【正文】 設(shè)的學(xué)習(xí)目標(biāo)進(jìn)行回歸性的檢測(cè)，本環(huán)節(jié)尤其突出弱勢(shì)群體，對(duì)他們進(jìn)一步檢查 情況，看能否達(dá)到三維目標(biāo)。這一環(huán)節(jié)主要是利用好，兵教兵，兵練兵，兵強(qiáng)兵的戰(zhàn)略促進(jìn)全體學(xué)生的發(fā)展。反饋不拘于形式，不是一個(gè)單獨(dú)的環(huán)節(jié)，要融于課堂的各個(gè)環(huán)節(jié)，隨時(shí)反饋，只要有問(wèn)題就反饋?！?六”，即展示模塊“六大環(huán)節(jié)”，分別是：預(yù)習(xí)交流、明確目標(biāo)、分組合作、展現(xiàn)提升、穿插鞏固、達(dá)標(biāo)測(cè)評(píng)。預(yù)習(xí)交流，明確目標(biāo)的環(huán)節(jié)，可以通過(guò)學(xué)生交流預(yù)習(xí)情況、明確本節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)；分組合作，即教師口述將本節(jié)學(xué)習(xí)任務(wù)平均分到小組內(nèi)，一般情況下每組只完成其中一項(xiàng)即可；展現(xiàn)提升，各小組根據(jù)組內(nèi)討論情況，對(duì)自己組的學(xué)習(xí)任務(wù)進(jìn)行講解、分析等；穿插鞏固，各小組結(jié)合別組展現(xiàn)情況把自己組沒(méi)能展現(xiàn)的學(xué)習(xí)任務(wù)進(jìn)行鞏固練習(xí)；達(dá)標(biāo)測(cè)評(píng)，教師以試卷或紙條的形式檢查學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)任務(wù)的掌握情況。三、分組合作學(xué)習(xí)：拆除講臺(tái)，搬走講桌，讓教師走向?qū)W生在學(xué)生中間，教師由站在講臺(tái)上講課變成了學(xué)習(xí)中的首席，成為參與者，讓學(xué)生成為整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程的主宰者。全班學(xué)生不是傳統(tǒng)的排排坐，而是被分成6—8個(gè)小組，每個(gè)小組的同學(xué)都是相對(duì)圍坐，以方便同學(xué)之間的交流和互助。學(xué)生可以自由離開(kāi)座位，尋求教師和同學(xué)的幫助，尤其是當(dāng)學(xué)生在黑板上展示或教師在黑板上講解點(diǎn)撥時(shí)，全班學(xué)生完全打破了原有座次，一起靠攏在前面，怎么坐的都有，總之怎么方便聽(tīng)講和參與就怎么做。有人提出怎么調(diào)動(dòng)小組內(nèi)每一個(gè)學(xué)生的積極性？合理分組，有效的小組評(píng)價(jià)，要多表?yè)P(yáng)，只要發(fā)言了就不能批評(píng)，千方百計(jì)的需找學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)。在學(xué)生中樹(shù)立一個(gè)參與無(wú)錯(cuò)的觀念。對(duì)每個(gè)學(xué)生發(fā)言次數(shù)的評(píng)價(jià)采取一對(duì)一評(píng)價(jià)。預(yù)習(xí)、展示、反饋三大模塊貫穿在一起，就構(gòu)成了杜郎口中學(xué)的自主學(xué)習(xí)模式的主體。與我們通常的理解不同的是，其課堂教學(xué)預(yù)習(xí)、展示反饋模塊都是占用正式課時(shí)的，有時(shí)是一節(jié)課，有時(shí)是兩節(jié)，也可能是十幾分鐘，具體時(shí)間根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)展情況而定，但這些環(huán)節(jié)是必不可少的。而且這些模塊的教學(xué)組織形式都主要以小組活動(dòng)和學(xué)生自學(xué)為主，都是學(xué)生為主體的課堂。第五篇：感受杜郎口中學(xué)感受杜郎口中學(xué)張掖市青西中學(xué) 周曉霞帶著這樣的“疑問(wèn)”和“好奇”，我們來(lái)到了來(lái)到杜郎口中學(xué)，想親臨現(xiàn)場(chǎng)求證它成功的原因。剛下車(chē)一眼便看到三幢紅白墻磚裝飾的三層教學(xué)樓。樓頂顯眼地矗立著“以人為本、關(guān)注生命、自主自信、探索創(chuàng)新”十六字，向我們傳遞著學(xué)校的辦學(xué)追求。一、與眾不同的做法教學(xué)樓的走廊內(nèi)到處懸掛的不是名人名言，而是印有學(xué)生頭像、標(biāo)明班級(jí)和姓名的普通學(xué)生的“名言”，這些“名言”通俗簡(jiǎn)捷，貼近學(xué)生，激發(fā)自信，催人奮進(jìn)，達(dá)到了學(xué)生自我教育、自我管理目的。教室內(nèi)，前、后、一側(cè)和外走廊四塊大黑板，學(xué)生每人分得一小塊，或利用課間十分鐘展示自己的學(xué)習(xí)情況，或用于聽(tīng)寫(xiě)練習(xí)，或?qū)W生的自評(píng)及互評(píng)。課間操站隊(duì)不整齊的，喇叭點(diǎn)班點(diǎn)名，被點(diǎn)學(xué)生主動(dòng)站到前面來(lái)亮相，自感羞愧，做完操教師、學(xué)生輪流點(diǎn)評(píng)，具體到班到人，毫不留情，班主任還要對(duì)全班上課情況進(jìn)行反饋，操?zèng)]做好的最后還要留下重新做。教學(xué)樓走道里擺放著全校教師每人一塊的教學(xué)反思板，反思內(nèi)容清一色分為收獲、不足、改進(jìn)措施。走道內(nèi)的黑板上還有學(xué)生對(duì)某學(xué)科某教師教學(xué)工作的評(píng)價(jià)與量化分值，真是一針見(jiàn)血、公正評(píng)價(jià)、不留情面。全校教師每天上、下午課前，都要集中在教學(xué)樓門(mén)廳內(nèi)，圍站在一起，由專人、多人進(jìn)行各方面情況總結(jié)、提出要求、布置任務(wù)，并由2名教師輪流進(jìn)行教學(xué)反思。教師上課使用的都是經(jīng)過(guò)兩輪形成的，用雙色筆手寫(xiě)的集體教學(xué)案，并有備課組長(zhǎng)和教務(wù)主任的簽名和日期。全校各科上課的課型均分為預(yù)習(xí)課、展示課、反饋課三種，并在課前寫(xiě)于黑板上，卻沒(méi)有常見(jiàn)的新授課和復(fù)習(xí)課，每節(jié)課教師講話時(shí)間不得超過(guò)10分鐘。學(xué)生各科都有預(yù)習(xí)本和糾錯(cuò)本，均用雙色筆工整書(shū)寫(xiě)。二、教學(xué)桌凳不是傳統(tǒng)的一排排，而是被堆成了6個(gè)方塊，每個(gè)方塊由78名學(xué)生面對(duì)面而坐。每張桌子中間都擺放著一個(gè)或是舊鐵皮盒、舊紙盒或破搪瓷缸，里面凌亂地裝著各色的粉筆。沒(méi)有傳統(tǒng)課堂中的教師“侃侃而談”，教師在教學(xué)過(guò)程中設(shè)置很多問(wèn)題情境，師生之間、生生之間有問(wèn)有答，或討論或交流，教師將課堂組織得“熱鬧非凡”，將學(xué)生調(diào)動(dòng)得“興趣盎然”，這里的課不是表演課，也不是“作秀課”，這樣的課上學(xué)生是主角，而教師則是配角，有時(shí)就是觀眾。教室的門(mén)全都敞開(kāi)著，學(xué)生們或站著、坐著，或趴在桌子上、跪在椅子上，還有的蹲在地上。忽然學(xué)生們又呼啦啦地沖到黑板前開(kāi)始寫(xiě)。待學(xué)生們寫(xiě)完，呼啦啦地又沖回座位，或大聲討論，或相互講解，或相互提問(wèn)，或拿筆演算。不一會(huì)，學(xué)生們又呼啦啦地聚到黑板前，聽(tīng)起各小組代表的“匯報(bào)”，不時(shí)地發(fā)出“搶答聲”、“歡呼聲”、“歡笑聲”。而對(duì)于我們這些隨意進(jìn)進(jìn)出出的聽(tīng)課者，學(xué)生們一副旁若無(wú)人、見(jiàn)怪不怪的自若神情，該干什么干什么。學(xué)生在課堂上表現(xiàn)出來(lái)的“我想說(shuō)、我要說(shuō)、搶著說(shuō)”的場(chǎng)面，真正實(shí)現(xiàn)了學(xué)生的“我要學(xué)”、“我想學(xué)”、“我樂(lè)學(xué)”的境界，在一個(gè)完全自主、開(kāi)放的環(huán)境中，學(xué)生們主動(dòng)積極，沒(méi)有任何思想壓力，任何一個(gè)學(xué)生都在抓住點(diǎn)滴機(jī)會(huì)展示個(gè)人的才華。三、教研這里的教師聽(tīng)課分成四級(jí)：第一級(jí)是學(xué)校的5人考評(píng)組，每天聽(tīng)3位教師的課，要求必須指出一個(gè)毛病，還要給出改進(jìn)建議，不僅如此，還將聽(tīng)課情況進(jìn)行量化，于第二天公布出來(lái)；第二級(jí)是年級(jí)組聽(tīng)課；第三級(jí)是教研組聽(tīng)課；第四級(jí)是班主任組織的以班級(jí)為單位的聽(tīng)課。并且與考評(píng)組聽(tīng)課一樣，都要給被聽(tīng)課者打出具體的“分?jǐn)?shù)”并予以公布。同時(shí)，學(xué)科之間還相互評(píng)價(jià)，每周要將所有學(xué)科排出“名次”來(lái)！杜郎口中學(xué)的教師的教研活動(dòng)歸結(jié)為四個(gè)“每”，每天要寫(xiě)一篇拓展記錄，錄下課堂教學(xué)中的點(diǎn)滴體會(huì)；每周要寫(xiě)一篇業(yè)務(wù)論壇稿，總結(jié)一周來(lái)的經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，每月要寫(xiě)一篇論文，提升自己的反思成果，形成教育智慧。每周六下午組織全體教師參加業(yè)務(wù)論壇，只要是教育教學(xué)范圍內(nèi)的話題都可以自由談?wù)?。通過(guò)這一系列的反思，教師們不斷發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，解決問(wèn)題，從而促使自己不斷進(jìn)行教育創(chuàng)新。反思板上我見(jiàn)到了這樣的小議題“我的課堂程序與學(xué)生活動(dòng)”、“談?lì)A(yù)習(xí)”、“怎樣看待別人提不足”、“我與榜樣的差距與對(duì)策”、“我的課堂優(yōu)與缺”、“我對(duì)大容量、立體化教學(xué)模式的理解與操作”、“我的教改之路”等。杜郎口中學(xué)的教研活動(dòng)可以從課前和課后兩個(gè)方面來(lái)講。課前，教師除集體備課、個(gè)人二次備課外，其教案還要經(jīng)組長(zhǎng)（學(xué)科）審閱簽字后才能使用。課后，除個(gè)人自評(píng)、反思外，教師們還將自己的反思內(nèi)容用小黑板公示出來(lái)，以供大家相互學(xué)習(xí)和借鑒，達(dá)到成果共享，不足共勉的目的。再者，杜郎口中學(xué)還堅(jiān)持每日他評(píng)和反饋制度，即每天由組長(zhǎng)（學(xué)科）對(duì)前一天所聽(tīng)的課進(jìn)行評(píng)價(jià)與意見(jiàn)反饋。其形式有兩種：一是大黑板通告，二是開(kāi)碰頭會(huì)。另外，學(xué)校還定期舉辦“教師論壇”等活動(dòng)。通過(guò)這一系列活動(dòng)，不僅為課堂有良好效益提供有力的技術(shù)支持，更為教師的專業(yè)成長(zhǎng)拓展了空間，增加了機(jī)會(huì)。成功的背后是艱辛和努力。在整個(gè)過(guò)程中，教師把直接講解的時(shí)間減少到了最低限度，盡可能地讓學(xué)生自學(xué)、互學(xué)，交流、展示。而卸下了“說(shuō)”的重負(fù)的老師，時(shí)刻“穿行在教室里”，眼睛和耳朵隨時(shí)保持高度的警覺(jué)，隨時(shí)發(fā)現(xiàn)并處理課堂上出現(xiàn)的各種問(wèn)題，為全班學(xué)生最終的學(xué)習(xí)效果承擔(dān)責(zé)任，這足以說(shuō)明教師的負(fù)擔(dān)沒(méi)有減輕。不可否認(rèn)因?yàn)椤?0+35”、分組、自學(xué)和展示這四環(huán)節(jié)的有效才使杜朗口課堂獲得成功。我們看到從自學(xué)材料的準(zhǔn)備，從教案合格驗(yàn)收制度的實(shí)施，從必須對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行預(yù)見(jiàn)設(shè)計(jì)，從接受學(xué)校各個(gè)層面聽(tīng)課評(píng)估，從每周兩次的個(gè)人教學(xué)反思展示，雖然教師課堂講的不多，但教師圍繞這四環(huán)節(jié)對(duì)教學(xué)過(guò)程的深思熟慮所付出的艱辛和努力是非常大的。四、管理杜郎口的教學(xué)改革經(jīng)驗(yàn)，主要有三點(diǎn)：一是學(xué)習(xí)組織形式變化，即分組學(xué)習(xí)；二是“10+35”，保證課堂上學(xué)生活動(dòng)的時(shí)間；三是抓“預(yù)習(xí)——展示——反饋”的環(huán)節(jié)，讓學(xué)生真正動(dòng)起來(lái)。經(jīng)驗(yàn)的理論概括就是“三三六”自主學(xué)習(xí)模式。即課堂自主學(xué)習(xí)的三特點(diǎn)（立體式、大容量、快節(jié)奏）、自主學(xué)習(xí)三模塊（預(yù)習(xí)、展示、反饋）、和課堂展示六環(huán)節(jié)（預(yù)習(xí)交流、明確目標(biāo)、分組合作、展現(xiàn)提升、穿插鞏固、達(dá)標(biāo)測(cè)評(píng)）。三模塊：預(yù)習(xí)、展示、反饋。預(yù)習(xí)——明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，生成本課題的重、難點(diǎn)并初步達(dá)成目標(biāo)；展示——展示、交流預(yù)習(xí)模塊的學(xué)習(xí)成果，進(jìn)行知識(shí)的遷移運(yùn)用和對(duì)感悟進(jìn)行提煉提升；反饋——反思和總結(jié)，對(duì)預(yù)設(shè)的學(xué)習(xí)目標(biāo)進(jìn)行回歸性的檢測(cè)，突出“弱勢(shì)群體”，實(shí)行“兵教兵”、“兵練兵”、“兵強(qiáng)兵”，讓全體學(xué)生全心全意說(shuō)、談、演、寫(xiě)。在管理上，杜郎口中學(xué)一方面采取了四層管理（校委、學(xué)科、年級(jí)、班級(jí)）模式：另一方面，堅(jiān)持“日清周結(jié)”的點(diǎn)評(píng)反思——學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)班子每天要對(duì)老師的工作進(jìn)行反饋。每天上午第一節(jié)課前，分別由語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、外語(yǔ)三個(gè)學(xué)科的代表老師，結(jié)合自己的工作做點(diǎn)評(píng)；下午第一節(jié)課前，由理化生、政史地、音體美三個(gè)綜合學(xué)科的老師，對(duì)自己的工作進(jìn)行解剖、分析。老師要一一登臺(tái)演講，結(jié)合自己的工作，談經(jīng)驗(yàn)、談教訓(xùn)、談措施、談方法，老師既是教育者，也是受教育者。這樣的點(diǎn)評(píng)反思我們隨時(shí)都能看到，每間教室外的“小黑板”上有每位教師的反思展示，每個(gè)辦公室外的“小黑板”上有每個(gè)學(xué)科組的反思展示。學(xué)校從三個(gè)方面對(duì)教師進(jìn)行量化考核，突出學(xué)生的參與程度，一看課堂氣氛，二看課堂形式，三看學(xué)生參與活動(dòng)的人次。一個(gè)班五六十名學(xué)生，一節(jié)課下來(lái)有多少人次得到表現(xiàn)機(jī)會(huì)，也是考核的重要內(nèi)容，學(xué)校規(guī)定“學(xué)生活動(dòng)35分鐘以上（優(yōu)），30分鐘以上（良），29分鐘以下（一般）”。五、反思通過(guò)觀察與學(xué)習(xí)，加上一個(gè)假期的反思，我認(rèn)為杜郎口中學(xué)改革的最大魅力在于：教學(xué)上的預(yù)習(xí)與反饋，態(tài)度上的堅(jiān)持與落實(shí)。專門(mén)的預(yù)習(xí)課、展示課和反饋課很值得我們借鑒。這學(xué)期如何搞好預(yù)習(xí)和落實(shí)是我們物理老師思考與工作的重點(diǎn)。思路很好，貴在落實(shí)。他們的早讀分三段或四段，每段都有目標(biāo)和檢查措施。組長(zhǎng)將完成每一部分的學(xué)生名單及時(shí)寫(xiě)在黑板上，完不成的其他時(shí)段督促完成（與呂老師的做法相似，所以呂老師的教學(xué)成績(jī)比較突出，與她的落實(shí)措施好是分不開(kāi)的）。“三人行，必有我?guī)煛?，老師們，走不出地區(qū)，可以走出校門(mén)，走不出校門(mén)，總可以走到對(duì)門(mén)，向我們的同事學(xué)習(xí)，取長(zhǎng)補(bǔ)短，定有收獲。當(dāng)然，杜郎口的模式是寄生于它特定的土壤的，也有很多缺點(diǎn)與很大的地域局限性，不能生搬硬套。沒(méi)有一種方法適合于所有的人或適合于所有的學(xué)校，我們要取其精華，去其糟粕。一切都是可能的，關(guān)鍵的問(wèn)題是膽略，是步伐。青西中學(xué)是甘州名校，經(jīng)過(guò)十年的積淀形成了我們強(qiáng)大的優(yōu)勢(shì)，青西的明天會(huì)更好。