【正文】 的一個(gè)“熱點(diǎn)”：偏僻閉塞，地處徹底的農(nóng)村，周?chē)际谴笃奶锏兀B只磚片瓦都沒(méi)有；設(shè)備簡(jiǎn)陋，不用說(shuō)許多學(xué)校的基本配置——現(xiàn)代化的設(shè)備如多媒體教室、視聽(tīng)教室等，就是像樣的用來(lái)上公開(kāi)交流課的音箱都沒(méi)有；師資力量薄弱，學(xué)校老師正規(guī)師范本科畢業(yè)的很少，專(zhuān)科畢業(yè)的較多，甚至中師畢業(yè)的也占有相當(dāng)可觀的比例??有兩個(gè)事實(shí)可以說(shuō)明改革之前的杜郎口中學(xué)的“教育狀態(tài)”：初中三年級(jí)一個(gè)曾經(jīng)有60名學(xué)生的班，中考前只剩下了11名學(xué)生；全校一年升入重點(diǎn)高中的學(xué)生僅是個(gè)位數(shù)。而最為重要的是初中3個(gè)年級(jí)每班有一半的學(xué)生跟不上教學(xué)進(jìn)度，厭學(xué)思想嚴(yán)重，輟學(xué)現(xiàn)象時(shí)有發(fā)生。新上任的校長(zhǎng)崔其升對(duì)輟學(xué)的學(xué)生進(jìn)行了跟蹤調(diào)查，發(fā)現(xiàn)他們輟學(xué)的主要原因不是家庭經(jīng)濟(jì)困難，也不是家庭發(fā)生變故，而是他們感到學(xué)習(xí)困難，不愿在學(xué)校“活受罪”。一連許多天，崔其升拎著個(gè)板凳四下里聽(tīng)課。很快他就聽(tīng)出了“門(mén)道”：許多老師上的課，學(xué)生很不愛(ài)聽(tīng)。特別是一些年齡較大的老師，上起課來(lái)，狀如樹(shù)干，舉止單一，話似白開(kāi)水，枯燥乏味，課堂上，死氣沉沉，表面上看起來(lái)秩序很好，實(shí)際上，學(xué)生的思想早開(kāi)小差到了“爪哇國(guó)”，不是昏昏欲睡，就是桌底下你搗我一下，我踢你一腳，尋開(kāi)心，鬧著玩。一些學(xué)生家長(zhǎng)更是告訴崔其升：“孩子在學(xué)?；炝?年，痛苦了3年！”老師本來(lái)應(yīng)該是受人尊重的傳道者，現(xiàn)在竟然淪落到了“痛苦制造者”！家長(zhǎng)的話深深地刺痛了崔其升的神經(jīng)：“教師把學(xué)生看作接受知識(shí)的‘灌裝桶’，課堂由教師一統(tǒng)天下，學(xué)生像被馴服的小綿羊，只能被動(dòng)地接受教師傳授的知識(shí)。這些究竟給教育帶來(lái)了什么？給孩子帶來(lái)了什么？既然‘滿堂灌’沒(méi)有好的效果，我們能不能改？我們?cè)撛趺锤模俊弊屨n堂上的教師先活起來(lái)1998年暑假之后，杜郎口中學(xué)教育教學(xué)改革拉開(kāi)了帷幕，校長(zhǎng)崔其升燒起了他的頭三把火。崔其升的第一把火是量化指標(biāo)。崔其升決定將課堂教學(xué)評(píng)價(jià)作為改革的突破口，將好課的評(píng)價(jià)基點(diǎn)定位于學(xué)生的動(dòng)。為此，學(xué)校制定了3條量化指標(biāo)：一是課堂氣氛要熱烈、和諧、民主，學(xué)生敢問(wèn)、敢說(shuō)、敢爬黑板、敢下桌討論，形成一種積極主動(dòng)，爭(zhēng)先恐后，緊張活潑，讀、說(shuō)、議、評(píng)、寫(xiě)貫穿始終的課堂學(xué)習(xí)環(huán)境。二是課堂形式要多樣。采取各種各樣的學(xué)習(xí)方法，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，男女生競(jìng)賽、曲藝節(jié)目、討論辨析、小品表演、擂臺(tái)比武等，都可以堂而皇之地走進(jìn)正式課堂。三是學(xué)生參與人數(shù)多、密度大，力爭(zhēng)做到人人有份。這是課堂教學(xué)改革成功與否的關(guān)鍵。學(xué)校通過(guò)比例量化考評(píng)成績(jī)，以參與人數(shù)除以班級(jí)人數(shù)的比例高低衡量教師教學(xué)成績(jī)的優(yōu)劣。量化指標(biāo)的評(píng)價(jià)觸動(dòng)了教師的靈魂，他們開(kāi)始思考一種前所未有的行動(dòng)——由原來(lái)注重教師單獨(dú)的教轉(zhuǎn)移到關(guān)注學(xué)生自己的學(xué)。崔其升的第二把火是上好“三課”。雖然有了量化指標(biāo)的規(guī)定，但許多教師依然心存疑惑：我們這么苦口婆心地講，學(xué)生還學(xué)不好呢！要讓學(xué)生動(dòng)起來(lái)，自己少講，恐怕更是“玩火”。許多教師玩起了“捉迷藏”：不讓明講，就偷著講；不在講臺(tái)講，就在臺(tái)下講。況且對(duì)于杜郎口中學(xué)絕大多數(shù)教師而言，新的課堂教學(xué)還是一種前無(wú)古人的幻影。究竟什么樣的課才是改革課，若沒(méi)有引領(lǐng)與實(shí)踐，恐怕依然在教師的心里難有一個(gè)清晰的思路。為此，崔其升通過(guò)上好示范課、過(guò)關(guān)課和跟蹤課等“三課”，讓全校教師一步一步向課堂教學(xué)改革之路上逼近。崔其升的第三把火：“一談二警三停”。在上好“三課”的同時(shí)，“一談二警三停”的相應(yīng)懲戒措施也在實(shí)施。所謂一談，就是第一次課堂不達(dá)標(biāo)者，崔其升先與其個(gè)別談話，談?wù)n堂要求，談教師角色，談學(xué)生表現(xiàn)，談?wù)n堂程序，談教改意圖等，指出問(wèn)題所在，點(diǎn)明改革方向。所謂二警，就是第二次再不達(dá)標(biāo)者，要在學(xué)科組會(huì)上予以警告。所謂三停，就是如果第三次還不達(dá)標(biāo)，讓該教師停課一周，專(zhuān)門(mén)聽(tīng)優(yōu)秀老師的課，研讀教改理論，學(xué)習(xí)組織發(fā)動(dòng)學(xué)生的方法，由業(yè)務(wù)主任作專(zhuān)題輔導(dǎo)等。三年的改革嘗試，不僅使學(xué)校擺脫了被撤并的困境，而且結(jié)出了令人欣慰的果實(shí)。到2001年秋，一向在全縣中考倒數(shù)第一的杜郎口中學(xué)，已經(jīng)步至中游地帶。更為重要的是，教師的改革意識(shí)大大增強(qiáng)，學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性越來(lái)越高，課堂一掃往日的沉悶與單調(diào)，澎湃激蕩起改革的活力與生氣。杜郎口的師生關(guān)系通過(guò)兩天的深入學(xué)習(xí)，使我更深的了解到杜口課堂中老師是如何轉(zhuǎn)換角色的。這種教學(xué)模式改革的精髓就是，老師由原來(lái)的主演，變?yōu)楝F(xiàn)在課堂上的導(dǎo)演，而學(xué)生由原來(lái)的觀眾和聽(tīng)眾的角色轉(zhuǎn)變?yōu)榻裉煺n堂上的演員。那么課堂中老師這種導(dǎo)演的角色又是如何體現(xiàn)的呢？他們?cè)谡n堂上是不是一言不發(fā)，在做些什么呢？通過(guò)學(xué)習(xí)讓我看到了，他們導(dǎo)演的角色主要從以下幾方面體現(xiàn)：第一、知識(shí)性的點(diǎn)評(píng)及引導(dǎo)，學(xué)生們積極的對(duì)每一道題進(jìn)行講解的時(shí)候，難免有遺漏或發(fā)現(xiàn)不了的問(wèn)題，這時(shí)導(dǎo)演要發(fā)揮作用了。一節(jié)數(shù)學(xué)課上，學(xué)生分析完了，老師開(kāi)始引導(dǎo)：“解決本題時(shí)有兩個(gè)易錯(cuò)點(diǎn)，你們發(fā)現(xiàn)了嗎？”生說(shuō)自己的見(jiàn)解，當(dāng)另外一個(gè)易錯(cuò)點(diǎn)沒(méi)有說(shuō)出來(lái)的時(shí)候，老師便點(diǎn)了出來(lái)，這就是導(dǎo)演應(yīng)該做的。第二、對(duì)解題方法進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，課堂上老師并不是傳授知識(shí)，而是傳送給學(xué)生獲取知識(shí)的方法，一道題學(xué)生分析講解后，教師便總結(jié)出，解此題時(shí)要一牢、二看、三回頭。這就是方法的點(diǎn)評(píng)和指導(dǎo)。第三、對(duì)學(xué)生如何當(dāng)好演員進(jìn)行指導(dǎo)。一名學(xué)生在讀完題后，便進(jìn)行講解，此時(shí)導(dǎo)演便打住。此種講法不行，便告知學(xué)生：讀題是讀題，講題是講題不可取，應(yīng)該做到邊讀題邊結(jié)合圖形進(jìn)行解釋。于是該生又用二法進(jìn)行講解，這也是導(dǎo)演作用的體現(xiàn)。對(duì)學(xué)生的表現(xiàn)進(jìn)行點(diǎn)評(píng)和要求。一節(jié)物理課上，上課前老師便提出三點(diǎn)要求:注意板面設(shè)計(jì)的合理性和工整性。對(duì)能質(zhì)疑和敢于質(zhì)疑的同學(xué)要給以雙倍加分。注意表達(dá)時(shí)的口語(yǔ)?？茨膫€(gè)組有創(chuàng)新。當(dāng)學(xué)生板書(shū)完、講解完后，老師對(duì)相應(yīng)要求的表現(xiàn)及時(shí)給以鼓勵(lì)性的評(píng)價(jià)和點(diǎn)評(píng)。這就是作為一名導(dǎo)演如何指導(dǎo)學(xué)生培養(yǎng)能力和提高素質(zhì)的表現(xiàn)?？傊?，從杜口老師這種角色上的轉(zhuǎn)變來(lái)看，或多或少的解決了很多老師的困惑，那就是這種課堂模式下老師講什么，什么時(shí)候講的疑問(wèn)。這種角色真正的把課堂交給了學(xué)生，而老師真正的成為了課堂的組織者和學(xué)生學(xué)習(xí)的合作者。真正的能指導(dǎo)學(xué)生提高能力，培養(yǎng)了學(xué)生良好的素質(zhì)，這正是新課改理念中所要求的。第五篇：學(xué)習(xí)杜郎口中學(xué)高效課堂教學(xué)體會(huì)學(xué)習(xí)杜郎口中學(xué)高效課堂教學(xué)體會(huì)通過(guò)學(xué)習(xí)山東杜郎口中學(xué)的高效課堂改革的教學(xué)模式，知道該校是在“以人為本，關(guān)注生命”的辦學(xué)理念指導(dǎo)下，遵循“教為主導(dǎo)、學(xué)為主體、師生互動(dòng)、共同發(fā)展”的教改思路，圍繞“培養(yǎng)什么樣的人，怎樣培養(yǎng)人”形成了自己獨(dú)特的“三三六”自主學(xué)習(xí)教學(xué)模式。學(xué)習(xí)之余，感觸頗多。課堂教學(xué)改革勢(shì)在必行。反思我們的教學(xué)，要想進(jìn)一步全面提高教學(xué)成績(jī)，只有提高課堂效率，走課堂改革之路。在改革過(guò)程中也一定會(huì)遇到不少困難。比如：怎樣打破學(xué)生固有的習(xí)慣？怎樣調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性？怎樣調(diào)控課堂？等等。但這些問(wèn)題不是不能克服的。杜郎口中學(xué)在教改過(guò)程中也遇到了很多問(wèn)題，但都被他們克服且走向了成功。不是有句話叫“只要思想不滑坡，辦法總比困難多”嗎？、怎樣才能使課改達(dá)到我們預(yù)想的效果，真正把知識(shí)的學(xué)習(xí)和能力培養(yǎng)融為一體，真正實(shí)現(xiàn)了課堂教學(xué)的高效性？我們的課堂也應(yīng)從適應(yīng)小學(xué)生年齡特點(diǎn)入手，組織、開(kāi)展教學(xué)，教會(huì)學(xué)生如何學(xué)習(xí)，培養(yǎng)良好的習(xí)慣。如培養(yǎng)學(xué)生能“坐正站直、認(rèn)真傾聽(tīng)；舉手發(fā)言、完整響亮；書(shū)寫(xiě)認(rèn)真、按時(shí)完成；獨(dú)立思考、互助合作；不懂就問(wèn)、知錯(cuò)就改；動(dòng)手動(dòng)腦、樂(lè)于發(fā)現(xiàn)；多讀多看、主動(dòng)發(fā)展”等學(xué)習(xí)習(xí)慣。培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)。杜郎口中學(xué)的教學(xué)改革，通過(guò)預(yù)習(xí)、展示、反饋等環(huán)節(jié)，分層次、分步驟強(qiáng)化了各種訓(xùn)練，學(xué)生經(jīng)過(guò)自主學(xué)習(xí)、互動(dòng)學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、展示學(xué)習(xí)，使其熟練的掌握了知識(shí)，并能靈活應(yīng)用，這也是我們學(xué)習(xí)的方面。對(duì)比我們的課堂，還有差距，我們也應(yīng)該把知識(shí)的訓(xùn)練與鞏固作為教學(xué)的重點(diǎn)，舉一反三，溫故知新，讓學(xué)生在訓(xùn)練中形成技能，培養(yǎng)應(yīng)用能力，并不斷創(chuàng)新，促進(jìn)學(xué)生素質(zhì)的綜合發(fā)展。杜郎口中學(xué)的教改經(jīng)驗(yàn)值得我們學(xué)習(xí)和借鑒的地方有很多，我們要端正態(tài)度，撲下身子，虛心學(xué)習(xí)。深刻領(lǐng)會(huì)，促進(jìn)自身課堂效益的提高。使我們的課堂真正成為活動(dòng)的課堂、自由的課堂、和諧的課堂、激情燃燒的課堂、回旋著生命旋律的課堂。[]