【文章內(nèi)容簡(jiǎn)介】 以唱,學(xué)生與 老師之間仿佛是無話不說的朋友,生命相遇, 染,).主體自主發(fā)展的學(xué)生觀).主體自主發(fā)展的學(xué)生觀).教育部基礎(chǔ)教育司調(diào)查組的調(diào)查結(jié)果表明, 我國義務(wù)教育目前的教與學(xué)的方式, 以被動(dòng) :教學(xué)以教師講授為主,而很少讓學(xué)生通過自己的活動(dòng)與實(shí) 踐來獲得知識(shí),得到發(fā)展。教師經(jīng)常布置的作業(yè)多是書面習(xí)題與閱讀教科書,而很少布置如 觀察,制作,實(shí)驗(yàn),讀課外書,社會(huì)調(diào)查等實(shí)踐性作業(yè)。學(xué)生很少有根據(jù)自己的理解發(fā)表看 法與意見的機(jī)會(huì),課堂教學(xué)在一定程度上存在著“以課堂為中心,以教師為中心和以課本為 中心”的情況, 客體性,受動(dòng)性和依賴性的基礎(chǔ)上,忽略了人的主動(dòng)性,: 學(xué)生參與課堂教學(xué)的方式影響了學(xué)習(xí)效果, 單純的行為參與方式并不能促 進(jìn)學(xué)生高層次思維能力的發(fā)展, 只有以積極的情感體驗(yàn)和深層次的認(rèn)知參與為核心的學(xué)習(xí)方 式,學(xué)生的學(xué)習(xí)方式對(duì)學(xué) ,合作,探究更是印證 ,杜郎口中學(xué)實(shí)現(xiàn)了課堂教學(xué)的“三 個(gè)轉(zhuǎn)變”,即學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度要由“供應(yīng)式”向“超市式”的轉(zhuǎn)變,充分發(fā)揮在知識(shí)學(xué)習(xí)中的自主 選擇性,學(xué)生要從哪些學(xué)習(xí)材料中學(xué)習(xí),學(xué)習(xí)什么,要自己有主意,自己作主,這一轉(zhuǎn)變改 變了學(xué)生被動(dòng)接受,老師教什么學(xué)生學(xué)什么的習(xí)慣。教師教學(xué)由“注入式”向“發(fā)動(dòng)式”轉(zhuǎn)變, 教師在課堂上要“相信學(xué)生,利用學(xué)生,發(fā)展學(xué)生”,不能唱獨(dú)角戲,要由“講”到“動(dòng)”,使課 堂成了“快樂享受的地方,不是被動(dòng)接受,枯燥無味的看守所”,要打造“藝術(shù)課堂”,讓學(xué)生 “享受快樂”。課堂內(nèi)容由“純知識(shí)型”向“能力,情感,價(jià)值觀”轉(zhuǎn)變,課堂學(xué)習(xí)要由知識(shí)生成 能力,由知識(shí)生發(fā)情感, 當(dāng)學(xué)生的主體作用被充分發(fā)揮的時(shí)候, 學(xué)生學(xué)習(xí)的積 極性, 課堂上,一次一次體驗(yàn)著“教學(xué)相長”, 多解還是演示創(chuàng)意,不管是演繹延伸還是總結(jié)歸納,學(xué)生總能讓教師吃驚地感到:“我們的 學(xué)生真厲害!” 3).建構(gòu)主義的學(xué)習(xí)觀).建構(gòu)主義的學(xué)習(xí)觀).建構(gòu)主義認(rèn)為,學(xué)習(xí)是對(duì)所學(xué)知識(shí)掌握內(nèi)化的過程, 口中學(xué)關(guān)注生命,關(guān)注實(shí)踐的課堂和學(xué)生自主學(xué)習(xí),主動(dòng)參與的課堂,為學(xué)生的個(gè)性化的建 , 就十分注意根據(jù)學(xué)生已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn) ,師生,生生共同討論生成 的,教師預(yù)設(shè)的“教學(xué)目標(biāo)”,反饋模塊,也常常因?yàn)閷W(xué)生創(chuàng)造性的 學(xué)習(xí),鼓勵(lì)學(xué)生在理解的基礎(chǔ)上進(jìn)行學(xué)習(xí), ,在課堂上,你可以大 聲朗讀,可以不出聲地默讀,還可以抄寫著讀。你可以自己獨(dú)立學(xué)習(xí),可以與同學(xué)討論,也 ,你可以手寫口讀,可以編成小品,可以創(chuàng)作詩歌,可 以編排舞蹈……因?yàn)樗麄冊(cè)凇耙詤⑴c求體驗(yàn),以創(chuàng)新求發(fā)展”的教學(xué)中,在發(fā)展的過程中體驗(yàn) 到了茅塞頓開,豁然開朗,怦然心動(dòng)。體驗(yàn)到了浮想聯(lián)翩,百感交集,妙不可言。體驗(yàn)到了 心靈的共鳴和思維的共振。, 對(duì)學(xué)習(xí)的沉醉與迷戀, “自主學(xué)習(xí)模式(三),”三三六 自主學(xué)習(xí)模式:溯本求源), 三三六 自主學(xué)習(xí)模式: 杜郎口中學(xué)走過了一段由“亂”到“治”,由“治”到“改”,由單項(xiàng)改革到整體改革的日臻成 , 最富有價(jià)值和借鑒意義的改革是課堂教學(xué)實(shí) 現(xiàn)了由教師中心向?qū)W生主體的徹底轉(zhuǎn)變, 學(xué)生自主參與學(xué)習(xí)的廣度與深度是較為鮮見的, 課 堂充滿生機(jī)和活力.“三三六”自主學(xué)習(xí)模式的底蘊(yùn)是豐富的,其根本點(diǎn)是以人為本,關(guān)注生 命,充分挖掘“主體”的潛能,通過有效的師生和生生互動(dòng),使師生的潛能最大限度地發(fā)揮出 ,絕境中的掙扎:讓學(xué)生“動(dòng)”起來 ,絕境中的掙扎:讓學(xué)生 動(dòng) 起來 當(dāng)年杜郎口中學(xué)是遠(yuǎn)近聞名的薄弱學(xué)校,三個(gè)年級(jí)每班有一半的學(xué)生跟不上教學(xué)進(jìn)度, 厭學(xué)思想嚴(yán)重,輟學(xué)現(xiàn)象時(shí)有發(fā)生,1998 年春初三年級(jí)曾經(jīng) 60 名學(xué)生的班,中考前只剩下 21 名學(xué)生。教師情緒浮動(dòng),教學(xué)秩序混亂,師生關(guān)系緊張,體罰, 杜郎口中學(xué)校委一 班人決定從整頓教學(xué)秩序,提高教育教學(xué)質(zhì)量入手,使學(xué)校由亂到治, 段艱難的歲月里, 校長崔其升天天拎著凳子挨個(gè)教室聽課, 與教師溝通思想, :課堂上演的是教師獨(dú)角戲,教師口講,手板 書,學(xué)生耳聽手錄,被動(dòng)地學(xué)習(xí),這是導(dǎo)致學(xué)生厭學(xué), 年秋,為解決“學(xué)生不愛學(xué),學(xué)不懂”的問題,杜郎口中學(xué)對(duì)教師上課,備課,業(yè) :l,課堂氣氛:A,微笑授課。B,學(xué)生積極主動(dòng), 情緒高漲,活動(dòng)形式:形式多樣,情趣濃厚,寓教于樂。能體現(xiàn)學(xué)生動(dòng) 腦,動(dòng)手,動(dòng)耳,動(dòng)口,培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí),實(shí)踐能力。3,學(xué)生活動(dòng)量:學(xué)生活動(dòng) 35 分鐘以上(優(yōu)),30 分鐘以上(良),29 分鐘以下(一般)。4,教師基本功:A,板書條理,能把 本節(jié)課的主要知識(shí)點(diǎn)歸納在黑板上,版面設(shè)計(jì)美觀科學(xué)。B,:杜絕抄 襲教學(xué)參考及現(xiàn)成的教案, 主要把上課的措施顯現(xiàn)出來, 體現(xiàn)學(xué)生為主體, 活動(dòng)的形式多樣, 反映出學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí),:筆記每周一篇,不準(zhǔn)抄襲,要寫上 課的心得體會(huì),經(jīng)驗(yàn)總結(jié),寫學(xué) ,為了使教 師們掌握教改的內(nèi)涵,校領(lǐng)導(dǎo)提出了學(xué)生課堂表現(xiàn)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)為“生龍活虎,歡呼活躍,爭(zhēng)問 生龍活虎,歡呼活躍, 生龍活虎 搶答,喜笑顏開”.許多教師對(duì)學(xué)校的新規(guī)定心存疑惑:我這么苦口婆心地講,學(xué)生還學(xué)不好呢!要讓學(xué)生 動(dòng)起來,自己少講,恐怕更是“玩火”.許多教師和領(lǐng)導(dǎo)們玩起了“捉迷藏”:不讓明講,就偷 著講。不在講臺(tái)講,教師開始注意學(xué)生在 課堂的表現(xiàn)。學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣也有所提高,在積極探索 著新型的課堂教學(xué)模式, 2000 年 7 月,在全縣 23 處初中 ,整體推進(jìn):把課堂還給學(xué)生 ,整體推進(jìn): 針對(duì)教師一時(shí)無法擺脫傳統(tǒng)觀念束縛的現(xiàn)狀,校領(lǐng)導(dǎo)明確提出“10+35”的課堂模式,即 一堂 45 分鐘的課 10 分鐘屬于教師,35 一場(chǎng)軒然大波,教師們懷疑,不解。一些家長憤怒:“我們交了錢讓孩子來上學(xué),你們老師 不教了,倒讓孩子自己學(xué)?”是啊,教學(xué)教學(xué),教師不教,學(xué)生不會(huì),先教后學(xué),順理成章, , 在每個(gè)班的醒目位置懸掛 一堂課學(xué)生表現(xiàn)要求:舉手積極,聲音宏亮。討論熱烈,辯論激烈:爭(zhēng)問搶答,歡呼跳躍。多種角度,創(chuàng)新實(shí)踐。笑逐顏開,對(duì)師生進(jìn)行潛 ,教務(wù) 主任,年級(jí)組長,學(xué)科組長等領(lǐng)導(dǎo)班子或成員上公開觀摩課,然后是骨干教師,學(xué)科帶頭人 ,宣傳,教師們陸續(xù)上達(dá)標(biāo)課。對(duì)約 20%不討關(guān)的教師, 實(shí)施“扶貧工程”, 課堂教學(xué)形式上的耳目一新,如:一位老師設(shè)計(jì)的兩位小主持人的形式,學(xué)生辯論“一對(duì)夫 婦只生一個(gè)孩子” 的結(jié)合,使全體教師對(duì)“10+35”的課堂 模式有了直觀,學(xué)校對(duì)教學(xué)改革整體推進(jìn),不分年級(jí),不分學(xué)科,一律 采取學(xué)生自主學(xué)習(xí)的模式.“把課堂還給學(xué)生”: “在一次公開課上,教師讓學(xué)生爬黑板,學(xué)生幾乎傾巢而出(全班 60 多人),寫的同學(xué)和修改 的同學(xué)39。狹路相逢39。,教室過道里熙來攘往,熱鬧非凡,再看黑板前,為了爭(zhēng)搶黑板的領(lǐng)地, 許多同學(xué)蜂擁而至,擠成一團(tuán),最后還是老師出面讓他們分成幾組才疏導(dǎo)開人群.” 課堂上對(duì)學(xué)生往往“一統(tǒng)就死,一放就亂”, 會(huì)在這種混亂中不知所措, 次一次的嘗試中,探索出了從“抓緊統(tǒng)死”到“活而不亂” 在規(guī)范有序的小組合作交流互動(dòng),是領(lǐng)導(dǎo)和教師們?nèi)陙硪淮未窝杏懙慕Y(jié)果,包括 2002 年 新學(xué)期開始座位排列方式上的變革,由秧田式變?yōu)榉纸M排位,對(duì)面而坐,都是潛心研究的結(jié) 果.“怎樣才能使學(xué)生真正在動(dòng)的過程中得到提高,而不僅僅是表面上的熱鬧?”這是學(xué)生動(dòng) , 大家發(fā)現(xiàn)預(yù)想的課堂情景與學(xué) ,答,議,評(píng)的時(shí)間,應(yīng)該會(huì)出 現(xiàn)爭(zhēng)問搶答,激烈討論的熱烈場(chǎng)面,大家逐漸 明朗:只有先學(xué),有一定的基礎(chǔ)在課堂上才可能有話可說,才會(huì) , 際上是在教師指導(dǎo)下的自學(xué),幫助學(xué)生明確目標(biāo)任務(wù),引導(dǎo)學(xué)生掌握學(xué)習(xí)方式方法,學(xué)生用 雙色筆作預(yù)習(xí)筆記, ,通過學(xué)生對(duì)文本的挖掘,思想內(nèi)涵的體驗(yàn),形成自己的作品:一題多解,不 同角度, 側(cè)面觀察分析問題。感悟情思, 形成自己的觀點(diǎn)。寫詩作詞, 用歌曲, 相聲, 小品, 舞蹈,學(xué)生才能真正成為課堂 ,日臻成熟:“三三六 自主學(xué)習(xí)模式的誕生 ,日臻成熟: 三三六 三三六”自主學(xué)習(xí)模式的誕生 為了讓學(xué)生能夠在課堂上有信心, 有能力進(jìn)行充分展示, 杜郎口中學(xué)又將預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)搬到 了課堂上,開設(shè)了“預(yù)習(xí)課”.為了關(guān)注不同層次學(xué)生的發(fā)展需求,使每個(gè)學(xué)生在原有水平上 得到提高,鞏固“展示課”的成果,學(xué)校又開設(shè)了“反饋課”.利用反饋對(duì)學(xué)生進(jìn)行分類指導(dǎo), 特別是對(duì)學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生進(jìn)行個(gè)別幫助,充分利用“兵教兵”,“兵練兵”,“兵強(qiáng)兵”,有針 對(duì)性地讓優(yōu)生吃飽,差生吃了,實(shí)現(xiàn)“雙兵互贏”,杜郎口中學(xué)的課堂展示六環(huán)節(jié)逐步明確:預(yù)習(xí)交流,明確目標(biāo),分組 合作,展現(xiàn)提升,穿插鞏固,杜郎口中學(xué)的“三三六”自主學(xué)習(xí)模式已經(jīng)明 晰.(四),適應(yīng) 三三六“自主學(xué)習(xí)模式:推動(dòng)”兩個(gè)轉(zhuǎn)軌),適應(yīng)“三三六 自主學(xué)習(xí)模式:推動(dòng) 兩個(gè)轉(zhuǎn)軌” 適應(yīng) 三三六 自主學(xué)習(xí)模式 兩個(gè)轉(zhuǎn)軌 1,教師發(fā)展:由外力推動(dòng)向內(nèi)在需求的“轉(zhuǎn)軌 ,教師發(fā)展:由外力推動(dòng)向內(nèi)在需求的 轉(zhuǎn)軌 轉(zhuǎn)軌” “三三六”自主學(xué)習(xí)模式并非簡(jiǎn)單教學(xué)形式上的變化,而是涉及教學(xué)觀,學(xué)生觀,教學(xué)方 式,處在教學(xué)第一線的廣大教師體驗(yàn) 著教改的艱難歷程, 主題“交互作用”形成的“學(xué)習(xí)共同體”,“學(xué)習(xí)共同體”,上課不再意味著傳授知識(shí),而是與學(xué)生一起分享對(duì)文本的理解。上課不再是無 謂的犧牲和時(shí)光的耗費(fèi),而是生命活動(dòng),教師們從一開始的懷疑,排斥到試試看,覺著還行到 嘗到教改的甜頭,深信不疑,).專業(yè)引領(lǐng),同伴互助和機(jī)制激勵(lì):外力推動(dòng))專業(yè)引領(lǐng),同伴互助和機(jī)制激勵(lì): 否定自我權(quán)威,否定傳統(tǒng)做法, 為的轉(zhuǎn)變,校委一班人在大力倡導(dǎo)教改新理念的同時(shí),組織領(lǐng)導(dǎo)班子成員,骨干教師,學(xué)科 帶頭人執(zhí)教觀摩課,示范課,為教師提供直觀,具體,可操作的案例,然后要求教師上達(dá)標(biāo) 課,教學(xué)能力較弱的教師上過關(guān)課,獎(jiǎng)。對(duì)不改者或 “回潮”者,:教師講解時(shí)間不得超過十分鐘,不準(zhǔn)站講臺(tái),不能出現(xiàn)“好不 好,是不是,對(duì)不對(duì)”之類的“假互動(dòng)”以及“啊,嗯,這個(gè),那么”之類的無效話語,必須使 ,在教師新,舊教育理念和教 學(xué)方式發(fā)生激烈沖突的“轉(zhuǎn)軌”時(shí)期, 必須采取多種措施, 給予教師一種強(qiáng)大的外驅(qū)力, 其中, , 都不得不 , 許多教師驚訝學(xué)生們成為學(xué)習(xí)主體所釋放出來的無窮 能量和出色表現(xiàn),學(xué)生們的實(shí)際表現(xiàn)動(dòng)搖了教師們?cè)瓉淼摹袄蠋煵恢v,學(xué)生怎么能學(xué)會(huì)”的傳 統(tǒng)觀念,新理念,).回顧與反思:內(nèi)在動(dòng)力).回顧與反思:).回顧與反思 杜郎口中學(xué)從 2003 年春開始,每周六下午組織全體教師參加業(yè)務(wù)論壇,至今已討論了 40 ,是教師們喜聞樂見,易于駕馭, 自主探究,只要是教育教學(xué)范圍內(nèi)的話題都可 ,隨講隨評(píng),隨宣布結(jié)果,以學(xué)科組形式排 序,業(yè)務(wù)論壇由開始的題目自定逐漸變?yōu)橛尚Ｎ崆癬周 :“我的課堂程序與學(xué)生活動(dòng)”,“聽課評(píng)析”,“談?lì)A(yù)習(xí)”,“有感于 學(xué)生評(píng)教”,“我的工作態(tài)度與質(zhì)量觀”,“怎樣看待別人提不足”,“我與榜樣的差距與對(duì)策”, “我對(duì)上過的一節(jié)課的回顧與反思”,“我的課堂優(yōu)與缺”,“我對(duì)大容量,立體化教學(xué)模式的 理解與操作”,“我的教改之路”, 每個(gè)題目背后都隱含 :7 名剛休完產(chǎn)假上班的女教師,她們對(duì)自己的孩子悉心照 料, 但對(duì)學(xué)生的教育教學(xué)卻得過且過, , 自信, 自強(qiáng), 《我的工作態(tài)度與質(zhì)量觀》適時(shí)提出了。隨著教改步伐的加快,學(xué)校對(duì)先進(jìn)大力表彰,對(duì)后 進(jìn)也指出了明確的不足,面對(duì)這一工作思路的調(diào)整,個(gè)別同志不愿正視自己的不足,而對(duì)提 意見的領(lǐng)導(dǎo),老師說三道四, 《如何看待別人提不足》的討論及時(shí)扼制了這一錯(cuò)誤苗頭的滋 長,教師們不僅學(xué)會(huì)了表達(dá) 自己的想法,學(xué)到了其他教師的經(jīng)驗(yàn),更重要的是,明確了自身專業(yè)發(fā)展的有效途徑,體會(huì) 到了唯有自己才是專業(yè)發(fā)展的主體.“學(xué)習(xí)共同體”首先是合作文化的環(huán)境, 參與,平等對(duì)話,真誠溝通,彼此信賴來發(fā)展合作精神,激發(fā)道德勇氣,共享經(jīng)驗(yàn)知識(shí),實(shí) , 杜郎口中學(xué)大膽創(chuàng)新, 建立起了校領(lǐng)導(dǎo)班子, 學(xué)科主任, 年級(jí)主任, “班長”, 對(duì)全校工作負(fù)總責(zé)。學(xué)科主任負(fù)責(zé)全校各個(gè)年級(jí)的本學(xué)科教師工作, 教學(xué)工作。年級(jí)主任分別負(fù)責(zé)各個(gè)年級(jí)所有 教師的管理工作。班主任則分別對(duì)全校 24 個(gè)班負(fù)責(zé),班主任有權(quán)聘教師,從只管理學(xué)生變 為既管理學(xué)生,又互相合作,互相制 約,每個(gè)崗位都是必需的,每個(gè)崗位 都有最合適的人, 每個(gè)人都工作在他最合適的崗位上, 每個(gè)上崗的人都有責(zé)任意識(shí)和憂患意 ,杜郎口中學(xué)首先抓制度建設(shè),建章立制, 理,主要表現(xiàn)在領(lǐng)導(dǎo)的決策既有科學(xué)性,又有較高的透明度,創(chuàng)造民 主和諧的氣氛,充分發(fā)揮教師的參與作用, 職工的廣泛參與下,學(xué)校先后研究制定了《杜郎口中學(xué)考核獎(jiǎng)懲意見》,《杜郎口中學(xué)常規(guī) 管理量化制度》,《杜郎口中學(xué)教科研實(shí)施細(xì)則》,《杜郎口中學(xué)雙十佳評(píng)選辦法》等一系 ,在改革初期起到了穩(wěn)定局面的作用,在改革過程中起到了規(guī) 范領(lǐng)導(dǎo)班子,全體教職工和學(xué)生行為的作用, 理的規(guī)章制度,使“教好教壞一個(gè)樣,多干少干一個(gè)樣” 措也都經(jīng)過全體教師討論,傾聽他們的意見,集思廣益,這樣,既培養(yǎng)教師的主人翁意識(shí), , 學(xué)校變粗放式管理為精細(xì)化管理—— 出發(fā),傳統(tǒng)的管理,強(qiáng)調(diào)對(duì)人的使用, 只講付出,不管需求,要讓他們不斷地付出, 就要不斷地考慮,滿足他們物質(zhì)上,生活上,多年來學(xué)校一 直堅(jiān)持在政治上關(guān)心教師的進(jìn)步,業(yè)務(wù)上關(guān)心教師的提高,生活上關(guān)心教師的疾苦,注意為 他們排憂解難,把競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制引入教師隊(duì)伍管理,獎(jiǎng)優(yōu)罰劣, 激勵(lì)大多數(shù),逐步改變了過去那種平均主義和吃大鍋飯的現(xiàn)象, 校還把合作文化引入校園,課堂,領(lǐng)導(dǎo)班子成員與教師之間,教師與教師之間,教師與學(xué)生 之間,學(xué)生與學(xué)生之間互相合作,共同進(jìn)步,促進(jìn)學(xué)生由被動(dòng)學(xué)習(xí)向自主學(xué)習(xí)“轉(zhuǎn)軌 ,促進(jìn)學(xué)生由被動(dòng)學(xué)習(xí)向自主學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)軌 轉(zhuǎn)軌” 學(xué)生由理性上的“主體”到付諸實(shí)踐的“主體”, 學(xué)習(xí)模式伊始, 在傳統(tǒng)教學(xué)模式及其機(jī)制的長期運(yùn)作中已經(jīng)習(xí)慣了被動(dòng)學(xué)習(xí)方式的諸多學(xué)子, 對(duì)自主學(xué)習(xí)模式無所適從,難上軌道,“啟而不發(fā)”,“導(dǎo)而不行”,“互而不動(dòng)”的現(xiàn)象,相當(dāng) ,教師向?qū)W生實(shí)施了各種“催變術(shù)”.1).自主課堂:我參與,我快樂 在杜郎口中學(xué)的課堂上,學(xué)生的參與熱情,表現(xiàn)欲望,參與能力和以各種方式表達(dá)自己 思想的能力, , 杜郎口中學(xué)的學(xué)生也并不是一開始就有這么高的熱情, , 在近5 年的探索中,每個(gè)老師都逐漸形成了一套“對(duì)付”,學(xué)生參與關(guān)鍵是創(chuàng)設(shè) 一種氛圍,讓同學(xué)放松下來,大家都說,老師的身先 士卒是關(guān)鍵, 一開始, 讓他們大聲朗讀, 他們都不讀, 我就領(lǐng)著先讀, 讀出感情, 感染他們, 讓他們也想讀,產(chǎn)生讀的愿望,然后大家齊讀,再一個(gè)一個(gè)讀。讓他們表演,他們都不演, 我就又唱又跳的先表演。有的同學(xué)找不到合作伙伴,我就當(dāng)他的伙伴。有的同學(xué)開始想不出 節(jié)目,抓住機(jī)會(huì),就表揚(yáng),老師們都自己掏錢給積 極參與的學(xué)