【正文】 上，死氣沉沉，表面上看起來秩序很好，實際上，學生的思想早開小差到了“爪哇國”，不是昏昏欲睡，就是桌底下你搗我一下，我踢你一腳，尋開心，鬧著玩。一些學生家長更是告訴崔其升：“孩子在學?；炝?年，痛苦了3年！”老師本來應該是受人尊重的傳道者，現(xiàn)在竟然淪落到了“痛苦制造者”！家長的話深深地刺痛了崔其升的神經：“教師把學生看作接受知識的‘灌裝桶’，課堂由教師一統(tǒng)天下，學生像被馴服的小綿羊，只能被動地接受教師傳授的知識。這些究竟給教育帶來了什么？給孩子帶來了什么？既然‘滿堂灌’沒有好的效果，我們能不能改？我們該怎么改？”讓課堂上的教師先活起來1998年暑假之后，杜郎口中學教育教學改革拉開了帷幕，校長崔其升燒起了他的頭三把火。崔其升的第一把火是量化指標。崔其升決定將課堂教學評價作為改革的突破口，將好課的評價基點定位于學生的動。為此，學校制定了3條量化指標：一是課堂氣氛要熱烈、和諧、民主，學生敢問、敢說、敢爬黑板、敢下桌討論，形成一種積極主動，爭先恐后，緊張活潑，讀、說、議、評、寫貫穿始終的課堂學習環(huán)境。二是課堂形式要多樣。采取各種各樣的學習方法，調動學生的積極性，男女生競賽、曲藝節(jié)目、討論辨析、小品表演、擂臺比武等，都可以堂而皇之地走進正式課堂。三是學生參與人數(shù)多、密度大，力爭做到人人有份。這是課堂教學改革成功與否的關鍵。學校通過比例量化考評成績，以參與人數(shù)除以班級人數(shù)的比例高低衡量教師教學成績的優(yōu)劣。量化指標的評價觸動了教師的靈魂，他們開始思考一種前所未有的行動——由原來注重教師單獨的教轉移到關注學生自己的學。崔其升的第二把火是上好“三課”。雖然有了量化指標的規(guī)定，但許多教師依然心存疑惑：我們這么苦口婆心地講，學生還學不好呢！要讓學生動起來，自己少講，恐怕更是“玩火”。許多教師玩起了“捉迷藏”：不讓明講，就偷著講；不在講臺講，就在臺下講。況且對于杜郎口中學絕大多數(shù)教師而言，新的課堂教學還是一種前無古人的幻影。究竟什么樣的課才是改革課，若沒有引領與實踐，恐怕依然在教師的心里難有一個清晰的思路。為此，崔其升通過上好示范課、過關課和跟蹤課等“三課”，讓全校教師一步一步向課堂教學改革之路上逼近。崔其升的第三把火：“一談二警三?！?。在上好“三課”的同時，“一談二警三?！钡南鄳獞徒浯胧┮苍趯嵤?。所謂一談，就是第一次課堂不達標者，崔其升先與其個別談話，談課堂要求，談教師角色，談學生表現(xiàn)，談課堂程序，談教改意圖等，指出問題所在，點明改革方向。所謂二警，就是第二次再不達標者，要在學科組會上予以警告。所謂三停，就是如果第三次還不達標，讓該教師停課一周，專門聽優(yōu)秀老師的課，研讀教改理論，學習組織發(fā)動學生的方法，由業(yè)務主任作專題輔導等。三年的改革嘗試，不僅使學校擺脫了被撤并的困境，而且結出了令人欣慰的果實。到2001年秋，一向在全縣中考倒數(shù)第一的杜郎口中學，已經步至中游地帶。更為重要的是，教師的改革意識大大增強，學生自主學習的積極性越來越高，課堂一掃往日的沉悶與單調，澎湃激蕩起改革的活力與生氣。杜郎口的師生關系通過兩天的深入學習，使我更深的了解到杜口課堂中老師是如何轉換角色的。這種教學模式改革的精髓就是，老師由原來的主演，變?yōu)楝F(xiàn)在課堂上的導演，而學生由原來的觀眾和聽眾的角色轉變?yōu)榻裉煺n堂上的演員。那么課堂中老師這種導演的角色又是如何體現(xiàn)的呢？他們在課堂上是不是一言不發(fā)，在做些什么呢？通過學習讓我看到了，他們導演的角色主要從以下幾方面體現(xiàn)：第一、知識性的點評及引導，學生們積極的對每一道題進行講解的時候，難免有遺漏或發(fā)現(xiàn)不了的問題，這時導演要發(fā)揮作用了。一節(jié)數(shù)學課上，學生分析完了，老師開始引導：“解決本題時有兩個易錯點，你們發(fā)現(xiàn)了嗎？”生說自己的見解，當另外一個易錯點沒有說出來的時候，老師便點了出來，這就是導演應該做的。第二、對解題方法進行點評，課堂上老師并不是傳授知識，而是傳送給學生獲取知識的方法，一道題學生分析講解后，教師便總結出，解此題時要一牢、二看、三回頭。這就是方法的點評和指導。第三、對學生如何當好演員進行指導。一名學生在讀完題后，便進行講解，此時導演便打住。此種講法不行，便告知學生：讀題是讀題，講題是講題不可取，應該做到邊讀題邊結合圖形進行解釋。于是該生又用二法進行講解，這也是導演作用的體現(xiàn)。對學生的表現(xiàn)進行點評和要求。一節(jié)物理課上，上課前老師便提出三點要求:注意板面設計的合理性和工整性。對能質疑和敢于質疑的同學要給以雙倍加分。注意表達時的口語。看哪個組有創(chuàng)新。當學生板書完、講解完后，老師對相應要求的表現(xiàn)及時給以鼓勵性的評價和點評。這就是作為一名導演如何指導學生培養(yǎng)能力和提高素質的表現(xiàn)。總之，從杜口老師這種角色上的轉變來看，或多或少的解決了很多老師的困惑，那就是這種課堂模式下老師講什么，什么時候講的疑問。這種角色真正的把課堂交給了學生，而老師真正的成為了課堂的組織者和學生學習的合作者。真正的能指導學生提高能力，培養(yǎng)了學生良好的素質，這正是新課改理念中所要求的。第五篇：杜郎口聽課心得體會聽課心得體會在新課改的浪潮下，各學校都采用新教法。期中杜郎口模式到處都在試行，本學期我校組織我們到昌吉市三中，北大附中聽了教師的示范課，我感覺老師給學生創(chuàng)設了一個展示自我的舞臺，他們的學生已經真正成為了自立，自主學習的人。時時處處以人為本的學生觀：一切為了學生的發(fā)展，一切適應學生的發(fā)展，一切促進學生的發(fā)展，教師把自己融入到學生中去，不再是高高在上的師道尊嚴者，用民主開放的思想和行動去開啟學生的智慧。大膽嘗試教學模式的改革。改變以往傳統(tǒng)的教學模式——老師教學生聽，把課堂真正地還給學生，始終圍繞著學生的主體地位開展教學，形成了獨具特色的“三三六”自主學習模式，即課堂自主學習三特點：大容量、立體式、快節(jié)奏；自主學習三模塊：預習、展示、反饋；課堂展示六環(huán)節(jié)：預習交流、明確目標、分組合作、展現(xiàn)提升、穿插鞏固、達標測評。學生有在討論的、有在交流的、有在講解的、還有的同學跑到其他小組參與爭論的，你有問題可以隨時向同學或老師提出。特別是各小組的代表到黑板做題或講解的時候，其他同學都在認真看或聽講，講得同學隨時提問下面的學生而下面的學生同樣可以隨時提問這里為什么做，這樣就要求每一位學生都必須認真學認真聽，使每一位學生都參與到課堂教學中。抓好學生的課前預習、重視學生能力的培養(yǎng)。杜郎口中學把預習并不是簡單的放給學生，在這里預習既不是教師單純地備教材，也不是學生機械地看課本，教師既要備大綱、教材，也要備與本節(jié)課相關延伸的知識與拓展的內容。他們把預習放在自習或課堂上，老師要參與到學生的預習中。老師把預習部分的目標或任務布置給學生，學生根據(jù)自己的相關經驗、知識水平去體會、感悟，找出解答方法和答案，然后學生在小組內進行交流，對疑難問題與老師、同學共同研討、共同探究直至弄明白或得出合理的答案。在這個過程中，學生對同一個問題可以有幾種解釋和推測，這樣既掌握了知識，又提高了學生解決問題的能力。對杜郎口模式獨特的教學模式和靈活多樣的教學方法，我們應學習他們的優(yōu)點，根據(jù)我們的實際情況應用到課堂教學中。我覺得杜郎口的教學模式中有兩點最值得我學習：一是落實到位，二是相信學生。2011——2012學年第二學期聽課心得體會呼圖壁種牛場中學鞠艷 2016