【正文】 個人專業(yè)發(fā)展的主體。通過論壇，教師們不僅學會了表達自己的想法，學到了其他教師的經驗，更重要的是，明確了自身專業(yè)發(fā)展的有效途徑，體會到了唯有自己才是專業(yè)發(fā)展的主體?！皩W習共同體”首先是合作文化的環(huán)境，每個成員之間應有更多的合作與關懷。通過人人參與、平等對話、真誠溝通、彼此信賴來發(fā)展合作精神，激發(fā)道德勇氣，共享經驗知識，實現自我超越。為了適應改革的需要，杜郎口中學大膽創(chuàng)新，建立起了校領導班子、學科主任、年級主任、班主任四級立體交叉管理體制。校領導班子以校長為“班長”，對全校工作負總責；學科主任負責全校各個年級的本學科教師工作、教學工作；年級主任分別負責各個年級所有教師的管理工作；班主任則分別對全校24個班負責，班主任有權聘教師，從只管理學生變?yōu)榧裙芾韺W生，又管理任教本班的教師。這種管理體制是既分工負責，又互相合作、互相制約，是一種高效的立體交叉管理體制。在這種管理體制下，每個崗位都是必需的，每個崗位都有最合適的人，每個人都工作在他最合適的崗位上，每個上崗的人都有責任意識和憂患意識。在這種管理體制下，杜郎口中學首先抓制度建設，建章立制，從嚴治?！，F代文明的管理，主要表現在領導的決策既有科學性，又有較高的透明度，能夠反映民意。因此，創(chuàng)造民 9主和諧的氣氛，充分發(fā)揮教師的參與作用，就成為學校管理中的一個關鍵性環(huán)節(jié)。在全體教職工的廣泛參與下，學校先后研究制定了《杜郎口中學考核獎懲意見》、《杜郎口中學常規(guī)管理量化制度》、《杜郎口中學教科研實施細則》、《杜郎口中學雙十佳評選辦法》等一系列的規(guī)章制度。這些規(guī)章制度，在改革初期起到了穩(wěn)定局面的作用，在改革過程中起到了規(guī)范領導班子、全體教職工和學生行為的作用，保證了改革的順利進行。通過這一整套科學合理的規(guī)章制度，使“教好教壞一個樣、多干少干一個樣”的局面得以改觀。學校的其它重大舉措也都經過全體教師討論，傾聽他們的意見，集思廣益，這樣，既培養(yǎng)教師的主人翁意識，又增強了教師參與學校管理的責任感。在這種管理體制下，學校變粗放式管理為精細化管理——突出人性化管理。學校從實際出發(fā)，把教師的需求放在重要位置。學校領導班子認識到，傳統(tǒng)的管理，強調對人的使用，只講付出，不管需求，是違背客觀規(guī)律的。教師同樣有不同的需求，要讓他們不斷地付出，就要不斷地考慮、滿足他們物質上、生活上、精神上的需求?；谶@一認識，多年來學校一直堅持在政治上關心教師的進步，業(yè)務上關心教師的提高，生活上關心教師的疾苦，注意為他們排憂解難，滿足他們的合理需求。學校還把整體優(yōu)化作為管理上追求的目標，把競爭機制引入教師隊伍管理，獎優(yōu)罰劣，激勵大多數，逐步改變了過去那種平均主義和吃大鍋飯的現象，出現了人人爭先的局面。學校還把合作文化引入校園、課堂，領導班子成員與教師之間、教師與教師之間、教師與學生之間、學生與學生之間互相合作，共同進步，初步形成了和諧發(fā)展的良好氛圍。(二)促進學生由被動學習向自主學習“轉軌”學生由理性上的“主體”到付諸實踐的“主體”，也有一個艱難的轉軌過程。該校推行自主學習模式伊始，在傳統(tǒng)教學模式及其機制的長期運作中已經習慣了被動學習方式的諸多學子，對自主學習模式無所適從，難上軌道，“啟而不發(fā)”、“導而不行”、“互而不動”的現象，相當普遍。為了促進學生學習方式的徹底轉變，教師向學生實施了各種“催變術”。1．自主課堂：我參與、我快樂在杜郎口中學的課堂上，學生的參與熱情、表現欲望、參與能力和以各種方式表達自己思想的能力，令我們十分贊賞。其實，杜郎口中學的學生也并不是一開始就有這么高的熱情，這么強的能力。不經過長時間的主體參與活動，學生的表現能力決不會這么強。杜郎口中學在近5年的探索中，每個老師都逐漸形成了一套“對付”學生不發(fā)言的辦法。要想讓學生踴躍參與，激發(fā)他們參與的欲望是關鍵。有的老師說，學生參與關鍵是創(chuàng)設一種氛圍，讓同學放松下來，大家都說，不愛說的也就跟著說了。有的老師說，老師的身先士卒是關鍵，一開始，讓他們大聲朗讀，他們都不讀，我就領著先讀，讀出感情，感染他們，讓他們也想讀，產生讀的愿望，然后大家齊讀，再一個一個讀；讓他們表演，他們都不演，我就又唱又跳的先表演；有的同學找不到合作伙伴，我就當他的伙伴；有的同學開始想不出節(jié)目，我就想節(jié)目和他一起表演。有的老師說，抓住機會，就表揚，老師們都自己掏錢給積極參與的學生買過獎品，幾毛錢的本子、筆，都行；再就是精神鼓勵，讓全班同學給“參與”有進步的同學鼓掌，給他獻歌等等。還有的老師說，一開始千萬別批評發(fā)言的學生，只表揚好的方面，題目做得不對，就說，你看，表達很流暢，語言很規(guī)范，等等，題目的解法不對，還有別的同學補充更正，他自己就會明白。有的老師說，我用競爭法，對各小組課堂發(fā)言次數進行排名；對學生課堂發(fā)言次數進行記錄，表現好的就表揚；男生、女生進行競爭，看看誰發(fā)言次數多，等等。還有的老師說，對老不參與的同學也要進行個別談話，讓他們明白：現在的社會需要人的綜合素質的發(fā)展，你不表現自己，有很多機會就抓不住，就很難成功。2．自主學習：我自信、我成長學生有了參與的熱情，參與課堂的能力就成了關鍵。老師們都感受到要保持學生參與課堂的熱情，一定要使學生自信，這種自信不是盲目的，而是以知識和能力為載體的。因此，課前一定要給學生充分準備的時間，在字詞句上，在基礎知識上，要吃透；然后進行知識與能力的拓展和遷移，發(fā)揮學生的創(chuàng)造性，進行創(chuàng)新性的學習，讓他們在課堂上有“成果”可以展示。要提高學生的參與能力，老師的指導也很重要，學生的口頭表達能力、表演能力、思維能力的提高都需要老師的細心和敏感。剛開始時，預習課上、反饋課上，老師要和學生一個一個“節(jié)目”的進行排練。漸漸地，學生們適應了這種課堂，漸漸地，學生們喜歡上了這種課堂，漸漸地，學生們在這種課堂上快樂、自信地成長。一位同學文科學得很好，數學不理想，開學很久了也沒有在數學課上“上臺”展示過，老師私下作了他的工作，得知他也想上臺，就是沒有勇氣。在一節(jié)數學課上，老師點了他的名：“你上黑板上講講。”他遲疑了一會兒說：“我就站在座位上講吧?”“不行!”在老師的堅決回絕下，他只得來到了黑板旁，臉一直對著黑板，勉強將題目的解法說完了?！昂芎茫坏抑v了，還在黑板上講了，而且講得很完整。”在老師的大聲表揚下，這位同學上臺展示的積極性越來越高，數學成績也提高很快。以致到后來，坐在第五排左右的他，經常將自己的板凳悄悄地挪到第二排，以便能夠更便利地“搶”到爬黑板的機會。一位同學在筆記上這樣記錄了自己的變化：“學校的課堂改革使我有很大的提高，一向不愿發(fā)言的我終于站起來表達自己的心聲了，我現在開朗多了。通過鍛煉，我勇氣倍增，學習成績提高了，我與同學們逐漸交往，友誼也加深了。我知道做到這些，一定要預習好，與同學們交流合作好。只有相信自己才會成功，因此《相信自己》這首歌在我心中早已成為名歌。我參與，我快樂，我自信，我成長?！币晃煌瑢W為自己學校的課堂作了一首名為“鳥兒．天堂”的詩：這里沒有枯燥，這里沒有束縛?？梢詮堥_想像的翅膀，可以打開心靈的窗。讓我們在自由的天空中翱翔，讓我們在和煦的春光中歌唱。為了它，我不再封閉心扉；為了它，我抖落累累痕傷；為了它，我愿意飛向夢想的舞臺。因為它，我的生活更加充實，因為它，我的人生更加精彩。熱愛它，贊美它——杜郎口中學。鳥兒的天堂，心靈放飛的地方。讀著學生們對自己學校教學改革的感受，我們真為他們感到幸福。是啊，他們是幸運的：在這樣一個偏遠的農村，他們可以用知識自由的追逐自己的夢想，可以用快樂伴隨學業(yè)和成長；他們是幸福的：可以用自信和身心回報老師和爹娘，可以用能力、毅力和理想成就人生的輝煌!杜郎口中學的改革促進了學生的自主發(fā)展和素質的全面提高。學生口頭表達能力、思維能力、感悟能力、臨場發(fā)揮能力、解決問題的能力都比較強，綜合素質比較高。學生的中考成績大幅度提高，2004年名列全縣第三名。親眼目睹杜郎口中學教改歷程的原縣教育局的一位副局長很有感觸地說：“杜郎口中學的學生跟別的學校的學生不太一樣，我與學生對話，杜郎口中學的學生會主動跟你交談，別的學校的學生不敢跟你說話，甚至會嚇得往后縮。杜郎口中學送入高中的學生入校成績不一定是最好的，可是高二、高三以后，好多尖子生都是杜郎口中學送來的。”從樸素的改革意識到明確的改革方向，從零散的嘗試到整體改革，從經驗上升到模式，杜郎口中學經歷了一個漫長的實踐和探索過程。這個過程體現著杜郎口人堅定的改革決心和對教育理想的不懈追求?？陀^地說，他們的改革并不完美，但他們的確走出了在欠發(fā)達農村地區(qū)進行教學改革的有效路子，這對廣大農村地區(qū)教育乃至城市教育都有著重要的借鑒意義。第四篇：解析杜郎口中學課堂教學改革杜郎口之變——解析杜郎口中學課堂教學改革作者：趙小雅來源：《中國教育報》2010年9月24日“杜郎口中學課堂的變化，絕不僅僅是課堂的變化，實際上是傳統(tǒng)的教學系統(tǒng)向新的教學系統(tǒng)的變化。這樣的變化是在把學習的權利還給學生這樣的理念引導下的變化，是深刻的而不是表面的。”杜郎口之變——解析杜郎口中學課堂教學改革現在，中國的基礎教育界沒有人不知道杜郎口中學的存在。從1997年因教育教學“雙差”而面臨撤并，到現在成為全國中小學校爭相參觀與學習的典型，是課堂教學改革讓這所學校從低谷升到了山巔。1997年4月，崔其升受命于“危難”之時，通過一系列管理措施使學?！坝蓙y到治”。1999年起，他們又開始思索學校的改革與發(fā)展，決定進行課堂教學改革的探索。到2003年，成效初步顯現，學校從全縣中考墊底校一躍成為第二名。同年10月，全縣教學工作會議在杜郎口中學召開。2004年11月，聊城市初中教學工作會議在杜郎口中學召開。2005年11月，山東省又在該校召開了初中教學改革工作現場會。短短6年時間，這所地處山東省西北部的普通農村中學成了全省課堂教學改革的先鋒。其后，杜郎口中學的名聲不脛而走，全國各地學習、參觀、取經的人們紛至沓來，甚至成了帶動當地經濟發(fā)展不小的力量。杜郎口中學成了人們學習的對象，也成了議論甚至非議的對象?，F在的杜郎口中學，每天仍然呈現著同樣的風景：前來參觀學習的人絡繹不絕，跟班短期學習的人也有不少。那里的課堂已不再是安靜的課堂，學生與教師已經習慣了每天在無數參觀者的關注下上課。杜郎口的課堂教學對全國的課堂教學改革產生了積極影響。許多地區(qū)、學校甚至幾赴杜郎口，學習、研究以后結合自己的實際，走出了課堂教學改革的新路?？梢哉f，杜郎口中學成了新課程以來引領課堂教學改革的星星之火。那么，在人來人往的參觀者與學習者的眼中，除了所見的各種現象外，還能看到什么呢？在各種各樣的改革辦法背后，到底隱藏著什么樣的規(guī)律與法則?我們可以這樣解讀，杜郎口中學的變化，絕不僅僅是課堂的變化，實際上是傳統(tǒng)的教學系統(tǒng)向新的教學系統(tǒng)的變化。這樣的變化是在把學習的權利還給學生這樣的理念引導下的變化，是深刻的而不是表面的。杜郎口的課堂教學改革與當前基礎教育課程改革所倡導的理念基本一致，在新課改的背景下，這樣的改革探索就更加具有了現實性與典型性。理念之變——從學生被動聽到把課堂還給學生杜郎口中學教學改革的動因，很具有“窮則思變”的典型性。改革的基點是多年教育教學的“雙差”校、問題校，面臨被撤并的命運。除了用行政管理的手段治理學校的亂象之外，學?？渴裁窗l(fā)展？影響學校發(fā)展的因素又在哪里?從一所學校的副校長到杜郎口中學的校長，崔其升思考的角度與高度有了變化。多年的教育教學與管理經驗，讓他對學校的發(fā)展有了一些思路。然而，面對當時的杜郎口中學，學校的發(fā)展該從哪里做起？崔其升首先從對學生學習狀況的考查開始思考：“三個年級每班有一半的學生跟不上教學進度，教師一味地講，學生被動地接受，這就是當時的狀況。”當時還有許多學生輟學，不是因為家庭經濟困難，而是因為課堂太讓人痛苦，聽不懂、學不會，以致厭學而輟學。到課堂上去，學生上課不愛聽睡覺者有之，不屑于教師的喋喋不休者有之。有一個學生曾說：“我上去講都比他講得好?！边@讓崔其升想起了自己小學時的一次經歷。那時他數學不好，一位教師為了鼓勵他學好數學，曾讓他自己備課給全班同學上了一節(jié)課。就是那次講課的經歷給他留下了深刻印象，從此他改變了對數學課的態(tài)度。在師資隊伍水平不高的情況下，崔其升在心中認定，課堂上讓教師少講一些，學生多說一些，從而調動學生學習的積極性，應該是一個好辦法。從課堂突圍，把課堂的話語權還給學生，改變課堂教學，應是改變學校的關鍵。應該說，這樣的認識是樸素的，來自于他本人多年來教育教學及管理的實踐。那時的崔其升已經從各種渠道接觸到了“成功學”、“目標教學”、“合作學習”等一些現代教育教學理論，那種樸素的感知與這些現代理論形成了深深的一致性：教師是教學過程的策劃者、組織者、合作者，學生是整個學習過程的主角，學會學習比掌握知識更重要。把課堂的話語權還給學生，讓學生成為課堂的主角，說起來容易，做起來卻不容易，阻力首先來自于教師的傳統(tǒng)觀念——講那么多學生還學不好，讓學生自主學習，那不是胡鬧嗎?為了推動還話語權給學生的課堂成為現實，學校曾規(guī)定了一節(jié)課的時間分配，即“10+35”，教師在一節(jié)課上的講授時間不超過10分鐘，學生活動和參與的時間為35分鐘；還曾經推行過“0+45”的極端辦法。這也是曾被許多人詬病的一個辦法，一堂課被硬性規(guī)定為學生占多少時間，教師占多少時間，聽起來有點無厘頭，但在當時的杜郎口中學卻是起到了推動改革的作用。把話語權還給學生，只是理念變化的第一步。直接的變化就是課堂活起來了，學生動起來了。然而，活起來以后，如何處理活與實的關系；動起來以后，如何處理動與靜的關系；如何關注到學生在課堂上的生存狀態(tài)；如何讓學生在課堂上學到知識、發(fā)展能力。除了話語權，學校還要讓學生深度參與，在課堂上說、評、議、演、寫，進而提出了讓學生感受學習之樂趣、成長之幸福、生命之意義的要求，使學生知能并進、身心健康、勇敢有為，更加關注學生的生存狀態(tài)、自由人格、理想追求及終身發(fā)展，最后凝練出了“以人為本，關注生命”的課堂教學新理念，這樣的理念把對課堂教學的認識又提到了一個新的高度。評價之變——從評價教到評價學來引導教課堂教學要轉變，評價就必須有相應的改變。在杜郎口中學，從課堂教學改革之初，便以評價的變化來引導整個課堂教學改革的進程，并且隨著改革的深化，每一個階段都提出了不同的評價標準。改革之初，為了實現還話語權于學生、讓學生