【正文】 生有更多的課余時間發(fā)展自己的愛好特長，個性得到張揚，素質(zhì)教育落到了實處。近年來教輔資料已成為一個很大的產(chǎn)業(yè)，催生了許多億萬富翁和千萬富翁，同時也培養(yǎng)了許多教師的惰性?，F(xiàn)在有很多中小學教師講完了課不會設計練習題，不會出考試題，買些現(xiàn)成的復習資料和考試題讓學生做，不管是否符合學生實際，都要從頭做起，加重了學生的課業(yè)負擔和經(jīng)濟負擔。有一個中學教師說過：要想把學生從題海里解救出來，教師首先要在題海里暢游，教師要從成千上萬道練習題里精選出一些有代表性的題讓學生做。實際上，真正有水平的教師很少買現(xiàn)成的練習冊讓學生做，都是自己根據(jù)學生的實際情況和教材的特點給學生編題，也只有這樣的練習題才能做到舉一反三，以一代十。北京市22中的數(shù)學特級教師孫維剛，在一個普通中學（非重點中學）創(chuàng)造了全班一半學生考入北京大學和清華大學的奇跡，他從初一教到高三，數(shù)學課很少布置課后作業(yè)，更不讓學生買社會上流行的各種復習資料。東廬中學“講學稿”中的練習題也都是老師自己出的，哪是重點、哪是難點，學生已經(jīng)會了什么，還不會什么，老師最清楚。只有精選練習題，才能真正減輕學生的負擔。如果老師吃透了教材，把握了重點和難點，熟悉了中考和高考的命題規(guī)律，還需要在考試前猜題押寶嗎？還需要靠題海戰(zhàn)術來提高升學率嗎？東廬中學的做法給我們許多啟示，減輕學生的負擔首先從教師自己精選精編練習題開始。六、備研合一，最大限度的發(fā)揮了優(yōu)秀教師和集體的作用新課程改革提出校本教研的問題。一方面是因為課程改革全面推開，單靠各級教研員和一些教學專家是指導不過來的，只有自力更生，通過校本教研，使全體教師在“自我反思、同伴互助、專家引領”的過程中學習和實施新的課程理念。另一方面，每個學校的師資力量都不平衡，即使一些重點中學和名校，也不是每個教師的水平都很高。只有通過校本教研，把備課和教研結合起來，才能不斷提升教師的專業(yè)水平。一般說來，每個教研組既有多年教學經(jīng)驗的老教師，又有剛畢業(yè)的大學生，水平不同，經(jīng)驗不同，教學質(zhì)量自然有差別。教師的勞動又是一種個體勞動，一個人負責幾個班的一門課，別人很難代替。如果學生遇到一個水平高的老師算是走運，幾年下來提高很快。如果碰到一個剛畢業(yè)的青年教師，學生也就成了教師成長期的實驗品。如何充分發(fā)揮優(yōu)秀教師的作用，最大限度的利用本校的優(yōu)質(zhì)教育資源，這是各學校都在考慮的問題。如有的學校實行師徒制，讓老教師帶徒弟，師徒共同備課，共同研討。有的學校設立“青藍工作室”，制定青年教師培養(yǎng)計劃等。但由于每個教師都有自己的教學任務，師父也很難把自己的教學思路和經(jīng)驗都傳授給徒弟。而東廬中學采取集體備課的做法，最大限度的發(fā)揮優(yōu)秀教師和集體的作用，使校本教研活動落到了實處。他們的具體做法是：，選擇教學方法，設計教學程序，將“講學稿”草稿交備課組長審核；“講學稿”后至少提前二天將“講學稿”草稿發(fā)給全體組員，然后召集組員集體審稿，提出修改意見；主備教師按集體審稿的意見將“講學稿”修改后交審核人審查，再由備課組長將審核后的“講學稿”交分管領導審定，制成正式文本；“講學稿”發(fā)至學生，任課教師對“講學稿”再次進行閱讀理解和補充；“講學稿”實施課堂教學，課后教師在“講學稿”的有關欄目或空白處填寫“課后記”，用于下次集中備課時小組交流。這樣的備課周期比較長，看起來有些繁瑣，但卻務實有效，可操作性強?，F(xiàn)在有些學校雖然每周學校領導都檢查教師的教案，但往往只注意形式而難以顧及內(nèi)容和效果，至于在課堂上教師用不用這個教案，有多大效果，就很難說了。而東廬中學的做法，過程完備，環(huán)環(huán)相扣，即使有個別的老師不認真，也很難在整個過程敷衍過關；即使有的青年教師經(jīng)驗不足，在這個過程中也會受到老教師的指點和幫助。這是一個不斷打磨，不斷提升的過程。在這個集體備課的過程中，優(yōu)秀教師的經(jīng)驗得以擴散，集體的智慧得以發(fā)揮，青年教師不斷成長，校本教研的功效和過程得到了落實。東廬中學的改革從根本上改變了傳統(tǒng)的教學模式，由過去的“教師帶著書本走向?qū)W生”變?yōu)楝F(xiàn)在的“教師帶著學生走向書本”（通過講學稿），由“先教后學”變?yōu)椤跋葘W后教”，由“教學分離”變?yōu)椤敖虒W合一”，找到了教與學的有效結合點。雖然還不能說這是一個最佳結合點，但畢竟邁出了可喜的一步。七、開放課堂，打破了傳統(tǒng)教學的封閉式管理與洋思中學和東廬中學相比，山東省茌平縣杜郎口中學的課堂改革力度更大，這所學校最典型的特征就是開放，完全打破了傳統(tǒng)課堂教學的那種封閉性管理模式。課堂的開放首現(xiàn)表現(xiàn)為整個學校、24個教學班全天候的開放。在正常的上課時間，參觀者隨時可以到任何一個班級聽課，不需要預先通知（洋思中學和東廬中學也是如此）。許多學校每年都搞一次開放日或開放周，有的放膽搞一個開放月，事前精心準備，師生認真排練，屆時伴以各種標語、展牌，邀請有關領導、新聞單位和學生家長到校參觀，借以展示學校的教育教學成果。而在杜郎口中學，長年全天候的開放，不需要預先準備，學校不怕“亮丑”。這不僅需要膽量，更是對自己辦學的自信。說實話，作為一個農(nóng)村學校，從硬件到軟件，與城市那些重點中學相比都不可同日而語。杜郎口中學之所以敢開放，就在于對自己的辦學理念深信不疑，他們每天展現(xiàn)的都是自己實踐的，原生態(tài)的，不需要粉飾和包裝，想的、說的、做的是一致的，不擔心露了什么“馬腳”。另外，每天的開放對老師與學生也是鼓舞和督促，天天都是公開課，每天都有外地的老師“督教督學”，老師要認真準備每一節(jié)課，不能有僥幸心理；學生也不敢在課堂上打瞌睡，唯恐被別人攝入鏡頭。課堂的開放還表現(xiàn)為獨特的教室設置。作為近代學校的課堂管理形式——“班級授課制”從它誕生的那一天起，就是學生單向而坐，教師站在黑板前系統(tǒng)講授，講臺、黑板、粉筆、教鞭，既是教師的專用工具，也是教師權威的象征。在中國，班級授課制與傳統(tǒng)的“師道尊嚴”結合起來，學生在課堂上更是服服帖帖，中規(guī)中矩，不敢越雷池半步。有的學校規(guī)定學生聽課背著手，發(fā)言先舉手，舉手不能高過頭頂。而在杜郎口中學，徹底打破了這種封閉式的課堂管理模式，教室里沒有講臺、沒有講桌，一面窗戶、三面黑板，學生分組對面而坐，不再朝著一個方向。教師沒了講臺和講桌，也就沒了權威，學生發(fā)言時不必舉手，呼啦啦站起一大片，誰的嗓門大誰就爭取到了發(fā)言權?！拔业恼n堂我主宰，我的命運我掌握”成了學生的信條。八、張揚學生的個性，轉(zhuǎn)變師生的教學方式《基礎教育課程改革綱要(試行)》提出了本次課程改革的六個具體目標，其中第4個目標是：“改變課程實施過于強調(diào)接受學習、死記硬背、機械訓練的現(xiàn)狀，倡導學生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養(yǎng)學生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力?！比欢n程改革已經(jīng)進入第六個年頭了，有的學校仍然是“穿新鞋，走老路”，師生的教學方式?jīng)]有多大變化。而在杜郎口中學，我們卻能真切的感受到這種改革的力度和效果。杜郎口中學的課堂教學分為三大板塊：預習——展示——反饋。在“預習板塊”，學生明確學習目標、生成本課題的重、難點并初步達成目標。在“展示板塊”，學生展示、交流預習板塊的學習成果，進行知識的遷移運用和對感悟進行提煉提升。在“反饋板塊”，教師根據(jù)預設的學習目標對學生進行回歸性的檢測，讓學生通過說、談、演、寫，真正掌握所學知識。特別是在“展示板塊”，學生的學習方式有了本質(zhì)性的轉(zhuǎn)變，他們不僅僅是把所學的知識寫出來、背出來、說出來，他們要用不同的形式表演出來：或表演、或辯論、或歌唱、或講解、或朗誦，小品、相聲、獨唱、合唱、舞蹈、辯論賽、小組展示等形式多種多樣。學生的展示不再是把書上的東西簡單表述出來，而是創(chuàng)作、拓展、交流、合作，用各種形式開發(fā)課程資源。教師不再是課堂教學的主宰者和唯一的評判者，甚至作文講評課也大多是由學生相互點評，教師真正實現(xiàn)了角色的轉(zhuǎn)化：由過去知識的傳授者而變?yōu)閷W生學習的組織者、引導者和啟發(fā)者。學生的個性得到了張揚，他們的聰明才智得到了充分的發(fā)揮。正像《山東教育》雜志記者所描繪的那樣：“不論何時，只要你來到這個偏僻的鄉(xiāng)村學校，教室里，充斥你的耳鼓，撞擊你的眼球，震撼你的心靈的，一定是這樣生氣勃勃、活力四射、充滿競爭、個性張揚的讓人激動的場面?！币陨险f的三所學校，雖然具體做法不同，但有許多共同之處： ，不甘被淘汰，奮發(fā)圖強，從改革課堂教學入手找到了出路。這三所學?？梢哉f是中國農(nóng)村最基層的學校，他們在改革初期，學校的校舍、教學設備、師資力量等各方面條件都是當?shù)刈畈畹?，他們都是從課堂教學改革入手，轉(zhuǎn)變了師生的教學觀念和教學方式，取得了優(yōu)異的成績，引起了各級領導和社會各界的重視，逐步的改善了學校的辦學條件，成為全國名校。他們能夠做到的，別的學校也應該能夠做到。，用行政的手段推動課程改革，保證了新的教學模式在全校的推廣。新的教學理念，單靠教師的自覺和自發(fā)搞改革，其力度和進展程度都不會很理想。這三所學校的校長都是新的教學模式的創(chuàng)立者，他們帶頭上課、評課，一身示范，他們既是改革的領導者，又是改革的實踐者。他們把課堂教學改革與學校的管理制度改革緊密結合起來，保證了教學改革的順利進行。這三所學校都限定教師在課堂講授的時間，都強調(diào)全校推行一種教學模式，這些做法看起來有些武斷，但作為改革的初期，如果沒有一定的力度，往往堅冰難破，陋習難改。作為一線教師，既有改革的愿望，又有傳統(tǒng)教學的慣性。特別是老教師，他們已經(jīng)形成了一套較為完整的教學體系，并已駕輕就熟，雖然不敢說這些做法都是科學有效的，卻也花費了不少的心血。他們不愿意放棄已經(jīng)熟悉的東西而去探索新的東西。隨著課程改革的深入發(fā)展，新的教學理念逐步成為教師自覺的行為，學校也不必再作硬性的規(guī)定了，讓他們回到老路上去他們也不愿意回去了。當然，三所學校的改革也不是盡善盡美，特別是在當前社會、家長重視升學率的情況下，這三所學校也不能脫俗，他們改革的成功與否有時候還要靠升學的成績來說明問題。為了學校的生存，為了取得好的升學成績，他們還不能完全取消學生的課后負擔。這些問題只有隨著整個國家社會和教育改革的進展才能逐步得到解決。第五篇：學習杜郎口中學經(jīng)驗_深化課堂教學改革學習杜郎口中學經(jīng)驗 深化課堂教學改革吳希紅校長在賓王中學教師學習動員會上的講話老師們：下午好！現(xiàn)在是四點鐘，學生已經(jīng)離校，雖然是冬至日，我們靜下心來，在這里開個學習動員會。我來到賓王中學與大家共事已將近四個月了，這四個月來，我們相互之間也有了一些了解。應該說這四個月來的工作比較零零碎碎，回過頭來想一想應該是兩方面的內(nèi)容。一是做一些服務性的工作，解決老師和學生提得較多的急需解決的問題，如吃飯、停車問題，活動的內(nèi)容，安全、辦公條件等問題，目的是讓我們的教育環(huán)境更好一些。二是調(diào)查研究，很大一塊時間是進入課堂聽課，和老師進行交流，熟悉我們老師的教學風格。數(shù)來數(shù)去，其實聽課也不多，聽了五十幾節(jié)課，但對整個學校老師的課堂教學特點有了一個初步的認識。應該說要提高賓王中學的知名度，重點的工作是教育教學質(zhì)量；要提高我們的教學質(zhì)量，關鍵是課堂教學質(zhì)量的提高，課堂四十五分鐘的效率怎么樣，直接影響到最后的結果。當然提高課堂教學質(zhì)量的關鍵是我們老師的教學水平，課堂教學能力。去聽課的時候，有時候碰到同一節(jié)課的內(nèi)容，不同的老師講，效果很不一樣。老師組織教學的能力不一樣，課前準備的充分程度不一樣，學生接受的效果也不一樣。在與老師交流的過程中，比較多的談到我們賓王中學的生源不那么好，是人家挑了后才輪到我們的?；蛘哒f我們的一些學生不愿意學，或者說辦學方面還這樣那樣達不到要求。還有的老師說時間不夠用。所有這些都是客觀存在的，關鍵是我們老師以怎樣的一種心態(tài)去看待這些的問題?？陀^條件各個學校都不一樣的，好的也有，不好的也有，我想，主觀上的努力是最最重要的?？陀^條件差不多的，但主觀上努力的程度不一樣，最后的成效肯定是不一樣的，辦法總比困難多。今天我們的主題是課堂教學，主要講學習杜郎口中學的課堂教學經(jīng)驗，深化我們學校的課堂教學改革，這是我們今天的主題。許多老師也問了，杜郎口中學是怎么樣一所學校呢？我首先講一下杜郎口中學的情況。杜郎口中學是山東省聊城地區(qū)茌平縣的一所鄉(xiāng)鎮(zhèn)初中學校，完全是一所鄉(xiāng)村初中，學校四周都是田野。學校占地四萬六千平方米，約七十畝，建筑面積是一萬多平方米，現(xiàn)在有二十來個教學班，一千兩百來名學生，教職員工116人。這個學校曾經(jīng)連續(xù)十年教學成績位于全縣倒數(shù)，辦公條件找不出比它更差的學校了，所有教室的唯一電器就是電燈，沒有錄音機，沒有電風扇，更不要說是多媒體了。學生的流失是非常嚴重的，不想學習的、厭學的、輟學的非常多。98年的時候，他們學校有一個初三班級，原來有60名學生，到考高中的時候，只剩下11名報考。98年全校升入高中的學生只有10人，而這10個學生都是重讀生，已經(jīng)畢業(yè)過回爐的，縣里幾次想要把這個學校撤并掉。98以后，經(jīng)過校長老師一班人七年來的努力，七年來的教育教學改革，2005年的教學質(zhì)量情況是這樣的，初三有268名學生參加考試，報考茌平一中，結果錄取了267人，只有一位學生沒有錄取。所以今年的三月份，《中國教育報》等多家媒體對杜郎口中學進行了采訪報道。05年山東省把杜郎口中學作為教育改革的一個實驗典型，舉行了現(xiàn)場會，這也是被稱為中國素質(zhì)教育繼黃岡、洋思之后的又一顆新星，結出的又一碩果?，F(xiàn)在每天總有成百上千人到杜郎口中學去參觀學習，這些都得益于杜郎口中學的課堂教學改革。杜郎口中學教學改革的主要內(nèi)容。一個是時間模式，它把課堂45分鐘劃成兩部分，教師10分鐘，學生35分鐘，1也就是“10＋35”，要求老師最多只準講10分鐘；第二個就是組織形式，主要是師生合作，學生小組學習。如果到杜郎口中學去看一下他們的教室，你就會發(fā)現(xiàn)他的教室是新的，是這兩年剛造的，但他的教室有幾個特點，一個是沒有講臺，實施改革后就去掉了。學生不是秧田式的很整齊地坐在那里，而是圍坐在一起，面對面小組合作的形式。還有一個特點就是黑板多，四周墻壁除了一面是窗戶外，另外三面都是黑板，而且走廊外面還是黑板。杜郎口中學的教學方式?，F(xiàn)在提的比較多的稱之為“三三六”模式，“三三六”模式的內(nèi)容就是：課堂教學有三項要求：主體式，大容量，快節(jié)奏。關注個體差異，鼓勵學生主動參與，促進和諧發(fā)展；教學過程是三個環(huán)節(jié)：預習，展示，反饋。反饋的過程中運用遷移的方法，總結評價，學生的活動量是非常大的；教學過程為六個步驟：預習交流，確定目標，分工合作，展示提升，穿插鞏固，達標測評。這就是這個學校的教學方式——三三六模式。七年來的這所學校教學改革就是用這一種方