【正文】 進(jìn)入眼簾的那一幅幅教學(xué)改革的氛圍，帶給我們的不僅僅是欽佩，同時(shí)我們也感覺(jué)到教育改革之路只要走，只要大膽去走，路其實(shí)就在我們的腳下一所面臨撤消的農(nóng)村中學(xué)經(jīng)過(guò)8年的改造，一舉成為全國(guó)聞名遐耳的品牌學(xué)校，（筆者：我不排除廣告的包裝效應(yīng)），這不能不讓學(xué)習(xí)者感到驚訝。來(lái)到學(xué)校以后，聽(tīng)到最多的，看到最滿眼的都是“教育的奇跡”“教育的神話”“砸倒講臺(tái)，教師應(yīng)該這樣做??”是啊，的確是神話般，魯西的農(nóng)村，偏遠(yuǎn)的平原地區(qū)，地面上塵土飛揚(yáng)，一眼望去，白樺林一根根在冷風(fēng)中搖曳，方圓幾十里都見(jiàn)不到一點(diǎn)綠色，水也許就是稀罕之物（我們趕到的那個(gè)早晨，居然是用面湯水洗的臉），就是這樣的一個(gè)環(huán)境，這樣的一所學(xué)校，教育的改革在這里呈現(xiàn)出生機(jī)勃勃，春意盎然，與他們的老師“0”距離接觸，回答我們的話也是出奇的簡(jiǎn)單“習(xí)慣了，我們都這樣！”究竟是什么神奇的力量促使這所農(nóng)村中學(xué)迅速崛起呢？我們懷著深深的好奇心，走進(jìn)了課堂，深入了教學(xué)第一線，開始了“教學(xué)探寶”，想在這短短的幾小時(shí)內(nèi)，挖到“真經(jīng)”，找到“寶典”！一、尋求改革之路轉(zhuǎn)變教師“改革需要大膽的創(chuàng)新勇氣，改革更需要穩(wěn)定的人文環(huán)境”，校長(zhǎng)崔其升從上任的第一天開始，就著手改革，沒(méi)有過(guò)多的語(yǔ)言，沒(méi)有過(guò)多的征求意見(jiàn)，因?yàn)樗?，“時(shí)間可以改變說(shuō)教，發(fā)展就是硬道理”，于是，他拉開了改革的“三部曲”：1）量化各項(xiàng)指標(biāo)。首先沖著課堂來(lái)，制定3條硬框框：一是課堂氣氛熱烈、和諧、民主，學(xué)生敢問(wèn)、敢說(shuō)、敢爬黑板、敢下桌討論，這樣的課堂視為好課堂，打破傳統(tǒng)的教師一言堂，學(xué)生被動(dòng)聽(tīng)的局面。二是課堂形式多樣，允許采用多種活潑的形式，多種靈活的方法調(diào)動(dòng)學(xué)生的思維，如：小組競(jìng)賽，曲藝節(jié)目，討論辯析，個(gè)體“PK”等，這樣的課堂視為好課堂。三是學(xué)生參與活動(dòng)的人數(shù)達(dá)到90%以上，課堂上要求人人有事做，題題有人講，這樣的課堂就是好課堂。這一指標(biāo)的定性，促動(dòng)了教師的靈魂，漸漸地教師們開始了一種前所未有的“關(guān)于課堂教學(xué)的思考”，把原來(lái)的單獨(dú)“教”轉(zhuǎn)變?yōu)殛P(guān)注學(xué)生自己主動(dòng)“學(xué)”。2）上好三課。我們也常說(shuō)這三課：學(xué)科帶頭人的示范課，新教師的入門課，老教師的展示課。我們的三課，往往是新來(lái)教師的日常作業(yè)，必須完成的任務(wù)；學(xué)科帶頭人和老教師的課，也是在不情愿的情況下，走不出教學(xué)隨堂的陰影。然而，杜郎口中學(xué)的教學(xué)骨干，則敢于肩挑改革的膽子，用新的理念，影響著自己的同伴，主動(dòng)上好示范課，手把手的教，鼓勵(lì)教師放手，他們堅(jiān)信“失敗是成功之母”。緊接著就是老師們?nèi)巳松虾眠^(guò)關(guān)課，一關(guān)過(guò)不好，年終不能評(píng)優(yōu)秀；二是此關(guān)必過(guò)，沒(méi)有理由。就這樣，大多數(shù)老師經(jīng)過(guò)努力，體驗(yàn)到了過(guò)關(guān)的成功感，對(duì)于課堂改革也就充滿了信心與希望。再次是上好跟蹤課，并且有的放矢的指導(dǎo)，決不讓任何教師被擋在“關(guān)”外。改革就是群體行動(dòng)，只有教師都走改革之路，那么改革才會(huì)有希望可言，教學(xué)質(zhì)量也才有保障。3）規(guī)范和懲戒相生相伴，促使教育改革只許成功，不可以失敗。“校長(zhǎng)談話、學(xué)科會(huì)上的警告、停課學(xué)習(xí)反思”使得極少部分教師的“談改革色變”，沒(méi)有辦法，只好硬著頭皮上，失敗也要上。也就是這樣，杜郎口中學(xué)的教師們的改革意識(shí)大大增強(qiáng)，課堂教學(xué)一掃往日的沉悶與單調(diào)，激蕩起改革的活力與生氣，齊魯平原上的曙光顯現(xiàn)出特殊美麗風(fēng)景。二、改革向深度挺進(jìn)砸掉講臺(tái)我們走進(jìn)課堂，感受最深的就是教室沒(méi)有了教師的三尺講臺(tái)，四周的墻壁都是黑板，學(xué)生的桌子都是小組擺放，上課時(shí)，學(xué)生滿教室都是，或站或蹲，自由“散漫”，老師都被學(xué)生“擠”到教室的后面去了，“矮個(gè)”的教師如果不是學(xué)生出現(xiàn)學(xué)習(xí)方面的問(wèn)題而需要回答疑難，我們根本找不到老師。我們都被眼前的景象傻眼了，這樣叫什么課堂？這樣怎么保證教學(xué)質(zhì)量？？難道改革就是這樣改的？？？一連串的疑惑讓我們不得不認(rèn)真去思考和探究。1）剛開始的杜郎口中學(xué)還處于改革的初期，僅僅是“牛刀小試”，接下來(lái)就是“大動(dòng)干戈”。一是教學(xué)時(shí)間的實(shí)行“10+35”即：教師所講的時(shí)間硬性規(guī)定為小于或者等于10分鐘，給予學(xué)生的時(shí)間大于或者等于35分鐘。就用我們現(xiàn)在的觀念來(lái)說(shuō)，這是不可能的，于是出現(xiàn)了領(lǐng)導(dǎo)規(guī)定的時(shí)間我們不理睬，只顧講自己的，甚至說(shuō)我講是為了學(xué)生，也有的教師在領(lǐng)導(dǎo)檢查時(shí)不講，檢查過(guò)去再拼著性子講??2）與其這樣改不徹底，不如干脆砸掉講臺(tái)，實(shí)現(xiàn)教師“0”時(shí)間教學(xué)。這一“政策”的宣布，幾乎讓所有教師都驚呆了！就這樣，教授前面的講臺(tái)沒(méi)有了，教師和學(xué)生同在一方空間，同處一個(gè)平面。我們看到每個(gè)教室都有班級(jí)特色的標(biāo)語(yǔ)“我參與，我成長(zhǎng)，我快樂(lè)”；“課堂大舞臺(tái)，人人展風(fēng)采”；“新課堂，我主張，我參與，我能行”??教室里的墻壁包括走廊上，都是學(xué)生黑板，每人一小塊，每天每節(jié)課的作業(yè)都在課堂完成，并且由學(xué)生及時(shí)批閱??教室里學(xué)生的課桌也由單人單桌變成了小組桌，6人組或者8人組??學(xué)生上課的情形，說(shuō)出來(lái)大家都感覺(jué)害怕：學(xué)生滿教室都是，或站或蹲，自由“散漫”，老師都被學(xué)生“擠”到教室的后面去了。這是課堂么？這的確就是杜郎口中學(xué)的課堂。學(xué)生是主人，學(xué)生主宰課堂，學(xué)生滔滔不絕的講著、回答著，氣氛是異常的熱烈。當(dāng)我們深入其中的時(shí)候，他們的學(xué)生都不把我們當(dāng)客人，而是跟我們款款而談，那自信讓所有與會(huì)教師投以欣賞的目光。（這期間，我們幾個(gè)人幾乎記錄不到什么，我只好利用手中照相機(jī)把他們那精彩的畫面拍下來(lái)，作為資料保存和研究。）3）課堂就這樣變了，變了個(gè)“天翻地覆”“一塌糊涂”（引號(hào)，褒義）：一是學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度由“供應(yīng)式”向“超市式”轉(zhuǎn)變了，課堂教學(xué)由一言堂變成了百家爭(zhēng)鳴，學(xué)生也由精英式的學(xué)習(xí)變成了全員式的參與；二是教師被“擠”下了講臺(tái)，教學(xué)也由“灌輸式”變成了“發(fā)動(dòng)式”，教師不再唱獨(dú)腳戲，使課堂成了“快樂(lè)享受、自我展示，而不是被動(dòng)接受、枯燥無(wú)味的看守所”；三是課堂內(nèi)容由純知識(shí)型向“能力、情感、價(jià)值觀”方面轉(zhuǎn)變??難怪中國(guó)教育學(xué)會(huì)給予杜郎口中學(xué)極高的評(píng)價(jià)：“課堂模式的革命性變革，創(chuàng)新教育的原創(chuàng)性典范，素質(zhì)教育的成功之路”三、理論歸納課堂“三三六模式”何謂“三三六模式”？“三即三個(gè)特點(diǎn)”：立體式目標(biāo)任務(wù)三維立體式，任務(wù)落實(shí)到人、組，學(xué)生主體作用充分發(fā)揮，集體智慧充分展示；大容量以教材為基礎(chǔ)，拓展、演繹、提升，課堂活動(dòng)多元化，全體參與體驗(yàn)；快節(jié)奏單位時(shí)間內(nèi)，緊扣目標(biāo)任務(wù)，周密安排，師生互動(dòng)，生生互動(dòng)，達(dá)到預(yù)期效果?！叭慈竽K”：預(yù)習(xí)明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，生成本課題的重難點(diǎn)，并初步達(dá)成目標(biāo)；展示展示、交流預(yù)習(xí)模塊的成果，進(jìn)行知識(shí)的遷移運(yùn)用和對(duì)感悟進(jìn)行提煉提升；反饋反思和總結(jié)，對(duì)預(yù)設(shè)的學(xué)習(xí)目標(biāo)進(jìn)行回歸性檢測(cè)，突出“弱勢(shì)群體”，讓他們說(shuō)、談、演、寫?！氨瘫薄氨毐薄氨鴱?qiáng)兵”?！傲凑n堂展示六環(huán)節(jié)”。一是預(yù)習(xí)交流、明確目標(biāo)環(huán)節(jié)，通過(guò)學(xué)生交流預(yù)習(xí)情況，明確本節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)。二是分組合作，教師口述將任務(wù)平均分配到各小組，一般每小組完成一項(xiàng)任務(wù)即可。三是展現(xiàn)提升，各小組根據(jù)組內(nèi)討論情況，對(duì)本組的學(xué)習(xí)任務(wù)進(jìn)行講解分析。四是穿插鞏固，各小組根據(jù)組別展示情況，對(duì)本組未能展現(xiàn)的學(xué)習(xí)任務(wù)進(jìn)行鞏固練習(xí)。五是達(dá)標(biāo)測(cè)評(píng)，教師以試卷紙條的形式檢查學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)任務(wù)的達(dá)成情況。我們的思考：短短三天，我們奔跑在魯西平原上，那寒冷干燥刺骨的風(fēng)，把我們幾個(gè)凍了個(gè)身冷、臉裂、喉嚨啞，然而，我們沒(méi)有被這不適的環(huán)境所退縮，而是一頭扎進(jìn)了教學(xué)一線，看、聽(tīng)、交流、記錄，希望自己能把所有的“寶典”挖出來(lái)，帶回到我們的教育實(shí)踐中來(lái)。每到一處，我們都及時(shí)進(jìn)行交流，各自把自己的想法說(shuō)出來(lái)，進(jìn)行整理。課堂教學(xué)要改革，一定要徹底的改。杜郎口中學(xué)為打破教師主宰課堂，不惜動(dòng)用了行政手段，用崔校長(zhǎng)的話說(shuō)，改革需要校長(zhǎng)有權(quán)威，權(quán)威從哪里來(lái)？答案只有一個(gè)：“帶頭奉獻(xiàn)，親身示范?！痹倏纯次覀兩磉叺慕處焸?，每天都在為時(shí)間不夠而喊叫，犧牲自己的休息時(shí)間，放棄自己的假日，為學(xué)生服務(wù)，幫學(xué)生補(bǔ)習(xí)，“其精也可貴，其神亦可貴”！與其這樣耗費(fèi)自己的生命，何不想點(diǎn)辦法，把自己和學(xué)生都解脫出來(lái)？校長(zhǎng)早就提出了“自主學(xué)習(xí)，師生共備，創(chuàng)造輕松課堂”，為何我們的教師就舍不得放手呢？也許有教師會(huì)說(shuō)，放手可以，但是失敗了誰(shuí)負(fù)責(zé)？是啊，私立學(xué)校的確不允許失敗，但是絕對(duì)允許改革。比如：那些課堂上喋喋不休的滿堂灌，那些不著邊際的題海戰(zhàn)術(shù)，那些馬拉松式的拖堂，那些無(wú)休止的抄襲作業(yè)，那些機(jī)械重復(fù)的訓(xùn)練，不都是可以改的么？成功與失敗在于你是否真改，是否用心去改。“砸掉講臺(tái)”好嗎？教學(xué)要改革，一定非要砸掉講臺(tái)么。我們的確沒(méi)有看到教師的三尺講臺(tái)，那里已經(jīng)是學(xué)生“領(lǐng)地”，教師呢？已經(jīng)站在了學(xué)生一起，當(dāng)學(xué)生有問(wèn)題的時(shí)候，教師就會(huì)出現(xiàn)，一般教師只是認(rèn)真的當(dāng)好導(dǎo)演。這一改，把中國(guó)幾千年的集體授課模式都改掉了，真敢“冒天下之大不韙”！我也想改革的徹底程度就是砸掉講臺(tái)才算啊，不可思議！既然如此，當(dāng)學(xué)生出現(xiàn)學(xué)習(xí)問(wèn)題的時(shí)候，僅憑教師的一句點(diǎn)撥，學(xué)生就能接受？復(fù)習(xí)課可以，那么新授課怎么辦？文科可以，那么邏輯性強(qiáng)的理科呢？（也許我們只是看到了他們表象）教師沒(méi)有了板演，沒(méi)有教師傳道解惑的過(guò)程，這與不要教師有何異同？用我們的觀點(diǎn)來(lái)解釋：怎么樣才可以尊重差異？關(guān)注全體和后十名該怎樣操作？學(xué)生的主體地位固然重要，但是徹底放手，凸顯的僅僅是少數(shù)學(xué)生（各方面比較優(yōu)秀的），我對(duì)此深表懷疑，其實(shí)我非常欣賞我們的管理與育人理念。杜郎口“旋風(fēng)”折射的是改革者的智慧、勇氣和信念。我對(duì)改革者的智慧、勇氣和信念深信不疑，從他們的改革道路上可以看出，改革需要巨大的勇氣乃至犧牲校長(zhǎng)頭上的“烏紗帽”。在參觀過(guò)程中，有這樣一個(gè)不為人知的細(xì)節(jié)：每天的每節(jié)課，都有學(xué)生評(píng)價(jià)教師的課堂教學(xué)情況，有學(xué)生評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，也有各部門評(píng)價(jià)年級(jí)組、班級(jí)的情況，并且及時(shí)通報(bào)在教室的走廊過(guò)道上，都是以反思、建議等形式呈現(xiàn)，每天的上午都有值日校長(zhǎng)跟值日教師兩次情況匯報(bào)與交流（我們說(shuō)這就是文化大革命的“早請(qǐng)示、晚匯報(bào)”也如同值班醫(yī)生要跟護(hù)士進(jìn)行每日的早交代一樣），這就是該校的日常管理，細(xì)致得讓人折服。不斷的考試，大量的練習(xí)，我們把這叫做“質(zhì)量的風(fēng)景”。我們注意到了這樣的一個(gè)不爭(zhēng)的事實(shí)：“八年級(jí)學(xué)生已經(jīng)把九年級(jí)的教材都上了一半了，課堂上我們看不到學(xué)生的作業(yè)本，資料作業(yè)大多學(xué)生也沒(méi)有做，課堂上依然有學(xué)生在轉(zhuǎn)著書本，若無(wú)其事，仿佛他們?cè)谡n堂上就解決了一切，輕負(fù)高效得到體現(xiàn)”，“課外也看到了學(xué)生在地上的中文和英文書法練習(xí)作業(yè)，滿地都是”；我們?yōu)榱伺宄咝Ч恼鎸?shí)一面，暗地里拜訪了個(gè)別教師與學(xué)生，發(fā)現(xiàn)整個(gè)暑假在補(bǔ)課，每周五天半（九年級(jí)六天）上課制，每天八節(jié)正課，晚上還有三節(jié)自習(xí)課！平時(shí)的考試也是特別的多：周考、月考、抽考、章節(jié)自己考！我們從他們的表情上，不難看出，他們的確苦??！我沒(méi)有批評(píng)他們的意思，我只是想說(shuō)：這表面上轟轟烈烈的改革與背地里的實(shí)際功夫是否可以說(shuō)明點(diǎn)什么吧！上海市教育科學(xué)研究院副院長(zhǎng)、研究員顧泠沅先生說(shuō)過(guò)這樣一段話： 我發(fā)現(xiàn)目前的教育研究中有很多不良習(xí)慣：大同小異的“經(jīng)驗(yàn)總結(jié)”；名不副實(shí)的“教育實(shí)驗(yàn)”；實(shí)踐乏力的“教學(xué)理論”和急功近利的“浮躁心理”等等。我一直力圖從重現(xiàn)場(chǎng)、重情景中改進(jìn)理倫與實(shí)踐的關(guān)系，力圖從重人性、重效果中重樹教師與學(xué)生的關(guān)系。三天的學(xué)習(xí)，我們看不出什么，更談不上把經(jīng)驗(yàn)學(xué)回來(lái)。正如張大千先生對(duì)其得意門生的訓(xùn)誡所言：學(xué)我者生，似我者死。本次大會(huì)專家孟照彬教授也說(shuō)：教育改革不能走“江蘇洋思”的老路。我們期待，山東的杜郎口中學(xué)是一面教育改革的旗幟，在魯西平原上高高飄揚(yáng)！第四篇：杜郎口中學(xué)三三六教學(xué)模式杜郎口中學(xué)三三六教學(xué)模式余紅梅（一）三三六自主學(xué)習(xí)模式的內(nèi)涵剖析三三六自主學(xué)習(xí)模式的的前一個(gè)三是指，課堂教學(xué)的三大特點(diǎn)，即立體式、大容量、快節(jié)奏。立體式：即教學(xué)目標(biāo)、任務(wù)是新課程要求的三維立體式，將學(xué)習(xí)任務(wù)分配給每個(gè)同學(xué)、每個(gè)小組來(lái)完成，充分調(diào)動(dòng)每個(gè)學(xué)生的主體性，發(fā)揮每個(gè)小組的集體智慧，展示模塊就不同層次、不同角度的思考與交流；大容量：即以教材為基礎(chǔ)，拓展、演繹、提升，通過(guò)各種課堂活動(dòng)形式展現(xiàn)，如辯論、小品、課本劇、詩(shī)歌、快板、歌曲、繪畫等等；快節(jié)奏：即在單位時(shí)間內(nèi)，緊扣學(xué)習(xí)目標(biāo)和任務(wù)、通過(guò)周密安排和師生互動(dòng)、生生互動(dòng)，達(dá)到預(yù)期的效果。后一個(gè)三是指三個(gè)模塊（或三種課型），即預(yù)習(xí)、展示、反饋。預(yù)習(xí)課的主要任務(wù)是：明確學(xué)習(xí)目標(biāo)、生成本課題的重點(diǎn)、難點(diǎn)并初步達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)。其基本過(guò)程是：學(xué)生根據(jù)自學(xué)后對(duì)文本的把握，教師根據(jù)對(duì)課程標(biāo)準(zhǔn)的把握，通過(guò)師生共同討論，預(yù)設(shè)學(xué)習(xí)目標(biāo)。然后，學(xué)生再通過(guò)自學(xué)、生生互動(dòng)、師生互動(dòng)等形式初步達(dá)成預(yù)設(shè)的目標(biāo)，并對(duì)自己找出的重點(diǎn)、難點(diǎn)問(wèn)題進(jìn)行深入的探究，并在此基礎(chǔ)上不斷生成新的學(xué)習(xí)目標(biāo)，為展示課做準(zhǔn)備。展示課的主要任務(wù)是展示、交流預(yù)習(xí)模塊的學(xué)習(xí)成果，并進(jìn)行知識(shí)的遷移運(yùn)用和對(duì)感悟進(jìn)行提煉提升。本階段的基本形式一般為：以個(gè)人或小組為單位回顧預(yù)習(xí)情況，進(jìn)行組內(nèi)、全班的展示和交流。通過(guò)形式多種多樣的師生、生生的互動(dòng)學(xué)習(xí)、感受交流，根據(jù)學(xué)習(xí)進(jìn)程，不斷生成新的學(xué)習(xí)目標(biāo)。反饋課的主要任務(wù)是對(duì)前面的課進(jìn)行反思和總結(jié)，對(duì)預(yù)設(shè)的學(xué)習(xí)目標(biāo)進(jìn)行回歸性的檢測(cè)，本環(huán)節(jié)尤其突出弱勢(shì)群體，讓他們說(shuō)、談、演、寫，進(jìn)一步檢查三維目標(biāo)的落實(shí)情況。這一環(huán)節(jié)主要利用好兵教兵、兵練兵、兵強(qiáng)兵戰(zhàn)略，促進(jìn)全體學(xué)生的發(fā)展。六是指展示課的六個(gè)環(huán)節(jié)，即預(yù)習(xí)交流、明確目標(biāo)（學(xué)生交流預(yù)習(xí)情況、明確本節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)）、分組合作（教師口述將本節(jié)課的學(xué)習(xí)任務(wù)平均分到小組內(nèi)，一般情況下每組只完成其中一項(xiàng)即可）、展現(xiàn)提升（各小組根據(jù)組內(nèi)討論情況，對(duì)自己組的學(xué)習(xí)任務(wù)進(jìn)行講解、分析等）、穿插鞏固（各小組結(jié)合組別展現(xiàn)情況把自己組沒(méi)能展現(xiàn)的學(xué)習(xí)任務(wù)進(jìn)行鞏固練習(xí)）、達(dá)標(biāo)測(cè)評(píng)（教師以試卷或紙條的形式檢查學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)任務(wù)的掌握情況）。（二）三三六自主學(xué)習(xí)模式的價(jià)值解讀、關(guān)注實(shí)踐的教育觀。在杜郎口中學(xué)的一間教室里，有這樣一句話：我們是老百姓的孩子，我們的父母天天盼我們成才，我們拿什么報(bào)答他們？爭(zhēng)氣！杜郎口中學(xué)正是基于學(xué)生的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展著想，提出以人為本，關(guān)注生命的辦學(xué)理念，關(guān)注學(xué)生的生命質(zhì)量，為一生發(fā)展奠基。無(wú)論考上學(xué)的，還是考不上學(xué)的，我們都要培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)，讓他們適應(yīng)社會(huì)的競(jìng)爭(zhēng)。杜郎口中學(xué)擺脫了單純追求掌握課本知識(shí)的課堂教學(xué)，使課堂成了提高學(xué)生社會(huì)生活能力、提高生命質(zhì)量的操練場(chǎng)。為了落實(shí)課堂上教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體地位，杜郎口中學(xué)實(shí)現(xiàn)了課堂教學(xué)的三個(gè)轉(zhuǎn)變。一是學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度要由供應(yīng)式向超市式轉(zhuǎn)變，充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)中的自主選擇性，學(xué)生要從哪些材料中學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)什么，