【正文】 個(gè)人專(zhuān)業(yè)發(fā)展的主體。通過(guò)論壇，教師們不僅學(xué)會(huì)了表達(dá)自己的想法，學(xué)到了其他教師的經(jīng)驗(yàn)，更重要的是，明確了自身專(zhuān)業(yè)發(fā)展的有效途徑，體會(huì)到了唯有自己才是專(zhuān)業(yè)發(fā)展的主體?！皩W(xué)習(xí)共同體”首先是合作文化的環(huán)境，每個(gè)成員之間應(yīng)有更多的合作與關(guān)懷。通過(guò)人人參與、平等對(duì)話、真誠(chéng)溝通、彼此信賴(lài)來(lái)發(fā)展合作精神，激發(fā)道德勇氣，共享經(jīng)驗(yàn)知識(shí)，實(shí)現(xiàn)自我超越。為了適應(yīng)改革的需要，杜郎口中學(xué)大膽創(chuàng)新，建立起了校領(lǐng)導(dǎo)班子、學(xué)科主任、年級(jí)主任、班主任四級(jí)立體交叉管理體制。校領(lǐng)導(dǎo)班子以校長(zhǎng)為“班長(zhǎng)”，對(duì)全校工作負(fù)總責(zé)；學(xué)科主任負(fù)責(zé)全校各個(gè)年級(jí)的本學(xué)科教師工作、教學(xué)工作；年級(jí)主任分別負(fù)責(zé)各個(gè)年級(jí)所有教師的管理工作；班主任則分別對(duì)全校24個(gè)班負(fù)責(zé)，班主任有權(quán)聘教師，從只管理學(xué)生變?yōu)榧裙芾韺W(xué)生，又管理任教本班的教師。這種管理體制是既分工負(fù)責(zé)，又互相合作、互相制約，是一種高效的立體交叉管理體制。在這種管理體制下，每個(gè)崗位都是必需的，每個(gè)崗位都有最合適的人，每個(gè)人都工作在他最合適的崗位上，每個(gè)上崗的人都有責(zé)任意識(shí)和憂患意識(shí)。在這種管理體制下，杜郎口中學(xué)首先抓制度建設(shè)，建章立制，從嚴(yán)治校?，F(xiàn)代文明的管理，主要表現(xiàn)在領(lǐng)導(dǎo)的決策既有科學(xué)性，又有較高的透明度，能夠反映民意。因此，創(chuàng)造民 9主和諧的氣氛，充分發(fā)揮教師的參與作用，就成為學(xué)校管理中的一個(gè)關(guān)鍵性環(huán)節(jié)。在全體教職工的廣泛參與下，學(xué)校先后研究制定了《杜郎口中學(xué)考核獎(jiǎng)懲意見(jiàn)》、《杜郎口中學(xué)常規(guī)管理量化制度》、《杜郎口中學(xué)教科研實(shí)施細(xì)則》、《杜郎口中學(xué)雙十佳評(píng)選辦法》等一系列的規(guī)章制度。這些規(guī)章制度，在改革初期起到了穩(wěn)定局面的作用，在改革過(guò)程中起到了規(guī)范領(lǐng)導(dǎo)班子、全體教職工和學(xué)生行為的作用，保證了改革的順利進(jìn)行。通過(guò)這一整套科學(xué)合理的規(guī)章制度，使“教好教壞一個(gè)樣、多干少干一個(gè)樣”的局面得以改觀。學(xué)校的其它重大舉措也都經(jīng)過(guò)全體教師討論，傾聽(tīng)他們的意見(jiàn)，集思廣益，這樣，既培養(yǎng)教師的主人翁意識(shí)，又增強(qiáng)了教師參與學(xué)校管理的責(zé)任感。在這種管理體制下，學(xué)校變粗放式管理為精細(xì)化管理——突出人性化管理。學(xué)校從實(shí)際出發(fā)，把教師的需求放在重要位置。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)班子認(rèn)識(shí)到，傳統(tǒng)的管理，強(qiáng)調(diào)對(duì)人的使用，只講付出，不管需求，是違背客觀規(guī)律的。教師同樣有不同的需求，要讓他們不斷地付出，就要不斷地考慮、滿足他們物質(zhì)上、生活上、精神上的需求。基于這一認(rèn)識(shí)，多年來(lái)學(xué)校一直堅(jiān)持在政治上關(guān)心教師的進(jìn)步，業(yè)務(wù)上關(guān)心教師的提高，生活上關(guān)心教師的疾苦，注意為他們排憂解難，滿足他們的合理需求。學(xué)校還把整體優(yōu)化作為管理上追求的目標(biāo)，把競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制引入教師隊(duì)伍管理，獎(jiǎng)優(yōu)罰劣，激勵(lì)大多數(shù)，逐步改變了過(guò)去那種平均主義和吃大鍋飯的現(xiàn)象，出現(xiàn)了人人爭(zhēng)先的局面。學(xué)校還把合作文化引入校園、課堂，領(lǐng)導(dǎo)班子成員與教師之間、教師與教師之間、教師與學(xué)生之間、學(xué)生與學(xué)生之間互相合作，共同進(jìn)步，初步形成了和諧發(fā)展的良好氛圍。(二)促進(jìn)學(xué)生由被動(dòng)學(xué)習(xí)向自主學(xué)習(xí)“轉(zhuǎn)軌”學(xué)生由理性上的“主體”到付諸實(shí)踐的“主體”，也有一個(gè)艱難的轉(zhuǎn)軌過(guò)程。該校推行自主學(xué)習(xí)模式伊始，在傳統(tǒng)教學(xué)模式及其機(jī)制的長(zhǎng)期運(yùn)作中已經(jīng)習(xí)慣了被動(dòng)學(xué)習(xí)方式的諸多學(xué)子，對(duì)自主學(xué)習(xí)模式無(wú)所適從，難上軌道，“啟而不發(fā)”、“導(dǎo)而不行”、“互而不動(dòng)”的現(xiàn)象，相當(dāng)普遍。為了促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的徹底轉(zhuǎn)變，教師向?qū)W生實(shí)施了各種“催變術(shù)”。1．自主課堂：我參與、我快樂(lè)在杜郎口中學(xué)的課堂上，學(xué)生的參與熱情、表現(xiàn)欲望、參與能力和以各種方式表達(dá)自己思想的能力，令我們十分贊賞。其實(shí)，杜郎口中學(xué)的學(xué)生也并不是一開(kāi)始就有這么高的熱情，這么強(qiáng)的能力。不經(jīng)過(guò)長(zhǎng)時(shí)間的主體參與活動(dòng)，學(xué)生的表現(xiàn)能力決不會(huì)這么強(qiáng)。杜郎口中學(xué)在近5年的探索中，每個(gè)老師都逐漸形成了一套“對(duì)付”學(xué)生不發(fā)言的辦法。要想讓學(xué)生踴躍參與，激發(fā)他們參與的欲望是關(guān)鍵。有的老師說(shuō)，學(xué)生參與關(guān)鍵是創(chuàng)設(shè)一種氛圍，讓同學(xué)放松下來(lái)，大家都說(shuō)，不愛(ài)說(shuō)的也就跟著說(shuō)了。有的老師說(shuō)，老師的身先士卒是關(guān)鍵，一開(kāi)始，讓他們大聲朗讀，他們都不讀，我就領(lǐng)著先讀，讀出感情，感染他們，讓他們也想讀，產(chǎn)生讀的愿望，然后大家齊讀，再一個(gè)一個(gè)讀；讓他們表演，他們都不演，我就又唱又跳的先表演；有的同學(xué)找不到合作伙伴，我就當(dāng)他的伙伴；有的同學(xué)開(kāi)始想不出節(jié)目，我就想節(jié)目和他一起表演。有的老師說(shuō)，抓住機(jī)會(huì)，就表?yè)P(yáng)，老師們都自己掏錢(qián)給積極參與的學(xué)生買(mǎi)過(guò)獎(jiǎng)品，幾毛錢(qián)的本子、筆，都行；再就是精神鼓勵(lì)，讓全班同學(xué)給“參與”有進(jìn)步的同學(xué)鼓掌，給他獻(xiàn)歌等等。還有的老師說(shuō)，一開(kāi)始千萬(wàn)別批評(píng)發(fā)言的學(xué)生，只表?yè)P(yáng)好的方面，題目做得不對(duì)，就說(shuō)，你看，表達(dá)很流暢，語(yǔ)言很規(guī)范，等等，題目的解法不對(duì)，還有別的同學(xué)補(bǔ)充更正，他自己就會(huì)明白。有的老師說(shuō)，我用競(jìng)爭(zhēng)法，對(duì)各小組課堂發(fā)言次數(shù)進(jìn)行排名；對(duì)學(xué)生課堂發(fā)言次數(shù)進(jìn)行記錄，表現(xiàn)好的就表?yè)P(yáng)；男生、女生進(jìn)行競(jìng)爭(zhēng)，看看誰(shuí)發(fā)言次數(shù)多，等等。還有的老師說(shuō)，對(duì)老不參與的同學(xué)也要進(jìn)行個(gè)別談話，讓他們明白：現(xiàn)在的社會(huì)需要人的綜合素質(zhì)的發(fā)展，你不表現(xiàn)自己，有很多機(jī)會(huì)就抓不住，就很難成功。2．自主學(xué)習(xí)：我自信、我成長(zhǎng)學(xué)生有了參與的熱情，參與課堂的能力就成了關(guān)鍵。老師們都感受到要保持學(xué)生參與課堂的熱情，一定要使學(xué)生自信，這種自信不是盲目的，而是以知識(shí)和能力為載體的。因此，課前一定要給學(xué)生充分準(zhǔn)備的時(shí)間，在字詞句上，在基礎(chǔ)知識(shí)上，要吃透；然后進(jìn)行知識(shí)與能力的拓展和遷移，發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)造性，進(jìn)行創(chuàng)新性的學(xué)習(xí)，讓他們?cè)谡n堂上有“成果”可以展示。要提高學(xué)生的參與能力，老師的指導(dǎo)也很重要，學(xué)生的口頭表達(dá)能力、表演能力、思維能力的提高都需要老師的細(xì)心和敏感。剛開(kāi)始時(shí)，預(yù)習(xí)課上、反饋課上，老師要和學(xué)生一個(gè)一個(gè)“節(jié)目”的進(jìn)行排練。漸漸地，學(xué)生們適應(yīng)了這種課堂，漸漸地，學(xué)生們喜歡上了這種課堂，漸漸地，學(xué)生們?cè)谶@種課堂上快樂(lè)、自信地成長(zhǎng)。一位同學(xué)文科學(xué)得很好，數(shù)學(xué)不理想，開(kāi)學(xué)很久了也沒(méi)有在數(shù)學(xué)課上“上臺(tái)”展示過(guò)，老師私下作了他的工作，得知他也想上臺(tái)，就是沒(méi)有勇氣。在一節(jié)數(shù)學(xué)課上，老師點(diǎn)了他的名：“你上黑板上講講?！彼t疑了一會(huì)兒說(shuō)：“我就站在座位上講吧?”“不行!”在老師的堅(jiān)決回絕下，他只得來(lái)到了黑板旁，臉一直對(duì)著黑板，勉強(qiáng)將題目的解法說(shuō)完了。“很好，不但敢講了，還在黑板上講了，而且講得很完整?！痹诶蠋煹拇舐暠?yè)P(yáng)下，這位同學(xué)上臺(tái)展示的積極性越來(lái)越高，數(shù)學(xué)成績(jī)也提高很快。以致到后來(lái)，坐在第五排左右的他，經(jīng)常將自己的板凳悄悄地挪到第二排，以便能夠更便利地“搶”到爬黑板的機(jī)會(huì)。一位同學(xué)在筆記上這樣記錄了自己的變化：“學(xué)校的課堂改革使我有很大的提高，一向不愿發(fā)言的我終于站起來(lái)表達(dá)自己的心聲了，我現(xiàn)在開(kāi)朗多了。通過(guò)鍛煉，我勇氣倍增，學(xué)習(xí)成績(jī)提高了，我與同學(xué)們逐漸交往，友誼也加深了。我知道做到這些，一定要預(yù)習(xí)好，與同學(xué)們交流合作好。只有相信自己才會(huì)成功，因此《相信自己》這首歌在我心中早已成為名歌。我參與，我快樂(lè)，我自信，我成長(zhǎng)?！币晃煌瑢W(xué)為自己學(xué)校的課堂作了一首名為“鳥(niǎo)兒．天堂”的詩(shī)：這里沒(méi)有枯燥，這里沒(méi)有束縛?？梢詮堥_(kāi)想像的翅膀，可以打開(kāi)心靈的窗。讓我們?cè)谧杂傻奶炜罩邪肯瑁屛覀冊(cè)诤挽愕拇汗庵懈璩?。為了它，我不再封閉心扉；為了它，我抖落累累痕傷；為了它，我愿意飛向夢(mèng)想的舞臺(tái)。因?yàn)樗?，我的生活更加充?shí)，因?yàn)樗?，我的人生更加精彩。熱?ài)它，贊美它——杜郎口中學(xué)。鳥(niǎo)兒的天堂，心靈放飛的地方。讀著學(xué)生們對(duì)自己學(xué)校教學(xué)改革的感受，我們真為他們感到幸福。是啊，他們是幸運(yùn)的：在這樣一個(gè)偏遠(yuǎn)的農(nóng)村，他們可以用知識(shí)自由的追逐自己的夢(mèng)想，可以用快樂(lè)伴隨學(xué)業(yè)和成長(zhǎng)；他們是幸福的：可以用自信和身心回報(bào)老師和爹娘，可以用能力、毅力和理想成就人生的輝煌!杜郎口中學(xué)的改革促進(jìn)了學(xué)生的自主發(fā)展和素質(zhì)的全面提高。學(xué)生口頭表達(dá)能力、思維能力、感悟能力、臨場(chǎng)發(fā)揮能力、解決問(wèn)題的能力都比較強(qiáng)，綜合素質(zhì)比較高。學(xué)生的中考成績(jī)大幅度提高，2004年名列全縣第三名。親眼目睹杜郎口中學(xué)教改歷程的原縣教育局的一位副局長(zhǎng)很有感觸地說(shuō)：“杜郎口中學(xué)的學(xué)生跟別的學(xué)校的學(xué)生不太一樣，我與學(xué)生對(duì)話，杜郎口中學(xué)的學(xué)生會(huì)主動(dòng)跟你交談，別的學(xué)校的學(xué)生不敢跟你說(shuō)話，甚至?xí)樀猛罂s。杜郎口中學(xué)送入高中的學(xué)生入校成績(jī)不一定是最好的，可是高二、高三以后，好多尖子生都是杜郎口中學(xué)送來(lái)的?！睆臉闼氐母母镆庾R(shí)到明確的改革方向，從零散的嘗試到整體改革，從經(jīng)驗(yàn)上升到模式，杜郎口中學(xué)經(jīng)歷了一個(gè)漫長(zhǎng)的實(shí)踐和探索過(guò)程。這個(gè)過(guò)程體現(xiàn)著杜郎口人堅(jiān)定的改革決心和對(duì)教育理想的不懈追求?？陀^地說(shuō)，他們的改革并不完美，但他們的確走出了在欠發(fā)達(dá)農(nóng)村地區(qū)進(jìn)行教學(xué)改革的有效路子，這對(duì)廣大農(nóng)村地區(qū)教育乃至城市教育都有著重要的借鑒意義。第四篇：解析杜郎口中學(xué)課堂教學(xué)改革杜郎口之變——解析杜郎口中學(xué)課堂教學(xué)改革作者：趙小雅來(lái)源：《中國(guó)教育報(bào)》2010年9月24日“杜郎口中學(xué)課堂的變化，絕不僅僅是課堂的變化，實(shí)際上是傳統(tǒng)的教學(xué)系統(tǒng)向新的教學(xué)系統(tǒng)的變化。這樣的變化是在把學(xué)習(xí)的權(quán)利還給學(xué)生這樣的理念引導(dǎo)下的變化，是深刻的而不是表面的?！倍爬煽谥儭馕龆爬煽谥袑W(xué)課堂教學(xué)改革現(xiàn)在，中國(guó)的基礎(chǔ)教育界沒(méi)有人不知道杜郎口中學(xué)的存在。從1997年因教育教學(xué)“雙差”而面臨撤并，到現(xiàn)在成為全國(guó)中小學(xué)校爭(zhēng)相參觀與學(xué)習(xí)的典型，是課堂教學(xué)改革讓這所學(xué)校從低谷升到了山巔。1997年4月，崔其升受命于“危難”之時(shí)，通過(guò)一系列管理措施使學(xué)?！坝蓙y到治”。1999年起，他們又開(kāi)始思索學(xué)校的改革與發(fā)展，決定進(jìn)行課堂教學(xué)改革的探索。到2003年，成效初步顯現(xiàn)，學(xué)校從全縣中考?jí)|底校一躍成為第二名。同年10月，全縣教學(xué)工作會(huì)議在杜郎口中學(xué)召開(kāi)。2004年11月，聊城市初中教學(xué)工作會(huì)議在杜郎口中學(xué)召開(kāi)。2005年11月，山東省又在該校召開(kāi)了初中教學(xué)改革工作現(xiàn)場(chǎng)會(huì)。短短6年時(shí)間，這所地處山東省西北部的普通農(nóng)村中學(xué)成了全省課堂教學(xué)改革的先鋒。其后，杜郎口中學(xué)的名聲不脛而走，全國(guó)各地學(xué)習(xí)、參觀、取經(jīng)的人們紛至沓來(lái)，甚至成了帶動(dòng)當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)發(fā)展不小的力量。杜郎口中學(xué)成了人們學(xué)習(xí)的對(duì)象，也成了議論甚至非議的對(duì)象?，F(xiàn)在的杜郎口中學(xué)，每天仍然呈現(xiàn)著同樣的風(fēng)景：前來(lái)參觀學(xué)習(xí)的人絡(luò)繹不絕，跟班短期學(xué)習(xí)的人也有不少。那里的課堂已不再是安靜的課堂，學(xué)生與教師已經(jīng)習(xí)慣了每天在無(wú)數(shù)參觀者的關(guān)注下上課。杜郎口的課堂教學(xué)對(duì)全國(guó)的課堂教學(xué)改革產(chǎn)生了積極影響。許多地區(qū)、學(xué)校甚至幾赴杜郎口，學(xué)習(xí)、研究以后結(jié)合自己的實(shí)際，走出了課堂教學(xué)改革的新路。可以說(shuō)，杜郎口中學(xué)成了新課程以來(lái)引領(lǐng)課堂教學(xué)改革的星星之火。那么，在人來(lái)人往的參觀者與學(xué)習(xí)者的眼中，除了所見(jiàn)的各種現(xiàn)象外，還能看到什么呢？在各種各樣的改革辦法背后，到底隱藏著什么樣的規(guī)律與法則?我們可以這樣解讀，杜郎口中學(xué)的變化，絕不僅僅是課堂的變化，實(shí)際上是傳統(tǒng)的教學(xué)系統(tǒng)向新的教學(xué)系統(tǒng)的變化。這樣的變化是在把學(xué)習(xí)的權(quán)利還給學(xué)生這樣的理念引導(dǎo)下的變化，是深刻的而不是表面的。杜郎口的課堂教學(xué)改革與當(dāng)前基礎(chǔ)教育課程改革所倡導(dǎo)的理念基本一致，在新課改的背景下，這樣的改革探索就更加具有了現(xiàn)實(shí)性與典型性。理念之變——從學(xué)生被動(dòng)聽(tīng)到把課堂還給學(xué)生杜郎口中學(xué)教學(xué)改革的動(dòng)因，很具有“窮則思變”的典型性。改革的基點(diǎn)是多年教育教學(xué)的“雙差”校、問(wèn)題校，面臨被撤并的命運(yùn)。除了用行政管理的手段治理學(xué)校的亂象之外，學(xué)?？渴裁窗l(fā)展？影響學(xué)校發(fā)展的因素又在哪里?從一所學(xué)校的副校長(zhǎng)到杜郎口中學(xué)的校長(zhǎng)，崔其升思考的角度與高度有了變化。多年的教育教學(xué)與管理經(jīng)驗(yàn)，讓他對(duì)學(xué)校的發(fā)展有了一些思路。然而，面對(duì)當(dāng)時(shí)的杜郎口中學(xué)，學(xué)校的發(fā)展該從哪里做起？崔其升首先從對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)狀況的考查開(kāi)始思考：“三個(gè)年級(jí)每班有一半的學(xué)生跟不上教學(xué)進(jìn)度，教師一味地講，學(xué)生被動(dòng)地接受，這就是當(dāng)時(shí)的狀況?！碑?dāng)時(shí)還有許多學(xué)生輟學(xué)，不是因?yàn)榧彝ソ?jīng)濟(jì)困難，而是因?yàn)檎n堂太讓人痛苦，聽(tīng)不懂、學(xué)不會(huì)，以致厭學(xué)而輟學(xué)。到課堂上去，學(xué)生上課不愛(ài)聽(tīng)睡覺(jué)者有之，不屑于教師的喋喋不休者有之。有一個(gè)學(xué)生曾說(shuō)：“我上去講都比他講得好。”這讓崔其升想起了自己小學(xué)時(shí)的一次經(jīng)歷。那時(shí)他數(shù)學(xué)不好，一位教師為了鼓勵(lì)他學(xué)好數(shù)學(xué)，曾讓他自己備課給全班同學(xué)上了一節(jié)課。就是那次講課的經(jīng)歷給他留下了深刻印象，從此他改變了對(duì)數(shù)學(xué)課的態(tài)度。在師資隊(duì)伍水平不高的情況下，崔其升在心中認(rèn)定，課堂上讓教師少講一些，學(xué)生多說(shuō)一些，從而調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，應(yīng)該是一個(gè)好辦法。從課堂突圍，把課堂的話語(yǔ)權(quán)還給學(xué)生，改變課堂教學(xué)，應(yīng)是改變學(xué)校的關(guān)鍵。應(yīng)該說(shuō)，這樣的認(rèn)識(shí)是樸素的，來(lái)自于他本人多年來(lái)教育教學(xué)及管理的實(shí)踐。那時(shí)的崔其升已經(jīng)從各種渠道接觸到了“成功學(xué)”、“目標(biāo)教學(xué)”、“合作學(xué)習(xí)”等一些現(xiàn)代教育教學(xué)理論，那種樸素的感知與這些現(xiàn)代理論形成了深深的一致性：教師是教學(xué)過(guò)程的策劃者、組織者、合作者，學(xué)生是整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程的主角，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)比掌握知識(shí)更重要。把課堂的話語(yǔ)權(quán)還給學(xué)生，讓學(xué)生成為課堂的主角，說(shuō)起來(lái)容易，做起來(lái)卻不容易，阻力首先來(lái)自于教師的傳統(tǒng)觀念——講那么多學(xué)生還學(xué)不好，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，那不是胡鬧嗎?為了推動(dòng)還話語(yǔ)權(quán)給學(xué)生的課堂成為現(xiàn)實(shí)，學(xué)校曾規(guī)定了一節(jié)課的時(shí)間分配，即“10+35”，教師在一節(jié)課上的講授時(shí)間不超過(guò)10分鐘，學(xué)生活動(dòng)和參與的時(shí)間為35分鐘；還曾經(jīng)推行過(guò)“0+45”的極端辦法。這也是曾被許多人詬病的一個(gè)辦法，一堂課被硬性規(guī)定為學(xué)生占多少時(shí)間，教師占多少時(shí)間，聽(tīng)起來(lái)有點(diǎn)無(wú)厘頭，但在當(dāng)時(shí)的杜郎口中學(xué)卻是起到了推動(dòng)改革的作用。把話語(yǔ)權(quán)還給學(xué)生，只是理念變化的第一步。直接的變化就是課堂活起來(lái)了，學(xué)生動(dòng)起來(lái)了。然而，活起來(lái)以后，如何處理活與實(shí)的關(guān)系；動(dòng)起來(lái)以后，如何處理動(dòng)與靜的關(guān)系；如何關(guān)注到學(xué)生在課堂上的生存狀態(tài)；如何讓學(xué)生在課堂上學(xué)到知識(shí)、發(fā)展能力。除了話語(yǔ)權(quán)，學(xué)校還要讓學(xué)生深度參與，在課堂上說(shuō)、評(píng)、議、演、寫(xiě)，進(jìn)而提出了讓學(xué)生感受學(xué)習(xí)之樂(lè)趣、成長(zhǎng)之幸福、生命之意義的要求，使學(xué)生知能并進(jìn)、身心健康、勇敢有為，更加關(guān)注學(xué)生的生存狀態(tài)、自由人格、理想追求及終身發(fā)展，最后凝練出了“以人為本，關(guān)注生命”的課堂教學(xué)新理念，這樣的理念把對(duì)課堂教學(xué)的認(rèn)識(shí)又提到了一個(gè)新的高度。評(píng)價(jià)之變——從評(píng)價(jià)教到評(píng)價(jià)學(xué)來(lái)引導(dǎo)教課堂教學(xué)要轉(zhuǎn)變，評(píng)價(jià)就必須有相應(yīng)的改變。在杜郎口中學(xué)，從課堂教學(xué)改革之初，便以評(píng)價(jià)的變化來(lái)引導(dǎo)整個(gè)課堂教學(xué)改革的進(jìn)程，并且隨著改革的深化，每一個(gè)階段都提出了不同的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。改革之初，為了實(shí)現(xiàn)還話語(yǔ)權(quán)于學(xué)生、讓學(xué)生