【正文】 容都是從別人的資料上記錄下來的。小組中互相交流使用，大大提高了使用的效率，擴大了信息量。（4）杜郎口新課堂運行模式較好地發(fā)揮教師的主導作用。在杜郎口的課堂，教師是教學過程的指導者、組織者和參與者，在教學活動中起主導作用。改變了過去那種在課堂教學中完全是“教師中心主義”，把學生當作消極反應的被動客體，無視學生學習的狀況。杜郎口新課堂運行模式首先認識并擺正了教師和學生在整個教學過程中的作用和地位，明確了教師的職責，也真正發(fā)揮出了教師的主導作用。在教學過程中教師嚴格遵循教育規(guī)律，根據(jù)教學原則的具體要求，設計、組織、實施教學活動，根據(jù)受教育者個體對象的變化及個體的心理、生理、智能、個性、情感、能力等的變化，隨時調(diào)節(jié)和控制影響教學的各種教學諸要素，以適應受教育者變化的要求，實現(xiàn)教學過程的最優(yōu)化和最佳教學效果，指導幫助學生通過積極主動的學習掌握知識、技能，發(fā)展各種能力，形成一定的思想觀點、價值準則和個性品質(zhì)。在整個教學過程中，教師不是活動的“主演”，而是“導演”，是教師導演下學生“主演”的大舞臺。教師的教如同向?qū)б粯?，起著一種把握方向、引導路程、創(chuàng)設環(huán)境、優(yōu)化配置教學諸要素的作用。這種作用才是真正意義上的“主導作用”。教師不再是教學過程中的絕對權威，學生也不再是被動的接受器。（5）教師的教和學生的學都有很大的靈活性。給我印象深的就是他們能靈活地、大膽地處理教材，前提是必須對學生的學習最有利。比如預習課，有的把幾篇有相通或相關的課文綜合起來，利用一節(jié)課預習，幾節(jié)課展示。展示的形式更是不拘一格，讀課文、說感悟、演情景、搞制作、畫、唱等等，讓我感嘆學生的潛力真是不可估量。我想，正是有老師靈活的教，才有了學生靈活的學，學生的潛力也才能得以挖掘。杜郎口這種教學模式真正實現(xiàn)了學生參與、合作、探究，班級中人人互動，正如學生感言：“參與就有快樂，自信就能成功”、“課堂上沒有真正的對與錯，只要你敢想、敢發(fā)言，那你就是最棒的。”我想這也是我們每個教師應該努力的一個方向，那就是良好的學習習慣與學生對學習的熱情。（6）杜郎口新課堂運行模式有效提高課堂教學質(zhì)量和效率。教學觀念的轉(zhuǎn)變必然會導致教學行為與教學質(zhì)量和效益的轉(zhuǎn)變，先進、科學的教學思想必然能促進教學行為的規(guī)范和教學質(zhì)量的提高。杜郎口新課堂運行模式不失為一種可行的教學實踐。杜郎口新課堂運行模式遵循了教育教學規(guī)律。它既按照社會要求及反映社會要求的教育教學目標設計、組織教學諸要素；又把構(gòu)成教學活動的各要素視為有機的整體，并根據(jù)教學諸要素中某一要素的變化及時配置其他要素，從而優(yōu)化整個教學過程。在整個教學活動過程中，杜郎口新課堂運行模式充分尊重了學生的人格，關注了個體差異，滿足了不同的需要，創(chuàng)設能夠引導學生主動參與的教育環(huán)境，激發(fā)學生的學習積極性。杜郎口的課堂教學過程變成了師與生、生與師、生與生相互交往、共同發(fā)展的過程，變成了師生之間、生生之間不斷進行物質(zhì)、能量充分交換的過程。杜郎口新課堂運行模式動態(tài)地看待教學活動過程和構(gòu)成教學在過程的其他要素，擴大了教學活動中要素間的運行范圍采用關系，克服了課堂氣氛沉悶，學生思維不活躍、教學活動無生氣的現(xiàn)象。杜郎口新課堂運行模式把教學諸要素看成了一個不可分割的有機整體，肯定了它們之間相互聯(lián)系、相互制約，相互作用的內(nèi)在關系，努力降低教學各要素間的內(nèi)耗及要素本身在活動中無動于衷的自耗，始終追求教 學諸要素和諧、規(guī)范運行下所產(chǎn)生的強大合力和構(gòu)成系統(tǒng)要素形成1+1＞2的整體功效。第四篇：杜郎口中學教學模式反思杜郎口中學教學模式反思杜郎口中學教學改革的成功引起了社會上的普遍關注，杜郎口的經(jīng)驗在各學校普遍推廣。我們應該向杜郎口中學學什么？怎樣學習？從杜郎口參觀學習回來，這是我思考得最多的問題。杜郎口中學教學特點和教學模式的形成具有它特定的環(huán)境和原因。由于歷史的原因，造成教學環(huán)境差，教學設備落后，杜郎口中學的領導和老師能正視問題，不等不靠，根據(jù)自身現(xiàn)有的教學條件、教學環(huán)境、學生來源，認真思考，探索出一條適應在教學環(huán)境差，教學設備落后的條件下適合學生發(fā)展的路。這是一種艱苦奮斗樂于奉獻的精神；這是一種實事求是自力更生的精神；這是一種勇于開拓創(chuàng)新的精神。這種精神才是最值得我們學習的。我們不能把學習演化為簡單的模仿。教學不是作秀，合適我們的教學方法不是幾天就能形成、總結(jié)和推廣的。如果認為將教室的課桌椅擺放方式改變一下，或者模仿人家的教學模式，上一兩節(jié)公開課就是學習，就這樣，不學也罷。要善于將先進的經(jīng)驗和自己的實際情況相結(jié)合。杜郎口中學的教學經(jīng)驗，經(jīng)過八年的艱苦實踐，學生的升學率提高才使他們的教學得以肯定。升學率是檢驗的標準。我們的教學對象與中學不同，教學的要求和檢驗的標準也不盡相同，我們在教學中更重要的是樹立好學習目的，培養(yǎng)學生對社會、家人、同學的愛心和責任心，養(yǎng)成良好的學習習慣和生活習慣，使他們的思維能力、判斷能力得到發(fā)展。如果我們不正視我們具體的情況，盲目地去模仿，其結(jié)果是很難想象的。由于心理發(fā)育的原因，小學生不具備較強的自學能力和自理能力，他們需要老師的正確引導。想想，如果放手讓小學生去大量預習教材中的重點、難點，他們是無法掌握的，因為教材中會出現(xiàn)許多他們不認識的字。我們在教學中多啟發(fā)，引導學生去發(fā)現(xiàn)問題，教會他們怎樣去解決這些問題，培養(yǎng)他們的獨立思考能力，讓學生感受到解決問題的快樂，學習的快樂，才是我們的目的。對于初中生來說，升學率是評價教學水平的一個重要方面，對于小學生而言，上中學后，中學老師對我們學生綜合素質(zhì)的評價就是對我們工作的評價，學生繼續(xù)學習能力的強弱就是我們教育成果的具體體現(xiàn)。我們有較先進的教學設備，我們有良好的教學環(huán)境，我們沒有理由培養(yǎng)不出優(yōu)秀的學生。和杜郎口中學的老師比，我們多了一點自滿，多了一點懶惰；缺少了一點真正的學習鉆研的精神，奮發(fā)圖強的精神、勇于創(chuàng)新的精神。我們應該有一套屬于我們自己的教學模式。對于他人經(jīng)驗，我們應該科學地去評價和學習，取他人之長，補己之短，我們應該在學習和總結(jié)他人先進經(jīng)驗的基礎上，開發(fā)出一條能促進我校學生德、智、體、美、勞全面發(fā)展的路，創(chuàng)造出我們的教育品牌。這才是我們學習的真正目的。第五篇：杜郎口中學教學模式觀看杜郎口中學教學模式后的心得體會白泥中學科學組化學在課程改革的大潮中，伴隨著以學生為本的理念，誕生了一個又一個新的課堂模式，杜郎口中學的“三三六”模式，體現(xiàn)著以學定教，以學生為主體這一理念。課堂教學未來的發(fā)展方向，就是“以學定教，少教多學，讓學生在快樂中發(fā)展”。作為教師，很早以前就發(fā)現(xiàn)數(shù)學學習需要學生積極主動地參與，學生主動參與的程度越高，參與的積極性越大，效果越好，因此轉(zhuǎn)變教學觀念，以學生為主體，把課堂還給學生，采用多種教學手段引導學生自主學習，積極主動參與到教學活動中，使學生真正成為學習的主人已成為必然。然而，把課堂還給了學生，學生要做什么，我們要做什么，這確實是一個值得思考的問題。已經(jīng)習慣于把課堂抓在自己手里的我們，突然間覺得課堂“失控了”，有時覺得無所適從。我們必須要重新思考這個問題了。把課堂還給學生，讓學生成為主體，我想它應該包含了兩種意思：教師要學生成為主體；學生要成為主體。教師怎樣讓學生成為學習的主體，其中應該體現(xiàn)了老師的一個“導”的作用。導什么，怎么導，就是教師的主要任務了。第一，我們要創(chuàng)設一個情境，它必須能夠激發(fā)學生自主學習的欲望。它能夠吸引學生主動地參與到學習當中，并且有繼續(xù)探究下去的興趣。當然我們創(chuàng)設的情境不一定是相同的。有時可以是一個同學們感興趣的問題，有時可以是一個思維游戲，總之，它必須是一個有效的切入點，它能把學生帶進這個學習中來就可以。第二，開展有效的小組合作學習，讓學生有更多思考、表達和交流的機會。小組的合作學習可以說是課程改革中最大的一個亮點，也是新課程教學顛覆傳統(tǒng)教學中“老師講，學生聽”最顯著的一個特征。那么怎樣的小組合作學習最有效呢？一個人能完成的，非要合作，這就是追求形式；合作才能完成的，非讓學生獨立思考，這就是浪費時間。作為教師一定要清楚一節(jié)課的學習內(nèi)容，對學生來講，難點與重點究竟在哪里，哪些問題學生合作能完成，哪些獨立能完成，哪些即使合作了也完不成。把合作能完成的問題拋給學生，即便需要合作也要要求學生首先有自己的思考和見解，再去和別人交流。只有經(jīng)過了多人“錘煉”的結(jié)論，才是學生真正掌握的知識；小組合作也不能完成的學習任務，老師就要給予一定的幫助和指導，帶領或指導小組通過探究來完成。同時，要想落實有效地合作學習，還要培養(yǎng)學生一個習慣：勇于表達，善于傾聽和接納別人的意見。這是一個學習的基本功，會說、會表達，是領悟知識的第一步。第三，倡導自主探索，讓學生大膽地探索、發(fā)現(xiàn)和再創(chuàng)造。生本理念中有一句話：教是為了不教。的確，我們教給學生的知識永遠是大海里的一滴水，沒有人是圣者，無所不知，但只要我們教會了學生怎么去學，怎么去發(fā)現(xiàn)，學生就會成為大海里的魚，盡管他無法了解大海的全部，但他卻能游到哪里，就學到哪里。那么這時，我們就要做學生學習的引領者、組織者、參與者和欣賞者，充分信任學生，放手讓學生自己學習、思考、質(zhì)疑、合作、討論、提高。更多的時候，我們應該是學生學習過程中不可缺少的伴隨者，支持者，讓學生感受到他的學習不孤獨，他付出我看得到，他努力我在支持，他成功我在喝彩，真正實現(xiàn)學生快樂學習，快樂成長。第四，課程改革未來的發(fā)展方向，還有一個重要的方面，即讓學生在快樂中發(fā)展。作為教師，我們總是感覺，現(xiàn)在的孩子真難教，學習不主動，上課不發(fā)言，下課不提問，作業(yè)還經(jīng)常有完不成的，甚至還有的同學厭學，不想到學校了。這種情況持續(xù)下去，怎么會實現(xiàn)高效學習呢？為什么會出現(xiàn)這種情況呢？主要是孩子們沒有在學習中發(fā)現(xiàn)樂趣，沒有體會到學習的成就感，沒有在學習中實現(xiàn)“自我”。所以，我們在課堂上應該關注學習目標的完成，更應該關注學生的成長和感受。在課堂上，應該是師生共同探究，共同學習的過程，這里沒有表演，沒有偽裝；沒有老師的一廂情愿、喋喋不休、好為人師，有的是原汁原味、神情專注、始終如一的可持續(xù)發(fā)展平臺；這里每一名同學觀察敏銳、記憶快準、思維靈活、思路流暢、思考獨特、思想深刻、視野開闊、想象寬廣。課堂中充滿人情味，人與人之間互相尊重、激勵欣賞、理解原諒，充滿人文關懷。有這樣一個溫馨的課堂，有這樣善解人意的老師，有這樣“同甘共苦”的同學，同學們怎么會不愿意參與進來呢？當我們做到了這些，學生才會成為學習的主體，才會實現(xiàn)我們一直追求的高效學習。然而，學生想成為學習的主體，還要有賴于我們?yōu)樗麄兲峁C會，為他們創(chuàng)造條件，所以實現(xiàn)高效教到高效學的轉(zhuǎn)變，最終還是離不開教師的主導。我們還要一直努力啊！