【正文】 諧，心理自由放松，體驗(yàn)到學(xué)習(xí)愉悅和幸福。比如，“我課堂我主宰”，學(xué)生不再自卑，不再怯弱，不擔(dān)心批評，不擔(dān)心譏諷，為自主學(xué)習(xí)而感到自豪。四、借鑒 借鑒，即拿人家經(jīng)驗(yàn)和做法與“我們”比照，用來豐富、彌補(bǔ)或改造“我們”，原則是立足“我們”實(shí)際。“實(shí)際”又包括兩個(gè)方面，一是“我們”期望狀態(tài)，一是“我們”現(xiàn)實(shí)條件。這是在借鑒之前首先要搞清楚?！拔覀儭逼谕麪顟B(tài)是什么？杜郎口中學(xué)改革期望狀態(tài)很普通，就是讓自己學(xué)校學(xué)生“和其他學(xué)校學(xué)生一樣”，也就是說，杜郎口中學(xué)不再倒數(shù)第一，贏得一般中學(xué)資格就是改革成功，所以說，它基本沒有改革不成功擔(dān)憂，因?yàn)椴怀晒o非也是倒數(shù)第一嘛！作為我們中游學(xué)校，還有優(yōu)秀學(xué)校，有沒有膽量、氣魄和力度，真正觸動課堂教學(xué)這個(gè)教育核心區(qū)域，使自己學(xué)校上一個(gè)更高檔次呢？ “我們”現(xiàn)實(shí)條件是什么？杜郎口中學(xué)師資力量、生源狀況、教學(xué)設(shè)備、文化環(huán)境以及校園設(shè)施等等都應(yīng)該說是比較差，他們在如此艱苦條件下創(chuàng)造了輝煌，令人敬佩！我們現(xiàn)實(shí)條件比他們好，常理，應(yīng)該更有利于改革。但是，也不能一概而論，比如，從師資力量角度說，不少學(xué)校教師很多本科畢業(yè)學(xué)歷，也有許多市級省級教學(xué)能手，也有若干什么級“優(yōu)質(zhì)課”獲得者，但是，他們“學(xué)歷”中大多是學(xué)科內(nèi)容，缺乏是教育內(nèi)容，他們“稱號”大多是“講”出來，而不是指導(dǎo)學(xué)生“學(xué)”出來。（1）“神”借鑒：讓學(xué)生動起來。校園本相應(yīng)該是樂園，不應(yīng)該是煉獄?！皠印币馕吨M(jìn)步，意味著成長，意味著生命活力釋放?！皠印敝心壑嵌爬煽谥袑W(xué)教育理念。我們借鑒杜郎口中學(xué)“動”神韻，就是落實(shí)“以人為本”，就是不但讓學(xué)生課堂上“動”，還要在課外“動”；不但在校內(nèi)“動”，還要走向社會；不但要鼓勵(lì)外在“動”，還要引發(fā)心靈“動”，不但文化課學(xué)習(xí)“動”，品德培養(yǎng)也要“動”。（2）“形”借鑒：“10+35”與“小組合作學(xué)習(xí)”。“10+35”有效地規(guī)范了學(xué)生活動時(shí)間和教師活動時(shí)間，至于如何如此分配，為什么不是“15+30”或是“20+25”大約杜郎口中學(xué)沒有經(jīng)過什么嚴(yán)密科學(xué)試驗(yàn)，但是有一點(diǎn)我們必須明白，如果是“25+20”，學(xué)生活動時(shí)間少于教師活動時(shí)間，那就會改變杜郎口中學(xué)經(jīng)驗(yàn)本來面目，很容易使學(xué)生自主活動流于空談。對“小組合作學(xué)習(xí)”相當(dāng)多學(xué)校并不陌生，不少教師已經(jīng)嘗試運(yùn)用，我們在許多公開課、示范課中都見到過，但是，它仍然不是基本形式或主要形式，具體操作有效性也很成問題。借鑒杜郎 口中學(xué)“小組合作學(xué)習(xí)”，就是提升它地位，認(rèn)真設(shè)計(jì)合作方式與步驟，講求合作有效性。（3）環(huán)境借鑒：“無講臺”與“三面黑板”?！盁o講臺”，便是破除了焦點(diǎn)，破除了中心，破除了教師為主，轉(zhuǎn)而成為多焦點(diǎn)、多中心，成為不斷變化焦點(diǎn)和中心，成為學(xué)生為主；“三面黑板”，剝奪了教師黑板霸權(quán)，為學(xué)生活動提供了廣闊舞臺。我們學(xué)校條件不完全一樣，不一定非要照搬杜郎口做法，比如，現(xiàn)有講臺不拆，讓學(xué)生站上去，比如學(xué)生在網(wǎng)上相互交流，比如讓學(xué)生把內(nèi)容寫在一張大紙上，然后貼在墻上展示等等。五、討論 從整體上看，杜郎口中學(xué)改革初具形態(tài)，還遠(yuǎn)未真正成熟。這與學(xué)校發(fā)展條件有關(guān)，當(dāng)然，更大原因可能是學(xué)習(xí)考察者考察不夠全面，挖掘不夠深透。個(gè)體學(xué)習(xí)時(shí)間。每個(gè)學(xué)生都是一個(gè)獨(dú)立個(gè)體，他們有自己情趣、愛好、性格特征，有自己知識基礎(chǔ)和能力基礎(chǔ)。他們是在自己條件下、基礎(chǔ)上點(diǎn)滴積累、循序漸進(jìn)、成長壯大?！拔艺n堂我主宰”中“我”，是學(xué)生群體，更應(yīng)該是學(xué)生個(gè)體。合作應(yīng)該是在個(gè)體學(xué)習(xí)基礎(chǔ)上合作，是在個(gè)體學(xué)習(xí)遇到困難、需要幫助時(shí)合作，是意在拓寬個(gè)體、深化個(gè)體、校正個(gè)體、提升個(gè)體合作，使所有個(gè)體共贏合作。因此，個(gè)體學(xué)習(xí)時(shí)間應(yīng)該得到有效保障。從我們觀察到語文課情況看，杜郎口中學(xué)課堂教學(xué)，似乎沒有給學(xué)生留足獨(dú)立、不受別人干擾學(xué)習(xí)時(shí)間。比如，在預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)，教師確定目標(biāo)、布置任務(wù)以后，應(yīng)該有一段供學(xué)生全神貫注、凝神思索相對安靜時(shí)間，結(jié)束預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)之前，也應(yīng)該有一段自我整理，自我內(nèi)化相對安靜時(shí)間。（結(jié)束預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)之前是怎樣做，我沒有進(jìn)行考察）我認(rèn)為，預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)組織形式以“個(gè)體——整體——個(gè)體”操作模式為好，這樣才能比較符合學(xué)生認(rèn)知規(guī)律。教師作用發(fā)揮。課堂教學(xué)中，教師重要作用自不待言。關(guān)鍵是，傳統(tǒng)課堂教學(xué)中教師作用發(fā)揮是不恰當(dāng)，是妨害學(xué)生學(xué)習(xí)，是不符合教育教學(xué)規(guī)律。杜郎口中學(xué)課堂改革，把教師作用發(fā)揮限制在“必要”時(shí)間內(nèi)，給學(xué)生活動留足了時(shí)間。但是，從我們觀察到課堂看，教師在“必要”時(shí)間內(nèi)發(fā)揮“必要”作用做還不夠。比如，在語文展示環(huán)節(jié)，學(xué)生在回答問答題時(shí)，用幾乎都是直接搬來資料上答案，沒有作為學(xué)生獨(dú)立見解。雖然教師也干預(yù)說“你要用自己話來說”，但效果不好，6 學(xué)生沒有任何改進(jìn)，教師也就不了了之。這個(gè)問題一定要解決，不然，學(xué)生就會從服從教師權(quán)威窠臼里脫離出來，而又陷入服從資料權(quán)威泥潭。學(xué)生學(xué)習(xí)資源。傳統(tǒng)課堂中，學(xué)習(xí)資源控制權(quán)基本上掌握在教師手中，教師為學(xué)生搜集資源，并整理加工提供給學(xué)生。杜郎口中學(xué)課堂，學(xué)生掌握了主動權(quán)，意味著資源搜集、整理和加工工作必須由學(xué)生自己來做。這里存在問題是，要有足夠資料來源，還要學(xué)會整理加工。杜郎口中學(xué)地處農(nóng)村，條件比較差，迫切需要加強(qiáng)圖書資料建設(shè)，加強(qiáng)校園文化建設(shè)，增置計(jì)算機(jī)設(shè)備等。教師要指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會搜集運(yùn)用資料基本方法。英語學(xué)習(xí)。語言是交際工具，需要在交際環(huán)境中熏染、浸潤，交際環(huán)境營造，教師具有不可替代作用；在交際過程中，運(yùn)用不僅僅是詞匯和語法，更重要是語音和語調(diào)，離開教師充分有效示范，是不可想象。杜郎口中學(xué)英語教學(xué)，按照與其它學(xué)科相同要求，遵守“10+35”限定，教師示范有限，無法營造英語環(huán)境，恐怕是不太科學(xué)。第五篇：杜郎口中學(xué)教學(xué)視頻觀后感授人魚，不如授人以漁——杜郎口中學(xué)教學(xué)視頻觀后感隨著社會的日益發(fā)展，人們對教育也越來越重視。如何才能真正做到教書育人，培育出對社會有用的人才，是我們作為一線教育工作的教師時(shí)刻應(yīng)思考的問題。杜郎口中學(xué)作為教育改革的成功典范，有著自己獨(dú)特的教育理念和教學(xué)方式。它率先創(chuàng)新提出“三三六”教學(xué)模式，充分給予學(xué)生自由，完全激發(fā)學(xué)生興趣，培養(yǎng)學(xué)生多方面的能力，不僅僅是課本知識，更培養(yǎng)了學(xué)生自學(xué)能力，團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力，組織能力等等，對學(xué)生的情感態(tài)度和價(jià)值觀也是潛移默化的提升。什么是“三三六”教學(xué)模式呢？即課堂自主學(xué)習(xí)三特點(diǎn)：立體式、大容量、快節(jié)奏；自主學(xué)習(xí)三模塊：預(yù)習(xí)、展示、反饋；課堂展示六環(huán)節(jié)：預(yù)習(xí)交流、明確目標(biāo)、分組合作、展現(xiàn)提升、穿插鞏固、達(dá)標(biāo)測評。通過“三三六”教學(xué)模式，讓學(xué)生在課堂上充分的自主參與，把課堂真正的還給學(xué)生，老師僅用極少的時(shí)間適時(shí)點(diǎn)撥引導(dǎo)。這些是和平時(shí)我的教學(xué)不大一樣的地方。雖然我也是以激發(fā)學(xué)生興趣為主，課堂也是很活躍，但是在時(shí)間分配上還是相對保守，基本上我講授知識的時(shí)間占到一半以上，學(xué)生有參與到互動中，但相對來說，參與程度不及杜郎口中學(xué)。在觀看的教學(xué)視頻中，可以看到杜郎口中學(xué)的課堂是開放的，課本上的知識及學(xué)生課外獲取的知識都通過一幕幕精彩的表演呈現(xiàn)出來。所有學(xué)生都沉浸在“表演”當(dāng)中，“臺上”學(xué)生通過小品、相聲、歌唱、舞蹈等多種形式講授知識；“臺下”學(xué)生則聚精會神、津津有味，在輕松愉快的氣氛中，獲取知識。整個(gè)課堂的氣氛熱烈而不失和諧，就像是一場精彩的晚會，讓人回味無窮。或許杜郎口中學(xué)只有一個(gè)，但它成功的教學(xué)模式卻是我們可以借鑒的，教育理念是我們可以參考的。我一定會在以后的教學(xué)中時(shí)刻牢記以學(xué)生為主體，充分發(fā)揮學(xué)生的積極性，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)，畢竟“授人魚不如授人以漁”。