【正文】 聲大嗓、隨便插話、信口開河成了“課堂紀律”，不這樣反倒受批評。因為老師們認為，這種“課堂紀律”才真正能夠保證學習質(zhì)量。實踐證明，學生在看起來無秩序氛圍中，沒有打鬧，沒有起哄，沒有偷懶，學習積極性高了，主動性強了，視野開闊了，思維活躍了，這樣，你想讓學生成績不高，反倒是一件很難事情。（2）轉(zhuǎn)換角色。傳統(tǒng)農(nóng)業(yè)社會教育方式強調(diào)是知識傳承，即上一代人把在生產(chǎn)、生活中積累經(jīng)驗原原本本地授給下一代人，以利于下一代人再積累，教師職業(yè)特征是“傳道、授業(yè)、解惑”；現(xiàn)代工業(yè)社會，特別是信息化社會，強調(diào)是知識創(chuàng)新，即“積累”不再是目，“生成”才是目，教師職業(yè)特征轉(zhuǎn)換為“管理者”、“引導者”和“合作者”。杜郎口中學教師不是把“我”知道告訴給學生，學生被動地聽，被動地接受并確認，而是讓學生主動發(fā)現(xiàn)知識、建構知識，學生在獲得知識過程中有了親歷、有了體驗，形成了“生成”能力。杜郎口中學教師，作為管理者，主導確立學習目標，宏觀調(diào)控學習內(nèi)容、學習進度和學習方式；作為引導者，激發(fā)學生參與熱情，矯正學生學習方向；作為合作者，主動彌補、豐富學生知識，為學生提供咨詢。從專業(yè)知識角度說，教師學科知識體現(xiàn)受到大幅度限制，教育知識卻顯得十分重要。從教師作用領域和顯隱程度來說，教師從微觀退到了宏觀，從過去凸顯退到了時隱時顯。我們說，杜郎口中學課堂里，教師并沒有消失，而是成功地進行了角色轉(zhuǎn)換。（3）“放”而不亂。這里“放”不是放任自流、漫無目，要把握一個準確“度”。衡量這個“度”標準就是學生活動時空必要性和必需性，與此相對應，還有教師干預時空必要性和必需性，兩相結合，找到一個最佳結合點?！?0+35”就是杜郎口中學教師對這種“度”把握經(jīng)典表述。還有，研究“放”同時，要研究“收”，不該放堅決不能放，只有給“放”規(guī)定一個邊界線，才能保障“放”效果。比如，學習主要內(nèi)容，學習目標確定，教師還是攥在了自己手里。學生怎樣“活” 傳統(tǒng)課堂里，教師是權威，是真理化身，學生思維要圍著教師轉(zhuǎn)，學生學習方式服從于教師教學方式，嚴重違背了教學規(guī)律和學習規(guī)律。杜郎口中學學生“我課堂我主宰”，在學習面前充滿著自信，具有主人公意識。教師思維要圍著學生轉(zhuǎn)，教師教學方式服從于學生學習方式，使教師與學生關系、教學與學習關系回到教學規(guī)律和學習規(guī)律上來。（1）圍繞任務。任務是活動平臺，也是活動目標。在杜郎口中學“預習”、“展示”、“反饋”各個環(huán)節(jié)中，任務都是明確。“預習”主要解決基礎知識，“展示”主要解決理解、內(nèi)化、提升內(nèi)容，“反饋”主要是解決缺漏內(nèi)容，特別注意解決學習能力差學生缺漏內(nèi)容。知識與能力，過程與方法、情感態(tài)度與價值觀有機統(tǒng)一在、體現(xiàn)在三個環(huán)節(jié)之中。(2)突出表現(xiàn)。與傳統(tǒng)接受學習響應，我們課堂多強調(diào)學生“聽”與“思”，強調(diào)學生學習過程引起內(nèi)在變化，所以，學生就顯得特別規(guī)矩，課堂氣氛就顯得特別安靜。當然，我們不可抹殺這種學習方式對于知識傳承功用。杜郎口中學學生特別熱衷于“表現(xiàn)”：或說，可長篇大論，可只言片語?；?qū)?，可在預習本上，可在黑板、地板上；或演，可唱歌，可跳舞。他們把學習收獲傳遞出來，外顯出來，在“傳遞”“外顯”過程中使“收獲”得到梳理、整合、豐富、矯正、彌補和提升，與此同時，現(xiàn)代社會人才所需要“表現(xiàn)力”在學校真實場景中得到了訓 3 練?！奥牎迸c“思”成了“表現(xiàn)”前提，因為“聽”不清楚，“思”不明白，何談表現(xiàn)?。?）小組合作。班級授課最基本優(yōu)勢在于可以形成一個綜合信息場，可以營造一種濃厚學習氣氛，可以為學生、教師、書本等學習資源提供交流空間。但是，這種優(yōu)勢發(fā)揮并不是自然形成，還有一個具體操作問題。這里牽涉到相關連兩個方面，一個是秧田式學生座次排列必須改為圍坐式，一個是要分成若干小組，大班額班級尤其應該分組。杜郎口中學小組合作學習充分體現(xiàn)了這種優(yōu)勢。學生們在小組中交流各自搜集到資料，對同一問題發(fā)表不同看法，對同一題目做出不同解法，相互切磋，相互啟發(fā)，形成學習合力。然后，組際交流，將小組合力擴展為全班合力。效果怎樣“好” 效果好起來才能得到師生認同，才能得到社會承認。杜郎口中學改革十分重視效果，“學生動起來，課堂活起來，效果好起來”是過程和結果邏輯表達。長期以來，“素質(zhì)教育轟轟烈烈，應試教育扎扎實實”，似乎素質(zhì)和應試之間是水火不相容東西。從學校層面上說，素質(zhì)教育常常是掛在牌子上，寫在報告里，而應試工作卻扎扎實實做在課堂里，體現(xiàn)在分數(shù)上。有學校搞應試教育，學生升學率高，又端不到桌面上來，宣傳不出去，于是，貼上了素質(zhì)教育標簽。素質(zhì)教育并不拒絕應試，應試過程應該就是素質(zhì)教育過程，它們共同指向“以人為本”學生發(fā)展，杜郎口中學“效果”有力地說明了這一點。杜郎口中學考試并不少，他們有周靠，有月考，當然也有期中、期末考試，即使在預習、展示環(huán)節(jié)中，學生之間也常常是“我出題——你回答——他補充”不計分數(shù)考試?？荚囀欠答伝拘问?，反饋內(nèi)容不僅僅是文化知識，還有綜合素質(zhì)。道德素質(zhì)：比如，文科許多學習內(nèi)容弘揚人高尚品德，倡導人向善、向上價值，追求正義和真理，那么，學生在對內(nèi)容理解掌握同時必然得到道德明示和熏染。比如小組合作，在交流過程中學生學會了知識，培養(yǎng)了能力，也體會到理解、寬容和謙讓意義?？茖W素質(zhì)：比如，理科學習內(nèi)容講求真，講求實，講求嚴密邏輯，學生在彼此交流過程中，借助于對答案求解，學到不僅僅是科學知識，還有科學方法，科學精神。人文素質(zhì)：比如，學生可以朗誦，可以吟唱，可以舞蹈，學生習得知識，也是培養(yǎng)情感、陶冶情操。心理素質(zhì)：比如，學生上課不再守規(guī)矩，不再受約束，可以站，可以坐，可以大聲講話，也可以自言自語，氣氛寬松 和諧，心理自由放松，體驗到學習愉悅和幸福。比如，“我課堂我主宰”，學生不再自卑，不再怯弱，不擔心批評，不擔心譏諷，為自主學習而感到自豪。四、借鑒 借鑒，即拿人家經(jīng)驗和做法與“我們”比照，用來豐富、彌補或改造“我們”，原則是立足“我們”實際?！皩嶋H”又包括兩個方面，一是“我們”期望狀態(tài)，一是“我們”現(xiàn)實條件。這是在借鑒之前首先要搞清楚?！拔覀儭逼谕麪顟B(tài)是什么？杜郎口中學改革期望狀態(tài)很普通，就是讓自己學校學生“和其他學校學生一樣”，也就是說，杜郎口中學不再倒數(shù)第一，贏得一般中學資格就是改革成功，所以說，它基本沒有改革不成功擔憂，因為不成功無非也是倒數(shù)第一嘛！作為我們中游學校，還有優(yōu)秀學校，有沒有膽量、氣魄和力度，真正觸動課堂教學這個教育核心區(qū)域，使自己學校上一個更高檔次呢？ “我們”現(xiàn)實條件是什么？杜郎口中學師資力量、生源狀況、教學設備、文化環(huán)境以及校園設施等等都應該說是比較差，他們在如此艱苦條件下創(chuàng)造了輝煌，令人敬佩！我們現(xiàn)實條件比他們好，常理，應該更有利于改革。但是，也不能一概而論，比如，從師資力量角度說，不少學校教師很多本科畢業(yè)學歷，也有許多市級省級教學能手，也有若干什么級“優(yōu)質(zhì)課”獲得者，但是，他們“學歷”中大多是學科內(nèi)容，缺乏是教育內(nèi)容，他們“稱號”大多是“講”出來，而不是指導學生“學”出來。（1）“神”借鑒：讓學生動起來。校園本相應該是樂園，不應該是煉獄?！皠印币馕吨M步，意味著成長，意味著生命活力釋放?！皠印敝心壑嵌爬煽谥袑W教育理念。我們借鑒杜郎口中學“動”神韻，就是落實“以人為本”，就是不但讓學生課堂上“動”，還要在課外“動”；不但在校內(nèi)“動”，還要走向社會；不但要鼓勵外在“動”，還要引發(fā)心靈“動”，不但文化課學習“動”，品德培養(yǎng)也要“動”。（2）“形”借鑒：“10+35”與“小組合作學習”?！?0+35”有效地規(guī)范了學生活動時間和教師活動時間，至于如何如此分配，為什么不是“15+30”或是“20+25”大約杜郎口中學沒有經(jīng)過什么嚴密科學試驗，但是有一點我們必須明白，如果是“25+20”，學生活動時間少于教師活動時間，那就會改變杜郎口中學經(jīng)驗本來面目，很容易使學生自主活動流于空談。對“小組合作學習”相當多學校并不陌生，不少教師已經(jīng)嘗試運用，我們在許多公開課、示范課中都見到過，但是，它仍然不是基本形式或主要形式，具體操作有效性也很成問題。借鑒杜郎 口中學“小組合作學習”，就是提升它地位，認真設計合作方式與步驟，講求合作有效性。（3）環(huán)境借鑒：“無講臺”與“三面黑板”?！盁o講臺”，便是破除了焦點，破除了中心，破除了教師為主，轉(zhuǎn)而成為多焦點、多中心，成為不斷變化焦點和中心，成為學生為主；“三面黑板”，剝奪了教師黑板霸權，為學生活動提供了廣闊舞臺。我們學校條件不完全一樣，不一定非要照搬杜郎口做法，比如，現(xiàn)有講臺不拆，讓學生站上去，比如學生在網(wǎng)上相互交流，比如讓學生把內(nèi)容寫在一張大紙上，然后貼在墻上展示等等。五、討論 從整體上看，杜郎口中學改革初具形態(tài)，還遠未真正成熟。這與學校發(fā)展條件有關，當然，更大原因可能是學習考察者考察不夠全面，挖掘不夠深透。個體學習時間。每個學生都是一個獨立個體，他們有自己情趣、愛好、性格特征，有自己知識基礎和能力基礎。他們是在自己條件下、基礎上點滴積累、循序漸進、成長壯大。“我課堂我主宰”中“我”，是學生群體，更應該是學生個體。合作應該是在個體學習基礎上合作，是在個體學習遇到困難、需要幫助時合作，是意在拓寬個體、深化個體、校正個體、提升個體合作，使所有個體共贏合作。因此，個體學習時間應該得到有效保障。從我們觀察到語文課情況看，杜郎口中學課堂教學，似乎沒有給學生留足獨立、不受別人干擾學習時間。比如，在預習環(huán)節(jié)，教師確定目標、布置任務以后，應該有一段供學生全神貫注、凝神思索相對安靜時間，結束預習環(huán)節(jié)之前，也應該有一段自我整理，自我內(nèi)化相對安靜時間。（結束預習環(huán)節(jié)之前是怎樣做，我沒有進行考察）我認為，預習環(huán)節(jié)組織形式以“個體——整體——個體”操作模式為好，這樣才能比較符合學生認知規(guī)律。教師作用發(fā)揮。課堂教學中，教師重要作用自不待言。關鍵是，傳統(tǒng)課堂教學中教師作用發(fā)揮是不恰當，是妨害學生學習，是不符合教育教學規(guī)律。杜郎口中學課堂改革，把教師作用發(fā)揮限制在“必要”時間內(nèi)，給學生活動留足了時間。但是，從我們觀察到課堂看，教師在“必要”時間內(nèi)發(fā)揮“必要”作用做還不夠。比如，在語文展示環(huán)節(jié)，學生在回答問答題時，用幾乎都是直接搬來資料上答案，沒有作為學生獨立見解。雖然教師也干預說“你要用自己話來說”，但效果不好，6 學生沒有任何改進，教師也就不了了之。這個問題一定要解決，不然，學生就會從服從教師權威窠臼里脫離出來，而又陷入服從資料權威泥潭。學生學習資源。傳統(tǒng)課堂中，學習資源控制權基本上掌握在教師手中，教師為學生搜集資源，并整理加工提供給學生。杜郎口中學課堂，學生掌握了主動權，意味著資源搜集、整理和加工工作必須由學生自己來做。這里存在問題是，要有足夠資料來源，還要學會整理加工。杜郎口中學地處農(nóng)村，條件比較差，迫切需要加強圖書資料建設，加強校園文化建設，增置計算機設備等。教師要指導學生學會搜集運用資料基本方法。英語學習。語言是交際工具，需要在交際環(huán)境中熏染、浸潤，交際環(huán)境營造，教師具有不可替代作用；在交際過程中，運用不僅僅是詞匯和語法，更重要是語音和語調(diào)，離開教師充分有效示范，是不可想象。杜郎口中學英語教學，按照與其它學科相同要求，遵守“10+35”限定，教師示范有限，無法營造英語環(huán)境，恐怕是不太科學。