可以抄寫著讀。你可以自己獨立學習,可以與同學討論,也 ,你可以手寫口讀,可以編成小品,可以創(chuàng)作詩歌,可 以編排舞蹈……因為他們在“以參與求體驗,以創(chuàng)新求發(fā)展”的教學中,在發(fā)展的過程中體驗 到了茅塞頓開,豁然開朗,怦然心動。體驗到了浮想聯(lián)翩,百感交集,妙不可言。體驗到了 心靈的共鳴和思維的共振。, 對學習的沉醉與迷戀, “自主學習模式(三),”三三六 自主學習模式:溯本求源), 三三六 自主學習模式: 杜郎口中學走過了一段由“亂”到“治”,由“治”到“改”,由單項改革到整體改革的日臻成 , 最富有價值和借鑒意義的改革是課堂教學實 現(xiàn)了由教師中心向?qū)W生主體的徹底轉(zhuǎn)變, 學生自主參與學習的廣度與深度是較為鮮見的, 課 堂充滿生機和活力.“三三六”自主學習模式的底蘊是豐富的,其根本點是以人為本,關(guān)注生 命,充分挖掘“主體”的潛能,通過有效的師生和生生互動,使師生的潛能最大限度地發(fā)揮出 ,絕境中的掙扎:讓學生“動”起來 ,絕境中的掙扎:讓學生 動 起來 當年杜郎口中學是遠近聞名的薄弱學校,三個年級每班有一半的學生跟不上教學進度, 厭學思想嚴重,輟學現(xiàn)象時有發(fā)生,1998 年春初三年級曾經(jīng) 60 名學生的班,中考前只剩下 21 名學生。教師情緒浮動,教學秩序混亂,師生關(guān)系緊張,體罰, 杜郎口中學校委一 班人決定從整頓教學秩序,提高教育教學質(zhì)量入手,使學校由亂到治, 段艱難的歲月里, 校長崔其升天天拎著凳子挨個教室聽課, 與教師溝通思想, :課堂上演的是教師獨角戲,教師口講,手板 書,學生耳聽手錄,被動地學習,這是導致學生厭學, 年秋,為解決“學生不愛學,學不懂”的問題,杜郎口中學對教師上課,備課,業(yè) :l,課堂氣氛:A,微笑授課。B,學生積極主動, 情緒高漲,活動形式:形式多樣,情趣濃厚,寓教于樂。能體現(xiàn)學生動 腦,動手,動耳,動口,培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識,實踐能力。3,學生活動量:學生活動 35 分鐘以上(優(yōu)),30 分鐘以上(良),29 分鐘以下(一般)。4,教師基本功:A,板書條理,能把 本節(jié)課的主要知識點歸納在黑板上,版面設(shè)計美觀科學。B,:杜絕抄 襲教學參考及現(xiàn)成的教案, 主要把上課的措施顯現(xiàn)出來, 體現(xiàn)學生為主體, 活動的形式多樣, 反映出學生的創(chuàng)新意識,:筆記每周一篇,不準抄襲,要寫上 課的心得體會,經(jīng)驗總結(jié),寫學 ,為了使教 師們掌握教改的內(nèi)涵,校領(lǐng)導提出了學生課堂表現(xiàn)評價標準為“生龍活虎,歡呼活躍,爭問 生龍活虎,歡呼活躍, 生龍活虎 搶答,喜笑顏開”.許多教師對學校的新規(guī)定心存疑惑:我這么苦口婆心地講,學生還學不好呢!要讓學生 動起來,自己少講,恐怕更是“玩火”.許多教師和領(lǐng)導們玩起了“捉迷藏”:不讓明講,就偷 著講。不在講臺講,教師開始注意學生在 課堂的表現(xiàn)。學生的學習興趣也有所提高,在積極探索 著新型的課堂教學模式, 2000 年 7 月,在全縣 23 處初中 ,整體推進:把課堂還給學生 ,整體推進: 針對教師一時無法擺脫傳統(tǒng)觀念束縛的現(xiàn)狀,校領(lǐng)導明確提出“10+35”的課堂模式,即 一堂 45 分鐘的課 10 分鐘屬于教師,35 一場軒然大波,教師們懷疑,不解。一些家長憤怒:“我們交了錢讓孩子來上學,你們老師 不教了,倒讓孩子自己學?”是啊,教學教學,教師不教,學生不會,先教后學,順理成章, , 在每個班的醒目位置懸掛 一堂課學生表現(xiàn)要求:舉手積極,聲音宏亮。討論熱烈,辯論激烈:爭問搶答,歡呼跳躍。多種角度,創(chuàng)新實踐。笑逐顏開,對師生進行潛 ,教務 主任,年級組長,學科組長等領(lǐng)導班子或成員上公開觀摩課,然后是骨干教師,學科帶頭人 ,宣傳,教師們陸續(xù)上達標課。對約 20%不討關(guān)的教師, 實施“扶貧工程”, 課堂教學形式上的耳目一新,如:一位老師設(shè)計的兩位小主持人的形式,學生辯論“一對夫 婦只生一個孩子” 的結(jié)合,使全體教師對“10+35”的課堂 模式有了直觀,學校對教學改革整體推進,不分年級,不分學科,一律 采取學生自主學習的模式.“把課堂還給學生”: “在一次公開課上,教師讓學生爬黑板,學生幾乎傾巢而出(全班 60 多人),寫的同學和修改 的同學39。狹路相逢39。,教室過道里熙來攘往,熱鬧非凡,再看黑板前,為了爭搶黑板的領(lǐng)地, 許多同學蜂擁而至,擠成一團,最后還是老師出面讓他們分成幾組才疏導開人群.” 課堂上對學生往往“一統(tǒng)就死,一放就亂”, 會在這種混亂中不知所措, 次一次的嘗試中,探索出了從“抓緊統(tǒng)死”到“活而不亂” 在規(guī)范有序的小組合作交流互動,是領(lǐng)導和教師們?nèi)陙硪淮未窝杏懙慕Y(jié)果,包括 2002 年 新學期開始座位排列方式上的變革,由秧田式變?yōu)榉纸M排位,對面而坐,都是潛心研究的結(jié) 果.“怎樣才能使學生真正在動的過程中得到提高,而不僅僅是表面上的熱鬧?”這是學生動 , 大家發(fā)現(xiàn)預想的課堂情景與學 ,答,議,評的時間,應該會出 現(xiàn)爭問搶答,激烈討論的熱烈場面,大家逐漸 明朗:只有先學,有一定的基礎(chǔ)在課堂上才可能有話可說,才會 , 際上是在教師指導下的自學,幫助學生明確目標任務,引導學生掌握學習方式方法,學生用 雙色筆作預習筆記, ,通過學生對文本的挖掘,思想內(nèi)涵的體驗,形成自己的作品:一題多解,不 同角度, 側(cè)面觀察分析問題。感悟情思, 形成自己的觀點。寫詩作詞, 用歌曲, 相聲, 小品, 舞蹈,學生才能真正成為課堂 ,日臻成熟:“三三六 自主學習模式的誕生 ,日臻成熟: 三三六 三三六”自主學習模式的誕生 為了讓學生能夠在課堂上有信心, 有能力進行充分展示, 杜郎口中學又將預習環(huán)節(jié)搬到 了課堂上,開設(shè)了“預習課”.為了關(guān)注不同層次學生的發(fā)展需求,使每個學生在原有水平上 得到提高,鞏固“展示課”的成果,學校又開設(shè)了“反饋課”.利用反饋對學生進行分類指導, 特別是對學習有困難的學生進行個別幫助,充分利用“兵教兵”,“兵練兵”,“兵強兵”,有針 對性地讓優(yōu)生吃飽,差生吃了,實現(xiàn)“雙兵互贏”,杜郎口中學的課堂展示六環(huán)節(jié)逐步明確:預習交流,明確目標,分組 合作,展現(xiàn)提升,穿插鞏固,杜郎口中學的“三三六”自主學習模式已經(jīng)明 晰.(四),適應 三三六“自主學習模式:推動”兩個轉(zhuǎn)軌),適應“三三六 自主學習模式:推動 兩個轉(zhuǎn)軌” 適應 三三六 自主學習模式 兩個轉(zhuǎn)軌 1,教師發(fā)展:由外力推動向內(nèi)在需求的“轉(zhuǎn)軌 ,教師發(fā)展:由外力推動向內(nèi)在需求的 轉(zhuǎn)軌 轉(zhuǎn)軌” “三三六”自主學習模式并非簡單教學形式上的變化,而是涉及教學觀,學生觀,教學方 式,處在教學第一線的廣大教師體驗 著教改的艱難歷程, 主題“交互作用”形成的“學習共同體”,“學習共同體”,上課不再意味著傳授知識,而是與學生一起分享對文本的理解。上課不再是無 謂的犧牲和時光的耗費,而是生命活動,教師們從一開始的懷疑,排斥到試試看,覺著還行到 嘗到教改的甜頭,深信不疑,).專業(yè)引領(lǐng),同伴互助和機制激勵:外力推動)專業(yè)引領(lǐng),同伴互助和機制激勵: 否定自我權(quán)威,否定傳統(tǒng)做法, 為的轉(zhuǎn)變,校委一班人在大力倡導教改新理念的同時,組織領(lǐng)導班子成員,骨干教師,學科 帶頭人執(zhí)教觀摩課,示范課,為教師提供直觀,具體,可操作的案例,然后要求教師上達標 課,教學能力較弱的教師上過關(guān)課,獎。對不改者或 “回潮”者,:教師講解時間不得超過十分鐘,不準站講臺,不能出現(xiàn)“好不 好,是不是,對不對”之類的“假互動”以及“啊,嗯,這個,那么”之類的無效話語,必須使 ,在教師新,舊教育理念和教 學方式發(fā)生激烈沖突的“轉(zhuǎn)軌”時期, 必須采取多種措施, 給予教師一種強大的外驅(qū)力, 其中, , 都不得不 , 許多教師驚訝學生們成為學習主體所釋放出來的無窮 能量和出色表現(xiàn),學生們的實際表現(xiàn)動搖了教師們原來的“老師不講,學生怎么能學會”的傳 統(tǒng)觀念,新理念,).回顧與反思:內(nèi)在動力).回顧與反思:).回顧與反思 杜郎口中學從 2003 年春開始,每周六下午組織全體教師參加業(yè)務論壇,至今已討論了 40 ,是教師們喜聞樂見,易于駕馭, 自主探究,只要是教育教學范圍內(nèi)的話題都可 ,隨講隨評,隨宣布結(jié)果,以學科組形式排 序,業(yè)務論壇由開始的題目自定逐漸變?yōu)橛尚Ｎ崆癬周 :“我的課堂程序與學生活動”,“聽課評析”,“談預習”,“有感于 學生評教”,“我的工作態(tài)度與質(zhì)量觀”,“怎樣看待別人提不足”,“我與榜樣的差距與對策”, “我對上過的一節(jié)課的回顧與反思”,“我的課堂優(yōu)與缺”,“我對大容量,立體化教學模式的 理解與操作”,“我的教改之路”, 每個題目背后都隱含 :7 名剛休完產(chǎn)假上班的女教師,她們對自己的孩子悉心照 料, 但對學生的教育教學卻得過且過, , 自信, 自強, 《我的工作態(tài)度與質(zhì)量觀》適時提出了。隨著教改步伐的加快,學校對先進大力表彰,對后 進也指出了明確的不足,面對這一工作思路的調(diào)整,個別同志不愿正視自己的不足,而對提 意見的領(lǐng)導,老師說三道四, 《如何看待別人提不足》的討論及時扼制了這一錯誤苗頭的滋 長,教師們不僅學會了表達 自己的想法,學到了其他教師的經(jīng)驗,更重要的是,明確了自身專業(yè)發(fā)展的有效途徑,體會 到了唯有自己才是專業(yè)發(fā)展的主體.“學習共同體”首先是合作文化的環(huán)境, 參與,平等對話,真誠溝通,彼此信賴來發(fā)展合作精神,激發(fā)道德勇氣,共享經(jīng)驗知識,實 , 杜郎口中學大膽創(chuàng)新, 建立起了校領(lǐng)導班子, 學科主任, 年級主任, “班長”, 對全校工作負總責。學科主任負責全校各個年級的本學科教師工作, 教學工作。年級主任分別負責各個年級所有 教師的管理工作。班主任則分別對全校 24 個班負責,班主任有權(quán)聘教師,從只管理學生變 為既管理學生,又互相合作,互相制 約,每個崗位都是必需的,每個崗位 都有最合適的人, 每個人都工作在他最合適的崗位上, 每個上崗的人都有責任意識和憂患意 ,杜郎口中學首先抓制度建設(shè),建章立制, 理,主要表現(xiàn)在領(lǐng)導的決策既有科學性,又有較高的透明度,創(chuàng)造民 主和諧的氣氛,充分發(fā)揮教師的參與作用, 職工的廣泛參與下,學校先后研究制定了《杜郎口中學考核獎懲意見》,《杜郎口中學常規(guī) 管理量化制度》,《杜郎口中學教科研實施細則》,《杜郎口中學雙十佳評選辦法》等一系 ,在改革初期起到了穩(wěn)定局面的作用,在改革過程中起到了規(guī) 范領(lǐng)導班子,全體教職工和學生行為的作用, 理的規(guī)章制度,使“教好教壞一個樣,多干少干一個樣” 措也都經(jīng)過全體教師討論,傾聽他們的意見,集思廣益,這樣,既培養(yǎng)教師的主人翁意識, , 學校變粗放式管理為精細化管理—— 出發(fā),傳統(tǒng)的管理,強調(diào)對人的使用, 只講付出,不管需求,要讓他們不斷地付出, 就要不斷地考慮,滿足他們物質(zhì)上,生活上,多年來學校一 直堅持在政治上關(guān)心教師的進步,業(yè)務上關(guān)心教師的提高,生活上關(guān)心教師的疾苦,注意為 他們排憂解難,把競爭機制引入教師隊伍管理,獎優(yōu)罰劣, 激勵大多數(shù),逐步改變了過去那種平均主義和吃大鍋飯的現(xiàn)象, 校還把合作文化引入校園,課堂,領(lǐng)導班子成員與教師之間,教師與教師之間,教師與學生 之間,學生與學生之間互相合作,共同進步,促進學生由被動學習向自主學習“轉(zhuǎn)軌 ,促進學生由被動學習向自主學習轉(zhuǎn)軌 轉(zhuǎn)軌” 學生由理性上的“主體”到付諸實踐的“主體”, 學習模式伊始, 在傳統(tǒng)教學模式及其機制的長期運作中已經(jīng)習慣了被動學習方式的諸多學子, 對自主學習模式無所適從,難上軌道,“啟而不發(fā)”,“導而不行”,“互而不動”的現(xiàn)象,相當 ,教師向?qū)W生實施了各種“催變術(shù)”.1).自主課堂:我參與,我快樂 在杜郎口中學的課堂上,學生的參與熱情,表現(xiàn)欲望,參與能力和以各種方式表達自己 思想的能力, , 杜郎口中學的學生也并不是一開始就有這么高的熱情, , 在近5 年的探索中,每個老師都逐漸形成了一套“對付”,學生參與關(guān)鍵是創(chuàng)設(shè) 一種氛圍,讓同學放松下來,大家都說,老師的身先 士卒是關(guān)鍵, 一開始, 讓他們大聲朗讀, 他們都不讀, 我就領(lǐng)著先讀, 讀出感情, 感染他們, 讓他們也想讀,產(chǎn)生讀的愿望,然后大家齊讀,再一個一個讀。讓他們表演,他們都不演, 我就又唱又跳的先表演。有的同學找不到合作伙伴,我就當他的伙伴。有的同學開始想不出 節(jié)目,抓住機會,就表揚,老師們都自己掏錢給積 極參與的學