【文章內(nèi)容簡介】 理念。學生是學習的主人，教師是學生成功學習的策劃者、組織者、發(fā)動者、引導者、參與者、幫助者。指導思想是：相信學生，依靠學生，解放學生，發(fā)展學生。在教學過程中把學生當作有血、有肉、有精神的人來對待，而教師的任務是通過有效的教學策略，激發(fā)學生學習的內(nèi)動力，讓學生明確學習的目標任務，在教學的過程中發(fā)掘他們的思維、思考、思路和思想，把課堂作為他們彰顯的平臺，讓學生在參與討論和展示的過程中體驗學習的快樂，思考的快樂和成功的快樂，同時產(chǎn)生一種激動、振奮和期待。在課堂上學一學，想一想，寫一寫，畫一畫，算一算，議一議，辯一辯，做一做，用一用等等的過程中發(fā)疑、發(fā)問、發(fā)思、發(fā)愣、發(fā)難到學習的最高境界發(fā)現(xiàn)和發(fā)明，從而深入到思維，達到知識的建構和總結。教師在寬松和安全的課堂氛圍中給予學生激勵客觀的評價的同時，關注個體差異。在教學的過程中，教師樹立最前沿的教育教學理念，形成自己獨特的教學風格，學生挖掘自己的潛能，發(fā)揮自己的特長，向自己的理想進發(fā)的同時，鍛煉學生的膽實，訓練學生的應變思維和磨練學生的意志，最終實現(xiàn)教師和學生的共同成長。二、高效課堂教學模式：“10+35”模式，即課堂自主學習模式，即課堂自主學習的三大特點、三大模塊、課堂教學六環(huán)節(jié)。（一）三大特點：立體式大容量快節(jié)奏立體式目標任務三維立體式，任務落實到人、組，學生主體作用充分發(fā)揮。大容量以教材為基礎，拓展，演繹，提升，課堂活動多元，全體參與體驗?？旃?jié)奏單位時間內(nèi)，緊扣目標任務，周密安排，師生互動，生生互動，達到預期效果。（二）三大模塊，預習展現(xiàn)反饋預習預習是知識構建、儲備搜集信息以及情感體驗，初步形成三維目標，是展示課的基礎。沒有預習或預習不充分絕不進行展示，預習具有基礎性。學生的預習，教師指導學生明確任務目標、掌握學習的方式方法并用雙色做預習筆記。既有自主學習、自悟、自結，又有合作交流，學生互相啟發(fā)，共同研究，學會學習，使他們真正做學習的主人。同學們在搜集信息的過程中，全員參與，并從不同的角度來觀察，他們敢想、敢說、敢問、敢答、敢演，解放了學生的潛在能力。在學習的過程中，師生、生生交流合作，共同分享學習成果，避免了走獨木橋，少走一些彎路，提高了學習效率。展示展示是對學生預習的延伸，交流預習的學習成果，讓學生的得到成功的體驗。此環(huán)節(jié)是生生、師生、組組互動的過程，主角是學生，學生提出問題，學生討論、闡述自己的觀點和見解。教師是平等的一員，注重學生的差異，把握優(yōu)、中、差展現(xiàn)的機會，尊重每個學生，鼓勵每個學生，課堂富有彈性，因為開放的課堂會有許多不確定的因素，要根據(jù)課堂的表現(xiàn)與互動靈活調(diào)整。本過程既是預習成果的體現(xiàn)，又是在此基礎上的提升。學生由預習交流，接著確定目標，然后由教師分配學習任務，一般是以小組為單位的分配任務就是立體式教學的體現(xiàn)。小組領到任務以后，自主探究，交流合作，形成自己或小組最佳答案，完成后便有更好的解答方法。由一條線變?yōu)榱Ⅲw式的網(wǎng)絡。通過各組對不同任務的完成及展示提升，加大了課堂容量，加快了教學進度。學生們的理解、體會更深、更透、更快。反饋反思和總結，對預設的學習目標進行回歸性的檢測。本環(huán)節(jié)尤其突出“弱勢群體”。讓他們說、談、演、寫，進一步檢查落實，達到三維目標，不讓一名弱者掉隊，利用好“兵交兵”、“兵練兵”、“兵強兵”戰(zhàn)略，全面提升學生的知識、能力、情感等。當較弱的學生在某一個問題上存在差異，主動向優(yōu)等生拜師學藝，可以是同組的，也可以是異組的，結成若干對，優(yōu)生的輔導既讓弱生汲取了營養(yǎng)，或著說讓弱生絕處逢生，同時優(yōu)等生又得到了提高，不自覺的把知識進行梳理、系統(tǒng)并形成了能力。（三）六個環(huán)節(jié)，預習交流、認定目標、分組合作、展現(xiàn)啟示、交叉鞏固、達標測評。預習交流學生交流預習的成果和體會認定目標學生明確本課堂的學習目標分組合作教師將任務平均分配到小組，一般每組完成一項即可展現(xiàn)提升各小組根據(jù)組內(nèi)討論情況，對本組的學習任務進行講解分析穿插鞏固各小組結合別組展示情況，對本組未能展現(xiàn)的學習任務進行鞏固練習達標測評教師以試卷、紙條的形式檢查學習任務的完成情況所謂的“10+35”，是指教師講解≤10（分鐘），學生自主≥35（分鐘）。這個模式主要的精神有以下幾個方面：①預習（或自學）是最重要的環(huán)節(jié)。學生沒有預習的課不準上，學生預習不好的課不能上。預習就是正課，自學就是正課。②“先學后交，當堂達標”。體現(xiàn)了合作學習、交流學習、交叉學習。③目標性、目的性強。有預設目標，有預習提綱。體現(xiàn)了目標教學的精髓。④課堂評價直接實際,導向明確。用學生每節(jié)課參與的人次數(shù)(參與度)來評價本節(jié)課。⑤學生建立“一幫一”學習制度，共同捆綁記分。形成“共同體”，從幫與被幫兩學生的成績、品質(zhì)、行為、習慣等各方面的進步衡量教育的成果。把課堂真正地還給學生，把思考真正地還給學生，把學習的主動性真正地還給學生。這是有效教學的靈魂。三、課堂教學的操作：教師超周備課分為三步，第一步對新教材初備（暑假、寒假備課），主要是知識點和教學目標的確立；第二步同年級同備，側重點是教學方法的優(yōu)化組合；第三步修訂完善階段，查漏補缺。活頁教案分為主頁和附頁。主頁包括：學習目標、知識儲備、環(huán)節(jié)設置、時間分配和學生活動形式；附頁是對教案的再補充，包括：知識層面的歸納、拓展，教學技巧、方法的總結，文本的解讀，語文還有下水作文。預習學案與練案融為一體，主要列出本節(jié)課的主要學習目標，也就是學生的預習目標以及活動方式以及課堂檢測題，課前由學生書寫到黑板上、以紙條的形式分發(fā)給學生或用多媒體顯示；學生進行自我預習，并做好預習雙色筆記，小組成員之間進行交流，互相學習，采取分組合作、組員之間分工合作，提高了學習效率；在全班內(nèi)匯報，不講重復的內(nèi)容；預習檢測，課前將本節(jié)課的檢測題提前書寫到黑板上。學生的預習根據(jù)具體學情來定，語、數(shù)、外可設專門的預習課，或根據(jù)不同的教學內(nèi)容，當堂預習，史、地、生可當堂5分鐘預習，；展示主要展示共性的疑難問題。預習交流，目標達成一致以后，教師可將任務分配到組以后，由小組長再分配到組員，學生采取小組合作，通過討論、版演、表演，互相糾錯，讓知識內(nèi)化成自己的觀點。在此期間，教師要一一指導。展示提升階段文科可讓學生發(fā)表自己的看法，展示創(chuàng)作和獨到的見解，理科則可以發(fā)動學生找解題的突破口。中等生講解，優(yōu)等生點評，學困生質(zhì)疑，容易的問題可以讓學困生講解，中等生點評，優(yōu)等生歸納總結，同時可以由小組長選出本組的學習標兵或進步較大的學生。穿插鞏固階段主要是組內(nèi)或組外成員之間結的對子之間進行交流、鞏固、解疑，時間大約57分鐘。最后進行達標檢測。教師在學生的展示過程中的任務主要是：，引導學生思維。，點撥技巧。，賞識學生。反饋分層對學生進行檢測，查缺補漏、補優(yōu)。優(yōu)等生和學困生結成對子，互幫互學。四、課堂教學文化建設：打破了傳統(tǒng)的教師一統(tǒng)天下格局，教室不設講臺，學生沒有對教師望而生畏的情緒，教師也沒有了占領知識、占領課堂的優(yōu)越感。教室都是方陣式排位，四桌8人一組，沒有散兵游勇，沒有孤軍奮戰(zhàn)，沒有“獨立思考”（開小差），且同質(zhì)分組，均衡搭配。三面黑板則為學生展現(xiàn)自我和交流合作提供了足夠的空間，給生生之間及時糾錯提供了充足的機會。墻壁上的名人名言薄，圖文并茂的手抄小報及“以人為本，關注生命”的橫幅為學生創(chuàng)設了安全、平等、和諧、積極向上的學習氛圍。教師對學生的尊重，換來了學生的自尊和彼此尊重。教師的反思和教師論壇的開展，充分體現(xiàn)了人文的包容情懷，只有“批評是最大的關愛”，才使杜郎口每天都是新的。五、課堂教學的管理與評價：學校每節(jié)課對上課的教師都有評價，側重本節(jié)課的精彩性，每天將每班代課教師的上課情況及時公布在黑板上。組長負責評價本組成員參與討論、展示的情況，班長負責評價各組的參與情況，各組成員之間，組與組之間既是合作伙伴又是競爭對手。教師對自己的教學在課后進行反思，及時公布在活動黑板上，幫助自己不斷提高，其他教師也可引以為戒，達到經(jīng)驗交流的目的。陽光、開放、富有生命力的課堂教學杜郎口中學課堂教學考察報告臨渭區(qū)教研室鄭保衛(wèi)一、課堂教學理念：自主、合作、探究是杜郎口中學課堂教學的核心理念。學生是學習的主人，教師是學生成功學習的策劃者、組織者、發(fā)動者、引導者、參與者、幫助者。指導思想是：相信學生，依靠學生，解放學生，發(fā)展學生。在教學過程中把學生當作有血、有肉、有精神的人來對待，而教師的任務是通過有效的教學策略，激發(fā)學生學習的內(nèi)動力，讓學生明確學習的目標任務，在教學的過程中發(fā)掘他們的思維、思考、思路和思想，把課堂作為他們彰顯的平臺，讓學生在參與討論和展示的過程中體驗學習的快樂，思考的快樂和成功的快樂，同時產(chǎn)生一種激動、振奮和期待。在課堂上學一學，想一想，寫一寫，畫一畫，算一算，議一議，辯一辯，做一做，用一用等等的過程中發(fā)疑、發(fā)問、發(fā)思、發(fā)愣、發(fā)難到學習的最高境界發(fā)現(xiàn)和發(fā)明，從而深入到思維，達到知識的建構和總結。教師在寬松和安全的課堂氛圍中給予學生激勵客觀的評價的同時，關注個體差異。在教學的過程中，教師樹立最前沿的教育教學理念，形成自己獨特的教學風格，學生挖掘自己的潛能，發(fā)揮自己的特長，向自己的理想進發(fā)的同時，鍛煉學生的膽實，訓練學生的應變思維和磨練學生的意志，最終實現(xiàn)教師和學生的共同成長。二、高效課堂教學模式：“10+35”模式，即課堂自主學習模式，即課堂自主學習的三大特點、三大模塊、課堂教學六環(huán)節(jié)。（一）三大特點：立體式大容量快節(jié)奏立體式目標任務三維立體式，任務落實到人、組，學生主體作用充分發(fā)揮。大容量以教材為基礎，拓展，演繹，提升，課堂活動多元，全體參與體驗?？旃?jié)奏單位時間內(nèi)，緊扣目標任務，周密安排，師生互動，生生互動，達到預期效果。（二）三大模塊，預習展現(xiàn)反饋預習預習是知識構建、儲備搜集信息以及情感體驗，初步形成三維目標，是展示課的基礎。沒有預習或預習不充分絕不進行展示，預習具有基礎性。學生的預習，教師指