【正文】 一，我們要創(chuàng)設一個情境，它必須能夠激發(fā)學生自主學習的欲望。它能夠吸引學生主動地參與到學習當中，并且有繼續(xù)探究下去的興趣。當然我們創(chuàng)設的情境不一定是相同的。有時可以是一個同學們感興趣的問題，有時可以是一個思維游戲，總之，它必須是一個有效的切入點，它能把學生帶進這個學習中來就可以。第二，開展有效的小組合作學習，讓學生有更多思考、表達和交流的機會。小組的合作學習可以說是課程改革中最大的一個亮點，也是新課程教學顛覆傳統(tǒng)教學中“老師講，學生聽”最顯著的一個特征。那么怎樣的小組合作學習最有效呢？一個人能完成的，非要合作，這就是追求形式；合作才能完成的，非讓學生獨立思考，這就是浪費時間。作為教師一定要清楚一節(jié)課的學習內(nèi)容，對學生來講，難點與重點究竟在哪里，哪些問題學生合作能完成，哪些獨立能完成，哪些即使合作了也完不成。把合作能完成的問題拋給學生，即便需要合作也要要求學生首先有自己的思考和見解，再去和別人交流。只有經(jīng)過了多人“錘煉”的結(jié)論，才是學生真正掌握的知識；小組合作也不能完成的學習任務，老師就要給予一定的幫助和指導，帶領或指導小組通過探究來完成。同時，要想落實有效地合作學習，還要培養(yǎng)學生一個習慣：勇于表達，善于傾聽和接納別人的意見。這是一個學習的基本功，會說、會表達，是領悟知識的第一步。第三，倡導自主探索，讓學生大膽地探索、發(fā)現(xiàn)和再創(chuàng)造。生本理念中有一句話：教是為了不教。的確，我們教給學生的知識永遠是大海里的一滴水，沒有人是圣者，無所不知，但只要我們教會了學生怎么去學，怎么去發(fā)現(xiàn)，學生就會成為大海里的魚，盡管他無法了解大海的全部，但他卻能游到哪里，就學到哪里。那么這時，我們就要做學生學習的引領者、組織者、參與者和欣賞者，充分信任學生，放手讓學生自己學習、思考、質(zhì)疑、合作、討論、提高。更多的時候，我們應該是學生學習過程中不可缺少的伴隨者，支持者，讓學生感受到他的學習不孤獨，他付出我看得到，他努力我在支持，他成功我在喝彩，真正實現(xiàn)學生快樂學習，快樂成長。第四，課程改革未來的發(fā)展方向，還有一個重要的方面，即讓學生在快樂中發(fā)展。作為教師，我們總是感覺，現(xiàn)在的孩子真難教，學習不主動，上課不發(fā)言，下課不提問，作業(yè)還經(jīng)常有完不成的，甚至還有的同學厭學，不想到學校了。這種情況持續(xù)下去，怎么會實現(xiàn)高效學習呢？為什么會出現(xiàn)這種情況呢？主要是孩子們沒有在學習中發(fā)現(xiàn)樂趣，沒有體會到學習的成就感，沒有在學習中實現(xiàn)“自我”。所以，我們在課堂上應該關注學習目標的完成，更應該關注學生的成長和感受。在課堂上，應該是師生共同探究，共同學習的過程，這里沒有表演，沒有偽裝；沒有老師的一廂情愿、喋喋不休、好為人師，有的是原汁原味、神情專注、始終如一的可持續(xù)發(fā)展平臺；這里每一名同學觀察敏銳、記憶快準、思維靈活、思路流暢、思考獨特、思想深刻、視野開闊、想象寬廣。課堂中充滿人情味，人與人之間互相尊重、激勵欣賞、理解原諒，充滿人文關懷。有這樣一個溫馨的課堂，有這樣善解人意的老師，有這樣“同甘共苦”的同學，同學們怎么會不愿意參與進來呢？當我們做到了這些，學生才會成為學習的主體，才會實現(xiàn)我們一直追求的高效學習。然而，學生想成為學習的主體，還要有賴于我們?yōu)樗麄兲峁C會，為他們創(chuàng)造條件，所以實現(xiàn)高效教到高效學的轉(zhuǎn)變，最終還是離不開教師的主導。我們還要一直努力?。〉谖迤憾爬煽谥袑W課堂教學模式杜郎口中學課堂教學模式杜郎口中學的課堂教學改革模式可以概括為“10+35”，即要求教師在課堂上的活動時間不得超過10分鐘，35分鐘時間交給學生，“把課堂還給學生”。把時間還給學生，把空間還給學生，取消學生書面作業(yè)，做好預習筆記和糾錯本。圍繞落實學生主體地位，實踐并提升出了“三、三、六”自主學習模式，即課堂自主學習三特點：立體式、大容量、快節(jié)奏；自主學習三模塊：預習、展示、反饋；課堂展示六環(huán)節(jié)：預習交流、明確目標、分組合作、展現(xiàn)提升、穿插鞏固、達標測評。三個特點：立體式、大容量、快節(jié)奏。立體式———目標任務三維立體式，任務落實到人、組，學生主體作用充分發(fā)揮，集體智慧充分展示。大容量———以教材為基礎，拓展、演繹、提升，課堂活動多元，全體參與體驗。快節(jié)奏———單位時間內(nèi)，緊扣目標任務，周密安排，師生互動，生生互動，達到預期效果。三大模塊：預習—展示—反饋。預習———明確學習目標、生成本課題的重、難點并初步達成目標。展示———展示、交流預習模塊的學習成果，進行知識的遷移運用和對感悟進行提煉提升。反饋———反思和總結(jié)，對預設的學習目標進行回歸性的檢測突出“弱勢群體”，讓他們說、談、演、寫。“兵教兵”“兵練兵”“兵強兵”。六個環(huán)節(jié)：預習交流、明確目標、分組合作、展示提升、穿插鞏 固、達標測評。預習交流、明確目標環(huán)節(jié)———通過學生交流預習情況，明確本 節(jié)課的學習目標。分組合作———教師口述將任務平均分配到小組，一般每組完成 一項即可。展示提升———各小組根據(jù)組內(nèi)討論情況，對本組的學習任務進行講解、分析。穿插鞏固———各小組結(jié)合組別展示情況，對本組未能展現(xiàn)的學習任務進行鞏固練習。達標測評———教師以試卷、紙條的形式檢查學生對學習任務的 掌握情況。杜郎口中學的創(chuàng)新課堂可以用三句話概括：動態(tài)的課堂、情感的課堂、成果的課堂。動態(tài)的課堂，就是生生之間、師生之間、組組之間、男女之間、優(yōu)差之間，全方位、立體式互動，讓課堂真正成為愉快求知的殿堂。情感的課堂，就是讓學生沉浸陶醉于教學情境之中，浮想聯(lián)翩，聲情并茂。由于預習充分，課堂多是復習課、練習課，課堂多是圍繞題目和問題展開的討論、思維和復習。這打破了“滿堂灌”，有利于調(diào)動學生的學習積極性。用簡單的辦法解決復雜的教改問題，一直是多數(shù)教師認識到但沒有做到的事情?，F(xiàn)在教改要求更高，教師不僅要交給學生“一杯水”，還要交給學生取水的本領。（1）相信學生。我們習慣了秩序化教育生活，課上不準交頭接耳、發(fā)言先舉手等等是寫在校規(guī)或班規(guī)上，若要違反那就要受到處罰。為什么？答案很簡單：課堂紀律是學習質(zhì)量保障。杜郎口中學課堂，學生交頭接耳、粗聲大嗓、隨便插話、信口開河成了“課堂紀律”，不這樣反倒受批評。因為老師們認為，這種“課堂紀律”才真正能夠保證學習質(zhì)量。實踐證明，學生在看起來無秩序氛圍中，沒有打鬧，沒有起哄，沒有偷懶，學習積極性高了，主動性強了，視野開闊了，思維活躍了，這樣，你想讓學生成績不高，反倒是一件很難事情。（2）轉(zhuǎn)換角色。傳統(tǒng)農(nóng)業(yè)社會教育方式強調(diào)是知識傳承，即上一代人把在生產(chǎn)、生活中積累經(jīng)驗原原本本地授給下一代人，以利于下一代人再積累，教師職業(yè)特征是“傳道、授業(yè)、解惑”；現(xiàn)代工業(yè)社會，特別是信息化社會，強調(diào)是知識創(chuàng)新，即“積累”不再是目，“生成”才是目，教師職業(yè)特征轉(zhuǎn)換為“管理者”、“引導者”和“合作者”。杜郎口中學教師不是把“我”知道告訴給學生，學生被動地聽，被動地接受并確認，而是讓學生主動發(fā)現(xiàn)知識、建構(gòu)知識，學生在獲得知識過程中有了親歷、有了體驗，形成了“生成”能力。杜郎口中學教師，作為管理者，主導確立學習目標，宏觀調(diào)控學習內(nèi)容、學習進度和學習方式；作為引導者，激發(fā)學生參與熱情，矯正學生學習方向；作為合作者，主動彌補、豐富學生知識，為學生提供咨詢。從專業(yè)知識角度說，教師學科知識體現(xiàn)受到大幅度限制，教育知識卻顯得十分重要。從教師作用領域和顯隱程度來說，教師從微觀退到了宏觀，從過去凸顯退到了時隱時顯。我們說，杜郎口中學課堂里，教師并沒有消失，而是成功地進行了角色轉(zhuǎn)換。（3）“放”而不亂。這里“放”不是放任自流、漫無目，要把握一個準確“度”。衡量這個“度”標準就是學生活動時空必要性和必需性，與此相對應，還有教師干預時空必要性和必需性，兩相結(jié)合，找到一個最佳結(jié)合點?！?0+35”就是杜郎口中學教師對這種“度”把握經(jīng)典表述。還有，研究“放”同時，要研究“收”，不該放堅決不能放，只有給“放”規(guī)定一個邊界線，才能保障“放”效果。比如，學習主要內(nèi)容，學習目標確定，教師還是攥在了自己手里。學生怎樣“活” 傳統(tǒng)課堂里，教師是權威，是真理化身，學生思維要圍著教師轉(zhuǎn)，學生學習方式服從于教師教學方式，嚴重違背了教學規(guī)律和學習規(guī)律。杜郎口中學學生“我課堂我主宰”，在學習面前充滿著自信，具有主人公意識。教師思維要圍著學生轉(zhuǎn)，教師教學方式服從于學生學習方式，使教師與學生關系、教學與學習關系回到教學規(guī)律和學習規(guī)律上來。（1）圍繞任務。任務是活動平臺，也是活動目標。在杜郎口中學“預習”、“展示”、“反饋”各個環(huán)節(jié)中，任務都是明確?！邦A習”主要解決基礎知識，“展示”主要解決理解、內(nèi)化、提升內(nèi)容，“反饋”主要是解決缺漏內(nèi)容，特別注意解決學習能力差學生缺漏內(nèi)容。知識與能力，過程與方法、情感態(tài)度與價值觀有機統(tǒng)一在、體現(xiàn)在三個環(huán)節(jié)之中。(2)突出表現(xiàn)。與傳統(tǒng)接受學習響應，我們課堂多強調(diào)學生“聽”與“思”，強調(diào)學生學習過程引起內(nèi)在變化，所以，學生就顯得特別規(guī)矩，課堂氣氛就顯得特別安靜。當然，我們不可抹殺這種學習方式對于知識傳承功用。杜郎口中學學生特別熱衷于“表現(xiàn)”：或說，可長篇大論，可只言片語?；?qū)?，可在預習本上，可在黑板、地板上；或演，可唱歌，可跳舞。他們把學習收獲傳遞出來，外顯出來，在“傳遞”“外顯”過程中使“收獲”得到梳理、整合、豐富、矯正、彌補和提升，與此同時，現(xiàn)代社會人才所需要“表現(xiàn)力”在學校真實場景中得到了訓 3 練?！奥牎迸c“思”成了“表現(xiàn)”前提，因為“聽”不清楚，“思”不明白，何談表現(xiàn)?。?）小組合作。班級授課最基本優(yōu)勢在于可以形成一個綜合信息場，可以營造一種濃厚學習氣氛，可以為學生、教師、書本等學習資源提供交流空間。但是，這種優(yōu)勢發(fā)揮并不是自然形成，還有一個具體操作問題。這里牽涉到相關連兩個方面，一個是秧田式學生座次排列必須改為圍坐式，一個是要分成若干小組，大班額班級尤其應該分組。杜郎口中學小組合作學習充分體現(xiàn)了這種優(yōu)勢。學生們在小組中交流各自搜集到資料，對同一問題發(fā)表不同看法，對同一題目做出不同解法，相互切磋，相互啟發(fā)，形成學習合力。然后，組際交流，將小組合力擴展為全班合力。效果怎樣“好” 效果好起來才能得到師生認同，才能得到社會承認。杜郎口中學改革十分重視效果，“學生動起來，課堂活起來，效果好起來”是過程和結(jié)果邏輯表達。長期以來，“素質(zhì)教育轟轟烈烈，應試教育扎扎實實”，似乎素質(zhì)和應試之間是水火不相容東西。從學校層面上說，素質(zhì)教育常常是掛在牌子上，寫在報告里，而應試工作卻扎扎實實做在課堂里，體現(xiàn)在分數(shù)上。有學校搞應試教育，學生升學率高，又端不到桌面上來，宣傳不出去，于是，貼上了素質(zhì)教育標簽。素質(zhì)教育并不拒絕應試，應試過程應該就是素質(zhì)教育過程，它們共同指向“以人為本”學生發(fā)展，杜郎口中學“效果”有力地說明了這一點。杜郎口中學考試并不少，他們有周靠，有月考，當然也有期中、期末考試，即使在預習、展示環(huán)節(jié)中，學生之間也常常是“我出題——你回答——他補充”不計分數(shù)考試?？荚囀欠答伝拘问剑答亙?nèi)容不僅僅是文化知識，還有綜合素質(zhì)。道德素質(zhì)：比如，文科許多學習內(nèi)容弘揚人高尚品德，倡導人向善、向上價值，追求正義和真理，那么，學生在對內(nèi)容理解掌握同時必然得到道德明示和熏染。比如小組合作，在交流過程中學生學會了知識，培養(yǎng)了能力，也體會到理解、寬容和謙讓意義?？茖W素質(zhì)：比如，理科學習內(nèi)容講求真，講求實，講求嚴密邏輯，學生在彼此交流過程中，借助于對答案求解，學到不僅僅是科學知識，還有科學方法，科學精神。人文素質(zhì)：比如，學生可以朗誦，可以吟唱，可以舞蹈，學生習得知識，也是培養(yǎng)情感、陶冶情操。心理素質(zhì)：比如，學生上課不再守規(guī)矩，不再受約束，可以站，可以坐，可以大聲講話，也可以自言自語，氣氛寬松 和諧，心理自由放松，體驗到學習愉悅和幸福。比如，“我課堂我主宰”，學生不再自卑，不再怯弱，不擔心批評，不擔心譏諷，為自主學習而感到自豪。四、借鑒 借鑒，即拿人家經(jīng)驗和做法與“我們”比照，用來豐富、彌補或改造“我們”，原則是立足“我們”實際?！皩嶋H”又包括兩個方面，一是“我們”期望狀態(tài)，一是“我們”現(xiàn)實條件。這是在借鑒之前首先要搞清楚?！拔覀儭逼谕麪顟B(tài)是什么？杜郎口中學改革期望狀態(tài)很普通，就是讓自己學校學生“和其他學校學生一樣”，也就是說，杜郎口中學不再倒數(shù)第一，贏得一般中學資格就是改革成功，所以說，它基本沒有改革不成功擔憂，因為不成功無非也是倒數(shù)第一嘛！作為我們中游學校，還有優(yōu)秀學校，有沒有膽量、氣魄和力度，真正觸動課堂教學這個教育核心區(qū)域，使自己學校上一個更高檔次呢？ “我們”現(xiàn)實條件是什么？杜郎口中學師資力量、生源狀況、教學設備、文化環(huán)境以及校園設施等等都應該說是比較差，他們在如此艱苦條件下創(chuàng)造了輝煌，令人敬佩！我們現(xiàn)實條件比他們好，常理，應該更有利于改革。但是，也不能一概而論，比如，從師資力量角度說，不少學校教師很多本科畢業(yè)學歷，也有許多市級省級教學能手，也有若干什么級“優(yōu)質(zhì)課”獲得者，但是，他們“學歷”中大多是學科內(nèi)容，缺乏是教育內(nèi)容，他們“稱號”大多是“講”出來，而不是指導學生“學”出來。（1）“神”借鑒：讓學生動起來。校園本相應該是樂園，不應該是煉獄?！皠印币馕吨M步，意味著成長，意味著生命活力釋放?！皠印敝心壑嵌爬煽谥袑W教育理念。我們借鑒杜郎口中學“動”神韻，就是落實“以人為本”，就是不但讓學生課堂上“動”，還要在課外“動”；不但在校內(nèi)“動”，還要走向社會；不但要鼓勵外在“動”，還要引發(fā)心靈“動”，不但文化課學習“動”，品德培養(yǎng)也要“動”。（2）“形”借鑒：“10+35”與“小組合作學習”?！?0+35”有效地規(guī)范了學生活動時間和教師活動時間，至于如何如此分配，為什么不是“15+30”或是“20+25”大約杜郎口中學沒有經(jīng)過什么嚴密科學試驗，但是有一點我們必須明白，如果是“25+20”，學生活動時間少于教師活動時間，那就會改變杜郎口中學經(jīng)驗本來面目，很容易使學生自主活動流于空談。對“小組合作學習”相當多學校并不陌生，不少教師已經(jīng)嘗試運用，我們在許多公開課、示范課中都見到過，但是，它仍然不是基本形式或主要形式，具體操作有效性也很成問題。借鑒杜郎 口中學“小組合作學習”，就是提升它地位，認真設計合作方式與步驟，講求合作有效性。（3）環(huán)境借鑒：“無講臺”與“三面黑板”?！盁o講臺”，便是破除了焦點，破除了中心，破除了教師為主，轉(zhuǎn)而成為多焦點、多中心，成為不斷變化焦點和中心，成為學生為主；“三面黑板”，剝奪了教師黑板霸權，