【正文】 彩，作者主要用兩個(gè)方法加以渲染。先用女孩的懷疑來反襯。大菱受傷后，老人發(fā)誓說：“他們打傷了你，流了這么多血，等明天我叫他們十個(gè)人流血?！焙髞碛终f“等到天明，你們看吧”，而女孩卻一再懷疑，先不答話，后來竟說“這么大年紀(jì)了，還能打仗？”寫女孩的懷疑，有襯托作用，顯出了老頭子英雄行為之奇。后來敘述打鬼子，也只交待打鬼子的過程，而不寫他事先已設(shè)好圈套；寫打鬼子的過程，只寫老人的行動(dòng)，也不寫其用意，就在剝蓮蓬、繞小船中，巧妙地痛擊鬼子。讓人讀后才恍然大悟，越回味越感覺這場(chǎng)英雄行為富有傳奇色彩。五、感受蘆花蕩的美景，體會(huì)景物描寫的作用劃出全文景物描寫的語(yǔ)句，結(jié)合課文前的圖片，展開想象，用“這是一片……的蘆花蕩”說出來這些景物描寫有什么作用？使全文充滿了詩(shī)情畫意，它起到了渲染氣氛、烘托人物精神境界，加強(qiáng)了抒情韻味的作用，藝術(shù)上是融情入景。布置作業(yè)完成研讀與練習(xí)。閱讀其姊妹篇《荷花淀》，比較異同，進(jìn)一步感受孫犁作品的特色。整理補(bǔ)充預(yù)習(xí)筆記展示課一、明確學(xué)習(xí)目標(biāo)兩分鐘交流《蘆花蕩》的學(xué)習(xí)目標(biāo)，學(xué)生討論總結(jié)出幾條。預(yù)設(shè)有如下幾方面：復(fù)述故事情節(jié)，感知人物形象。展開想像，體驗(yàn)人物心理。體味景物描寫的作用，提高描寫的能力。認(rèn)識(shí)到英雄的中國(guó)人民是不可戰(zhàn)勝的，培養(yǎng)學(xué)生愛國(guó)主義情感。二、交流展示小組交流一下預(yù)習(xí)的內(nèi)容，準(zhǔn)備展示你的風(fēng)采。主要學(xué)習(xí)目標(biāo)，共性問題的解答，做到生生互動(dòng)，答疑、評(píng)價(jià)。教師點(diǎn)撥。拓展延伸：在品讀中展開想像，如果自己是二菱，目睹老頭子的英雄行為會(huì)有怎樣的心理活動(dòng)?學(xué)生齊讀或自由讀，小組討論交流。預(yù)期目的：體味老頭子懊喪、內(nèi)疚、自責(zé)的心理。多角度想像二菱的心理活動(dòng)，提高體驗(yàn)性閱讀的能力。同學(xué)展示與課文有關(guān)的詩(shī)詞，名言警句、歌曲、抗日故事等。交流體驗(yàn)作者的寫了什么？怎樣寫的？為什么寫？質(zhì)疑釋疑，標(biāo)記出自己不理解的地方和同學(xué)討論解決。評(píng)選出本節(jié)課表現(xiàn)優(yōu)秀小組。三、教師總結(jié)點(diǎn)評(píng)，（課件展示）作者筆下的老頭子有鮮明、倔強(qiáng)的個(gè)性，智勇雙全，決不認(rèn)輸，決不退縮。他的身上展示了我們民族的英雄性格，他的行為證明了中國(guó)人民是不可戰(zhàn)勝的。作者還用強(qiáng)烈的反差來渲染老英雄的傳奇色彩，使老英雄顯得非常了不起。景物描寫起到了渲染氣氛、烘托人物精神境界、加強(qiáng)抒情韻味的作用。藝術(shù)上融情人景，寄寓作者深沉的情懷。四、布置作業(yè)就抗日戰(zhàn)爭(zhēng)的話題談?wù)勀愕恼J(rèn)識(shí)，并整理在日記本上。整理補(bǔ)充預(yù)習(xí)筆記反饋課教案一、教學(xué)目標(biāo)通過預(yù)習(xí)、展示，掌握小說的有關(guān)知識(shí)，文章的主題的表現(xiàn)、人物形象、描寫方法的作用，領(lǐng)悟作者的思想感情。揣摩、品析精彩語(yǔ)句。對(duì)課文的探究品味，要通過有創(chuàng)新、有價(jià)值的設(shè)疑，用心感受，深入體驗(yàn)。對(duì)于不懂的問題，以及沒有展示的內(nèi)容，都在這一課上有一個(gè)展現(xiàn)和提高。二、課堂步驟，小組內(nèi)互查。在這一環(huán)節(jié)中，教師分配的任務(wù)要具體，要??；學(xué)生有問題可通過獨(dú)立思考、交流、互查來完成。①學(xué)生把生字詞、文學(xué)常識(shí)、課文分析、重點(diǎn)句段以問題的形式展示在黑板上，然后學(xué)生結(jié)對(duì)子，討論、解決并互查黑板上的問題。②教師指派每組兩名同學(xué)到黑板前解答問題，檢查掌握情況。預(yù)設(shè)課堂中可能會(huì)出現(xiàn)的問題：（見預(yù)習(xí)教案）教師點(diǎn)撥。，進(jìn)行檢查反饋，組內(nèi)互查互評(píng)，教師抽查。在這一環(huán)節(jié)中鼓勵(lì)展示課上未展示過的同學(xué)來展示。有對(duì)課文的分析，也有自己的感受和體會(huì)，同時(shí)還有想到的作品，形式上靈活多樣，不拘一格。用4分鐘時(shí)間小組討論，學(xué)習(xí)這一課的感受與體會(huì)，用簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言概括出來，內(nèi)容可以涉及課堂展示，學(xué)生表現(xiàn)等。概括總結(jié)本課中學(xué)生的表現(xiàn)，以激勵(lì)性的語(yǔ)言為主。板書設(shè)計(jì)情節(jié)傳奇色彩蘆花蕩——美人物立體美真實(shí)美環(huán)境詩(shī)情畫意整理補(bǔ)充預(yù)習(xí)筆記教后記：四、相關(guān)理論文章以人為本，關(guān)注生命—崔其升杜郎口中學(xué)的課堂改革已有八年，轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，強(qiáng)化育人手段，以人為本，關(guān)注生命，讓課堂煥發(fā)出勃勃生機(jī)，讓學(xué)生感受學(xué)習(xí)之樂趣，成長(zhǎng)之幸福，生命之意義，為培養(yǎng)學(xué)生成為知能并進(jìn)，身心健康，勇敢有為，建設(shè)祖國(guó)的棟梁人才而奠基。學(xué)校更加關(guān)注學(xué)生的生存狀態(tài)，自由人格，理想追求，人生價(jià)值及終生發(fā)展。學(xué)校連年被市縣評(píng)為“教書育人先進(jìn)單位”，“市級(jí)教學(xué)示范校”“市級(jí)教科研示范?！薄笆屑?jí)規(guī)范化學(xué)?！薄＝陙?，聊城市內(nèi)外前來參觀學(xué)習(xí)的已達(dá)15000人次，省教科所贊譽(yù)：“杜郎口中學(xué)教學(xué)改革觸及了當(dāng)前我國(guó)教育改革的若干深層次問題，解決了若干重大問題，是原生性、開創(chuàng)性，扎根本土的農(nóng)村教育改革的先進(jìn)典型”。一、教改背景杜口中學(xué)以前是連續(xù)多年的教育教學(xué)雙差校、問題校，開始的兩年我和校委一班人分析學(xué)校的具體問題時(shí)發(fā)現(xiàn)：三個(gè)年級(jí)每班有一半的學(xué)生跟不上教學(xué)進(jìn)度，教師一味地講，學(xué)生被動(dòng)地接受，厭學(xué)思想嚴(yán)重，導(dǎo)致因成績(jī)差而引發(fā)的輟學(xué)現(xiàn)象時(shí)有發(fā)生，教師重視教，忽視學(xué)生的學(xué)，重視知識(shí)的傳授，忽視能力的培養(yǎng)，教師唱主角，忽視學(xué)生的合作交流。教師一刀切，把學(xué)生看作是接受知識(shí)的罐裝桶，忽視學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，一切都是在教師的統(tǒng)一要求下，必須怎么做，不準(zhǔn)出現(xiàn)異樣，課堂是教師的一統(tǒng)天下。重視智力培養(yǎng)，忽視全面發(fā)展。師道尊嚴(yán)，學(xué)生是被馴服的綿羊，不允許學(xué)生超出教師。教學(xué)過程一潭死水，學(xué)生的創(chuàng)新能力受到嚴(yán)重的遏制。教學(xué)效果低下。學(xué)生獲得的是部分、殘缺不全、零碎、孤立、封閉、凝固、僵化的知識(shí)，片面的、只言片語(yǔ)的，沒有脫離開應(yīng)試的樊籬，有的專家說：當(dāng)走出學(xué)校后，剩下的才是自己的。那么學(xué)生被動(dòng)接受下的獲得，當(dāng)離開學(xué)校，所剩幾何呢？培養(yǎng)的學(xué)生很難適應(yīng)社會(huì)，談不上創(chuàng)造、去更新，有些初中畢業(yè)生幾乎是半文盲。一位哲人曾這樣說過：教育有開發(fā)人與窒息人的雙重功能。老師是園丁培育花朵，老師也可能是劊子手，掐掉花蕾“嫩芽”。怎么辦？我們經(jīng)過研究，最后達(dá)成共識(shí)，必須學(xué)習(xí)現(xiàn)代教學(xué)理論。二、教學(xué)理念的轉(zhuǎn)軌。學(xué)習(xí)先進(jìn)教學(xué)理論。經(jīng)過甄別、分析、歸納“成功學(xué)”、“合作學(xué)習(xí)”、“目標(biāo)教學(xué)”等多種現(xiàn)代教育教學(xué)理論，我們確立了今后的教育教學(xué)指導(dǎo)思想：教師是教學(xué)過程的策劃者、組織者、合作者；學(xué)生是整個(gè)教學(xué)過程的主角；教學(xué)的重點(diǎn)必須轉(zhuǎn)移，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)比掌握專門知識(shí)更為重要。學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)最重要的是學(xué)會(huì)提出問題，只有提出問題才能分析與解決問題，任何創(chuàng)造總是從提出問題開始的，沒有問題就不可能創(chuàng)造，因而，學(xué)校必須對(duì)“發(fā)現(xiàn)與提出問題”的能力給予高度的重視，鼓勵(lì)學(xué)生提出問題，甚至鼓勵(lì)學(xué)生提出錯(cuò)誤的問題。任何科學(xué)的發(fā)現(xiàn)與技術(shù)發(fā)明不可能一蹴而就。不容許錯(cuò)誤，其實(shí)就是堵塞人們通向發(fā)現(xiàn)與發(fā)明的道路。與此同時(shí)，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程和方法，關(guān)注學(xué)生是用什么樣的方法獲得知識(shí)的，是死記硬背背會(huì)的，是大量做題練會(huì)的，還是通過自主探究，發(fā)現(xiàn)，在解決問題中學(xué)會(huì)的，無論是用哪種方法學(xué)會(huì)的，從試卷上看到的結(jié)果都是一樣的，但是，由于獲得知識(shí)的過程和方法不一樣，導(dǎo)致了學(xué)生真正意義上的收獲是不一樣的，而且對(duì)學(xué)生終身發(fā)展的影響也是極不一樣的。開設(shè)業(yè)務(wù)論壇幾年來我校利用周六下午，開設(shè)業(yè)務(wù)論壇，堅(jiān)持校本研究。每位老師既是教育者，又是受教育者。至今已開展了《說課》、《說我》、《學(xué)洋思有感》等40個(gè)題目的論壇。教學(xué)論壇，是我校的一大特色，通過它給予教師展示的舞臺(tái)，學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，使我校教育教學(xué)水平得到了極大的提高。通過開設(shè)業(yè)務(wù)論壇，全體教師達(dá)成共識(shí)：①學(xué)生觀學(xué)生是有血有肉，有思想，有感情的人，他們不是知識(shí)的儲(chǔ)存罐。學(xué)生能思維，能創(chuàng)造，能觀察，能表達(dá)，能動(dòng)手，能總結(jié)，能轉(zhuǎn)化，具備和教師一樣的喜、怒、哀、樂。每一個(gè)學(xué)生都能塑造，每一個(gè)學(xué)生都有自己的潛力，同時(shí)他們又有差異性，有自己的個(gè)性，他們都有自己獨(dú)特的內(nèi)心世界，精神生活和內(nèi)在感受，學(xué)生有著不同于成人的觀察、思考和分析解決問題的角度和方式。學(xué)生是教育活動(dòng)的主體，教師不可能代替學(xué)生認(rèn)知、感悟、體會(huì)、思考、做事，要引導(dǎo)學(xué)生求知、思維、總結(jié)、體驗(yàn)。②教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變（1）由注入式到發(fā)動(dòng)式注入式，教師是施教者，學(xué)生是接受者，教師按統(tǒng)一的教材，統(tǒng)一的進(jìn)度，統(tǒng)一的練習(xí)，統(tǒng)一的答案，千人一面，強(qiáng)求一律，枯燥乏味的講授，無精打采的呆聽，培養(yǎng)的目標(biāo)是會(huì)考試，拿高分的機(jī)器人。發(fā)動(dòng)式，在教師組織、引導(dǎo)下學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，積極參與，教師導(dǎo)，學(xué)生演。從課本走向生活，去體驗(yàn)生活，積累生活經(jīng)驗(yàn)，學(xué)生把真、善、美的感情提升為自己的世界觀，人生觀。（2）由接受式到超市式學(xué)生的學(xué)習(xí)被動(dòng)地吸取，扼殺個(gè)性，唯書唯師，不聯(lián)系實(shí)際，不注重實(shí)踐，逆來順受，馴服的綿羊，沒有創(chuàng)新意識(shí)，更談不上動(dòng)手操作，多個(gè)角度觀察，認(rèn)識(shí)。老師講幾條，學(xué)生答幾條，哪怕是答案中少了一條無關(guān)緊要的內(nèi)容，甚至幾個(gè)字或標(biāo)點(diǎn)，也不正確。唯一答案，標(biāo)準(zhǔn)答案。超市式，尊重人的個(gè)性，追求人的價(jià)值、促進(jìn)人的發(fā)展，讓學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)思考，學(xué)會(huì)比較，學(xué)會(huì)評(píng)價(jià)，學(xué)會(huì)做事。培養(yǎng)學(xué)生自我意識(shí)，自信性格，創(chuàng)新求異，獨(dú)立自主的能力。（3）由純知識(shí)型到知能、知情型。純知識(shí)型是對(duì)過去經(jīng)驗(yàn)的重復(fù)，枯燥乏味的羅列，死記硬背，照搬照抄，囫圇吞棗，只知其然而不知其所以然。現(xiàn)代社會(huì)所需的是創(chuàng)新型人才，引導(dǎo)學(xué)生逐步獨(dú)立地運(yùn)用已學(xué)過的思考方法去學(xué)習(xí)新知識(shí)，學(xué)生在構(gòu)建知識(shí)與運(yùn)用知識(shí)的切身體驗(yàn)中學(xué)習(xí)新知識(shí)，掌握新技能。知情型，既重視文本知識(shí)同時(shí)又要面向校園、自然、同學(xué)、家庭、社會(huì)，讓學(xué)生感悟豐富多彩的大千世界，去體會(huì)作者的思想情感，面向未來，面向世界，熱愛生活，熱愛祖國(guó)，關(guān)愛生命，學(xué)習(xí)之愉快，成長(zhǎng)之幸福，生命之意義，關(guān)注時(shí)事，分析熱點(diǎn)，聯(lián)系實(shí)際，積極探索，學(xué)有所長(zhǎng)，造福人類。（4）倍加熱愛學(xué)生著名的教育家斯長(zhǎng)特金說：“任何情感都要作用于學(xué)生的情感因素，要是學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度染上情感的色彩，要引起學(xué)生的感受?！痹谡n堂上，教師要發(fā)揮情感的積極功能，以情啟思，以情促思，以情達(dá)思，從而創(chuàng)設(shè)一種教學(xué)的情景場(chǎng)所，激發(fā)學(xué)生的求知欲。把學(xué)生放到“人”的主體地位上，通過尊重、賞識(shí)、關(guān)愛、體貼、尊重學(xué)生身心健康的發(fā)展規(guī)律，尊重學(xué)生的人格，尊重教育規(guī)律，正視學(xué)生之間的差異，尤其是關(guān)注“弱勢(shì)群體”，真正樹立為學(xué)生終身發(fā)展的服務(wù)，關(guān)注學(xué)生的情感體驗(yàn)，課堂上學(xué)生是興高采烈，還是目光呆滯？學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)是主動(dòng)積極還是被動(dòng)消極？學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)是充滿信心，還是顧慮重重？這些都是教師關(guān)注的。課堂不僅注重知識(shí)的獲取、能力的培養(yǎng)，還要注重人格的培養(yǎng)，也就是說學(xué)科知識(shí)的增長(zhǎng)同人格的健全要和諧統(tǒng)一。不能用分?jǐn)?shù)的高低、不同的學(xué)習(xí)表現(xiàn)來給學(xué)生定等次，體現(xiàn)因材施教，增進(jìn)師生感情，親其師，才能信其道，由此我們提出了育人教書理念?！敖虝恕备臑椤坝私虝?，教師教學(xué)水平的不斷提高是個(gè)事實(shí)，但近一半教師只知教書，不重育人，雖說育人是多方面的。但根本的一條要有一顆火熱的愛心，把每一位學(xué)生當(dāng)作自己家庭中的一員，一言一行、一舉一動(dòng)都要體現(xiàn)對(duì)學(xué)生的關(guān)愛，事事處處為學(xué)生著想，學(xué)生的吃、穿、住、行、學(xué)、玩、樂都要深入其中，學(xué)生有病，教師帶學(xué)生去醫(yī)院，請(qǐng)到家改善一下生活；學(xué)生經(jīng)濟(jì)有困難，學(xué)校減免學(xué)雜費(fèi)；有的教師給學(xué)生買文具、買衣服。在學(xué)習(xí)上，更要尊重學(xué)生的個(gè)性，鼓勵(lì)、賞識(shí)、培養(yǎng)學(xué)生勇敢、自主、積極進(jìn)取的性格，尤其關(guān)心弱勢(shì)群體，因?yàn)樗麄兪恰安坏弥菊摺?，本來情緒不高，不批評(píng)還不高興，別說去打擊、挖苦、體罰、變相體罰。因材施教，因人而異，讓學(xué)生生活的幸福，學(xué)習(xí)的快樂。學(xué)校要求每位教師每天一篇育人記錄，每周以學(xué)科為單位的育人交流會(huì)，真正讓老師知道親其師才有可能信其道，有堅(jiān)實(shí)的學(xué)生基礎(chǔ)，才能使學(xué)生品格、學(xué)業(yè)雙豐收。（5）注重學(xué)生的參與強(qiáng)調(diào)人的尊嚴(yán)、人的個(gè)性、人的價(jià)值。世界教科文組織在《學(xué)會(huì)生存》一書中指出：“教育即解放……解放人的潛在能力，挖掘人的創(chuàng)造能力，促進(jìn)人的全面發(fā)展。”以前很少關(guān)注人的需求和人自身的發(fā)展，教學(xué)活動(dòng)要給予學(xué)生應(yīng)有位置，讓學(xué)生積極參與教學(xué)活動(dòng)，教師不能強(qiáng)行灌輸。要張揚(yáng)個(gè)性，挖掘創(chuàng)造能力，激發(fā)學(xué)生的積極思維。鼓勵(lì)學(xué)生提出問題，質(zhì)疑老師。強(qiáng)調(diào)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中進(jìn)行探索和體驗(yàn)，進(jìn)行生活體驗(yàn)、生命體驗(yàn)，提倡學(xué)生自主、自覺、自悟、自改，教師創(chuàng)設(shè)良好的自學(xué)環(huán)境與氛圍，激發(fā)學(xué)生興趣，營(yíng)造民主、快樂、寬容、和諧的課堂氣氛。（6）關(guān)注學(xué)生成長(zhǎng)寓德于教、寓教于樂，每堂要貫徹知識(shí)與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀的三維目標(biāo)。課堂要立足現(xiàn)實(shí)，面向世界，面向未來，具有開闊的視野，體現(xiàn)時(shí)代氣息，讓教學(xué)走出教材，走進(jìn)自然，走向社會(huì)。課堂是生生、師生信息交流、情感交流、學(xué)生人格完善的過程。學(xué)生知識(shí)信息得到增長(zhǎng)，解決問題的過程與方法、情感價(jià)值觀得到形成。學(xué)生要認(rèn)識(shí)生活、關(guān)注生活、體驗(yàn)生活、感悟生活、觀察生活、學(xué)會(huì)生活，對(duì)于真善美要歌之頌之，對(duì)假惡丑要鞭之撻之，把學(xué)校、家庭、社會(huì)結(jié)合起來，揚(yáng)其利，避其弊，增強(qiáng)愛國(guó)愛民意識(shí)，為中華的崛起而奠基，學(xué)以致用，聯(lián)系實(shí)際、古今中外，探索社會(huì)的發(fā)展規(guī)律，關(guān)注人們的生存、人文地理、時(shí)事政治、世界格局的變化，在學(xué)習(xí)過程中，要身心健康，要有報(bào)效祖國(guó)的遠(yuǎn)大志向，視振興民族為己任，今天的學(xué)生將是明天的國(guó)家棟梁。三、教改的展開課堂評(píng)價(jià)1999年秋，為解決“學(xué)生不愛學(xué)、學(xué)不懂”的問題，我校對(duì)教師上課、備課、業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)等方面有了新的規(guī)定。上課要求：課堂氣氛：A、微笑授課；B、學(xué)生積極主動(dòng)、情緒高漲、勇于自我表現(xiàn)。活動(dòng)形式：形式多樣、情趣濃厚、寓教于樂；能體現(xiàn)學(xué)生動(dòng)腦、動(dòng)手、動(dòng)耳、動(dòng)口，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)、實(shí)踐能力；學(xué)生活動(dòng)量：學(xué)生活動(dòng)35分鐘以上（優(yōu)），30分鐘以上（良），29分鐘以下（一般）；教師基本功：A、板書條理，能把本節(jié)課的主要知識(shí)點(diǎn)歸納在黑板上，版面設(shè)計(jì)美觀科學(xué)；B、講普通話。備課要求：杜絕抄襲教學(xué)參考及現(xiàn)成的教案，主要把上課的措施顯現(xiàn)出來，體現(xiàn)學(xué)生為主體，活動(dòng)的形式多樣，反映出學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)、實(shí)踐能力。業(yè)務(wù)理論學(xué)習(xí)要求：筆記每周一篇，不準(zhǔn)抄襲，要寫上課的心得體會(huì)、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)，寫學(xué)生在課堂中的表現(xiàn)。為了改變傳統(tǒng)課堂的面貌，為了使教師們掌握教改的內(nèi)涵，校領(lǐng)導(dǎo)提出了學(xué)生課堂表現(xiàn)：“生龍活虎，歡呼雀躍，爭(zhēng)問搶答，喜笑顏開”的課堂評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。2000年8月在各班中懸掛大幅字板對(duì)學(xué)生要求：舉手積極，聲音宏量。討論熱烈，辨論激烈。爭(zhēng)問搶答，歡呼雀躍。多種角度，創(chuàng)新實(shí)踐，笑逐顏開，熱鬧非凡。2002年9月對(duì)課堂的要求：師生必須使用普通話。課堂氣氛和諧、民主，學(xué)生敢問，敢說，敢爬黑板，敢下桌討論。形成一種積極主動(dòng)，爭(zhēng)先恐后，緊張活潑，讀、說、議、評(píng)、寫貫穿始終。不集體、集中背答案，做練習(xí)題。拓展、挖掘、拔高，重視能力培養(yǎng)。學(xué)生活動(dòng)人次多，密度大，人人有份。課堂效率高，