【正文】 生有更多的課余時(shí)間發(fā)展自己的愛好特長(zhǎng)，個(gè)性得到張揚(yáng)，素質(zhì)教育落到了實(shí)處。近年來教輔資料已成為一個(gè)很大的產(chǎn)業(yè)，催生了許多億萬富翁和千萬富翁，同時(shí)也培養(yǎng)了許多教師的惰性。現(xiàn)在有很多中小學(xué)教師講完了課不會(huì)設(shè)計(jì)練習(xí)題，不會(huì)出考試題，買些現(xiàn)成的復(fù)習(xí)資料和考試題讓學(xué)生做，不管是否符合學(xué)生實(shí)際，都要從頭做起，加重了學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)和經(jīng)濟(jì)負(fù)擔(dān)。有一個(gè)中學(xué)教師說過：要想把學(xué)生從題海里解救出來，教師首先要在題海里暢游，教師要從成千上萬道練習(xí)題里精選出一些有代表性的題讓學(xué)生做。實(shí)際上，真正有水平的教師很少買現(xiàn)成的練習(xí)冊(cè)讓學(xué)生做，都是自己根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況和教材的特點(diǎn)給學(xué)生編題，也只有這樣的練習(xí)題才能做到舉一反三，以一代十。北京市22中的數(shù)學(xué)特級(jí)教師孫維剛，在一個(gè)普通中學(xué)（非重點(diǎn)中學(xué)）創(chuàng)造了全班一半學(xué)生考入北京大學(xué)和清華大學(xué)的奇跡，他從初一教到高三，數(shù)學(xué)課很少布置課后作業(yè)，更不讓學(xué)生買社會(huì)上流行的各種復(fù)習(xí)資料。東廬中學(xué)“講學(xué)稿”中的練習(xí)題也都是老師自己出的，哪是重點(diǎn)、哪是難點(diǎn)，學(xué)生已經(jīng)會(huì)了什么，還不會(huì)什么，老師最清楚。只有精選練習(xí)題，才能真正減輕學(xué)生的負(fù)擔(dān)。如果老師吃透了教材，把握了重點(diǎn)和難點(diǎn)，熟悉了中考和高考的命題規(guī)律，還需要在考試前猜題押寶嗎？還需要靠題海戰(zhàn)術(shù)來提高升學(xué)率嗎？東廬中學(xué)的做法給我們?cè)S多啟示，減輕學(xué)生的負(fù)擔(dān)首先從教師自己精選精編練習(xí)題開始。六、備研合一，最大限度的發(fā)揮了優(yōu)秀教師和集體的作用新課程改革提出校本教研的問題。一方面是因?yàn)檎n程改革全面推開，單靠各級(jí)教研員和一些教學(xué)專家是指導(dǎo)不過來的，只有自力更生，通過校本教研，使全體教師在“自我反思、同伴互助、專家引領(lǐng)”的過程中學(xué)習(xí)和實(shí)施新的課程理念。另一方面，每個(gè)學(xué)校的師資力量都不平衡，即使一些重點(diǎn)中學(xué)和名校，也不是每個(gè)教師的水平都很高。只有通過校本教研，把備課和教研結(jié)合起來，才能不斷提升教師的專業(yè)水平。一般說來，每個(gè)教研組既有多年教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的老教師，又有剛畢業(yè)的大學(xué)生，水平不同，經(jīng)驗(yàn)不同，教學(xué)質(zhì)量自然有差別。教師的勞動(dòng)又是一種個(gè)體勞動(dòng)，一個(gè)人負(fù)責(zé)幾個(gè)班的一門課，別人很難代替。如果學(xué)生遇到一個(gè)水平高的老師算是走運(yùn)，幾年下來提高很快。如果碰到一個(gè)剛畢業(yè)的青年教師，學(xué)生也就成了教師成長(zhǎng)期的實(shí)驗(yàn)品。如何充分發(fā)揮優(yōu)秀教師的作用，最大限度的利用本校的優(yōu)質(zhì)教育資源，這是各學(xué)校都在考慮的問題。如有的學(xué)校實(shí)行師徒制，讓老教師帶徒弟，師徒共同備課，共同研討。有的學(xué)校設(shè)立“青藍(lán)工作室”，制定青年教師培養(yǎng)計(jì)劃等。但由于每個(gè)教師都有自己的教學(xué)任務(wù)，師父也很難把自己的教學(xué)思路和經(jīng)驗(yàn)都傳授給徒弟。而東廬中學(xué)采取集體備課的做法，最大限度的發(fā)揮優(yōu)秀教師和集體的作用，使校本教研活動(dòng)落到了實(shí)處。他們的具體做法是：，選擇教學(xué)方法，設(shè)計(jì)教學(xué)程序，將“講學(xué)稿”草稿交備課組長(zhǎng)審核；“講學(xué)稿”后至少提前二天將“講學(xué)稿”草稿發(fā)給全體組員，然后召集組員集體審稿，提出修改意見；主備教師按集體審稿的意見將“講學(xué)稿”修改后交審核人審查，再由備課組長(zhǎng)將審核后的“講學(xué)稿”交分管領(lǐng)導(dǎo)審定，制成正式文本；“講學(xué)稿”發(fā)至學(xué)生，任課教師對(duì)“講學(xué)稿”再次進(jìn)行閱讀理解和補(bǔ)充；“講學(xué)稿”實(shí)施課堂教學(xué)，課后教師在“講學(xué)稿”的有關(guān)欄目或空白處填寫“課后記”，用于下次集中備課時(shí)小組交流。這樣的備課周期比較長(zhǎng)，看起來有些繁瑣，但卻務(wù)實(shí)有效，可操作性強(qiáng)。現(xiàn)在有些學(xué)校雖然每周學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)都檢查教師的教案，但往往只注意形式而難以顧及內(nèi)容和效果，至于在課堂上教師用不用這個(gè)教案，有多大效果，就很難說了。而東廬中學(xué)的做法，過程完備，環(huán)環(huán)相扣，即使有個(gè)別的老師不認(rèn)真，也很難在整個(gè)過程敷衍過關(guān)；即使有的青年教師經(jīng)驗(yàn)不足，在這個(gè)過程中也會(huì)受到老教師的指點(diǎn)和幫助。這是一個(gè)不斷打磨，不斷提升的過程。在這個(gè)集體備課的過程中，優(yōu)秀教師的經(jīng)驗(yàn)得以擴(kuò)散，集體的智慧得以發(fā)揮，青年教師不斷成長(zhǎng)，校本教研的功效和過程得到了落實(shí)。東廬中學(xué)的改革從根本上改變了傳統(tǒng)的教學(xué)模式，由過去的“教師帶著書本走向?qū)W生”變?yōu)楝F(xiàn)在的“教師帶著學(xué)生走向書本”（通過講學(xué)稿），由“先教后學(xué)”變?yōu)椤跋葘W(xué)后教”，由“教學(xué)分離”變?yōu)椤敖虒W(xué)合一”，找到了教與學(xué)的有效結(jié)合點(diǎn)。雖然還不能說這是一個(gè)最佳結(jié)合點(diǎn)，但畢竟邁出了可喜的一步。七、開放課堂，打破了傳統(tǒng)教學(xué)的封閉式管理與洋思中學(xué)和東廬中學(xué)相比，山東省茌平縣杜郎口中學(xué)的課堂改革力度更大，這所學(xué)校最典型的特征就是開放，完全打破了傳統(tǒng)課堂教學(xué)的那種封閉性管理模式。課堂的開放首現(xiàn)表現(xiàn)為整個(gè)學(xué)校、24個(gè)教學(xué)班全天候的開放。在正常的上課時(shí)間，參觀者隨時(shí)可以到任何一個(gè)班級(jí)聽課，不需要預(yù)先通知（洋思中學(xué)和東廬中學(xué)也是如此）。許多學(xué)校每年都搞一次開放日或開放周，有的放膽搞一個(gè)開放月，事前精心準(zhǔn)備，師生認(rèn)真排練，屆時(shí)伴以各種標(biāo)語(yǔ)、展牌，邀請(qǐng)有關(guān)領(lǐng)導(dǎo)、新聞單位和學(xué)生家長(zhǎng)到校參觀，借以展示學(xué)校的教育教學(xué)成果。而在杜郎口中學(xué)，長(zhǎng)年全天候的開放，不需要預(yù)先準(zhǔn)備，學(xué)校不怕“亮丑”。這不僅需要膽量，更是對(duì)自己辦學(xué)的自信。說實(shí)話，作為一個(gè)農(nóng)村學(xué)校，從硬件到軟件，與城市那些重點(diǎn)中學(xué)相比都不可同日而語(yǔ)。杜郎口中學(xué)之所以敢開放，就在于對(duì)自己的辦學(xué)理念深信不疑，他們每天展現(xiàn)的都是自己實(shí)踐的，原生態(tài)的，不需要粉飾和包裝，想的、說的、做的是一致的，不擔(dān)心露了什么“馬腳”。另外，每天的開放對(duì)老師與學(xué)生也是鼓舞和督促，天天都是公開課，每天都有外地的老師“督教督學(xué)”，老師要認(rèn)真準(zhǔn)備每一節(jié)課，不能有僥幸心理；學(xué)生也不敢在課堂上打瞌睡，唯恐被別人攝入鏡頭。課堂的開放還表現(xiàn)為獨(dú)特的教室設(shè)置。作為近代學(xué)校的課堂管理形式——“班級(jí)授課制”從它誕生的那一天起，就是學(xué)生單向而坐，教師站在黑板前系統(tǒng)講授，講臺(tái)、黑板、粉筆、教鞭，既是教師的專用工具，也是教師權(quán)威的象征。在中國(guó)，班級(jí)授課制與傳統(tǒng)的“師道尊嚴(yán)”結(jié)合起來，學(xué)生在課堂上更是服服帖帖，中規(guī)中矩，不敢越雷池半步。有的學(xué)校規(guī)定學(xué)生聽課背著手，發(fā)言先舉手，舉手不能高過頭頂。而在杜郎口中學(xué)，徹底打破了這種封閉式的課堂管理模式，教室里沒有講臺(tái)、沒有講桌，一面窗戶、三面黑板，學(xué)生分組對(duì)面而坐，不再朝著一個(gè)方向。教師沒了講臺(tái)和講桌，也就沒了權(quán)威，學(xué)生發(fā)言時(shí)不必舉手，呼啦啦站起一大片，誰(shuí)的嗓門大誰(shuí)就爭(zhēng)取到了發(fā)言權(quán)?！拔业恼n堂我主宰，我的命運(yùn)我掌握”成了學(xué)生的信條。八、張揚(yáng)學(xué)生的個(gè)性，轉(zhuǎn)變師生的教學(xué)方式《基礎(chǔ)教育課程改革綱要(試行)》提出了本次課程改革的六個(gè)具體目標(biāo)，其中第4個(gè)目標(biāo)是：“改變課程實(shí)施過于強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí)、死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練的現(xiàn)狀，倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、樂于探究、勤于動(dòng)手，培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能力、獲取新知識(shí)的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力?！比欢n程改革已經(jīng)進(jìn)入第六個(gè)年頭了，有的學(xué)校仍然是“穿新鞋，走老路”，師生的教學(xué)方式?jīng)]有多大變化。而在杜郎口中學(xué)，我們卻能真切的感受到這種改革的力度和效果。杜郎口中學(xué)的課堂教學(xué)分為三大板塊：預(yù)習(xí)——展示——反饋。在“預(yù)習(xí)板塊”，學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標(biāo)、生成本課題的重、難點(diǎn)并初步達(dá)成目標(biāo)。在“展示板塊”，學(xué)生展示、交流預(yù)習(xí)板塊的學(xué)習(xí)成果，進(jìn)行知識(shí)的遷移運(yùn)用和對(duì)感悟進(jìn)行提煉提升。在“反饋板塊”，教師根據(jù)預(yù)設(shè)的學(xué)習(xí)目標(biāo)對(duì)學(xué)生進(jìn)行回歸性的檢測(cè)，讓學(xué)生通過說、談、演、寫，真正掌握所學(xué)知識(shí)。特別是在“展示板塊”，學(xué)生的學(xué)習(xí)方式有了本質(zhì)性的轉(zhuǎn)變，他們不僅僅是把所學(xué)的知識(shí)寫出來、背出來、說出來，他們要用不同的形式表演出來：或表演、或辯論、或歌唱、或講解、或朗誦，小品、相聲、獨(dú)唱、合唱、舞蹈、辯論賽、小組展示等形式多種多樣。學(xué)生的展示不再是把書上的東西簡(jiǎn)單表述出來，而是創(chuàng)作、拓展、交流、合作，用各種形式開發(fā)課程資源。教師不再是課堂教學(xué)的主宰者和唯一的評(píng)判者，甚至作文講評(píng)課也大多是由學(xué)生相互點(diǎn)評(píng)，教師真正實(shí)現(xiàn)了角色的轉(zhuǎn)化：由過去知識(shí)的傳授者而變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者和啟發(fā)者。學(xué)生的個(gè)性得到了張揚(yáng)，他們的聰明才智得到了充分的發(fā)揮。正像《山東教育》雜志記者所描繪的那樣：“不論何時(shí)，只要你來到這個(gè)偏僻的鄉(xiāng)村學(xué)校，教室里，充斥你的耳鼓，撞擊你的眼球，震撼你的心靈的，一定是這樣生氣勃勃、活力四射、充滿競(jìng)爭(zhēng)、個(gè)性張揚(yáng)的讓人激動(dòng)的場(chǎng)面?！币陨险f的三所學(xué)校，雖然具體做法不同，但有許多共同之處： ，不甘被淘汰，奮發(fā)圖強(qiáng)，從改革課堂教學(xué)入手找到了出路。這三所學(xué)?？梢哉f是中國(guó)農(nóng)村最基層的學(xué)校，他們?cè)诟母锍跗?，學(xué)校的校舍、教學(xué)設(shè)備、師資力量等各方面條件都是當(dāng)?shù)刈畈畹?，他們都是從課堂教學(xué)改革入手，轉(zhuǎn)變了師生的教學(xué)觀念和教學(xué)方式，取得了優(yōu)異的成績(jī)，引起了各級(jí)領(lǐng)導(dǎo)和社會(huì)各界的重視，逐步的改善了學(xué)校的辦學(xué)條件，成為全國(guó)名校。他們能夠做到的，別的學(xué)校也應(yīng)該能夠做到。，用行政的手段推動(dòng)課程改革，保證了新的教學(xué)模式在全校的推廣。新的教學(xué)理念，單靠教師的自覺和自發(fā)搞改革，其力度和進(jìn)展程度都不會(huì)很理想。這三所學(xué)校的校長(zhǎng)都是新的教學(xué)模式的創(chuàng)立者，他們帶頭上課、評(píng)課，一身示范，他們既是改革的領(lǐng)導(dǎo)者，又是改革的實(shí)踐者。他們把課堂教學(xué)改革與學(xué)校的管理制度改革緊密結(jié)合起來，保證了教學(xué)改革的順利進(jìn)行。這三所學(xué)校都限定教師在課堂講授的時(shí)間，都強(qiáng)調(diào)全校推行一種教學(xué)模式，這些做法看起來有些武斷，但作為改革的初期，如果沒有一定的力度，往往堅(jiān)冰難破，陋習(xí)難改。作為一線教師，既有改革的愿望，又有傳統(tǒng)教學(xué)的慣性。特別是老教師，他們已經(jīng)形成了一套較為完整的教學(xué)體系，并已駕輕就熟，雖然不敢說這些做法都是科學(xué)有效的，卻也花費(fèi)了不少的心血。他們不愿意放棄已經(jīng)熟悉的東西而去探索新的東西。隨著課程改革的深入發(fā)展，新的教學(xué)理念逐步成為教師自覺的行為，學(xué)校也不必再作硬性的規(guī)定了，讓他們回到老路上去他們也不愿意回去了。當(dāng)然，三所學(xué)校的改革也不是盡善盡美，特別是在當(dāng)前社會(huì)、家長(zhǎng)重視升學(xué)率的情況下，這三所學(xué)校也不能脫俗，他們改革的成功與否有時(shí)候還要靠升學(xué)的成績(jī)來說明問題。為了學(xué)校的生存，為了取得好的升學(xué)成績(jī)，他們還不能完全取消學(xué)生的課后負(fù)擔(dān)。這些問題只有隨著整個(gè)國(guó)家社會(huì)和教育改革的進(jìn)展才能逐步得到解決。第五篇：學(xué)習(xí)杜郎口中學(xué)經(jīng)驗(yàn)_深化課堂教學(xué)改革學(xué)習(xí)杜郎口中學(xué)經(jīng)驗(yàn) 深化課堂教學(xué)改革吳希紅校長(zhǎng)在賓王中學(xué)教師學(xué)習(xí)動(dòng)員會(huì)上的講話老師們：下午好！現(xiàn)在是四點(diǎn)鐘，學(xué)生已經(jīng)離校，雖然是冬至日，我們靜下心來，在這里開個(gè)學(xué)習(xí)動(dòng)員會(huì)。我來到賓王中學(xué)與大家共事已將近四個(gè)月了，這四個(gè)月來，我們相互之間也有了一些了解。應(yīng)該說這四個(gè)月來的工作比較零零碎碎，回過頭來想一想應(yīng)該是兩方面的內(nèi)容。一是做一些服務(wù)性的工作，解決老師和學(xué)生提得較多的急需解決的問題，如吃飯、停車問題，活動(dòng)的內(nèi)容，安全、辦公條件等問題，目的是讓我們的教育環(huán)境更好一些。二是調(diào)查研究，很大一塊時(shí)間是進(jìn)入課堂聽課，和老師進(jìn)行交流，熟悉我們老師的教學(xué)風(fēng)格。數(shù)來數(shù)去，其實(shí)聽課也不多，聽了五十幾節(jié)課，但對(duì)整個(gè)學(xué)校老師的課堂教學(xué)特點(diǎn)有了一個(gè)初步的認(rèn)識(shí)。應(yīng)該說要提高賓王中學(xué)的知名度，重點(diǎn)的工作是教育教學(xué)質(zhì)量；要提高我們的教學(xué)質(zhì)量，關(guān)鍵是課堂教學(xué)質(zhì)量的提高，課堂四十五分鐘的效率怎么樣，直接影響到最后的結(jié)果。當(dāng)然提高課堂教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵是我們老師的教學(xué)水平，課堂教學(xué)能力。去聽課的時(shí)候，有時(shí)候碰到同一節(jié)課的內(nèi)容，不同的老師講，效果很不一樣。老師組織教學(xué)的能力不一樣，課前準(zhǔn)備的充分程度不一樣，學(xué)生接受的效果也不一樣。在與老師交流的過程中，比較多的談到我們賓王中學(xué)的生源不那么好，是人家挑了后才輪到我們的。或者說我們的一些學(xué)生不愿意學(xué)，或者說辦學(xué)方面還這樣那樣達(dá)不到要求。還有的老師說時(shí)間不夠用。所有這些都是客觀存在的，關(guān)鍵是我們老師以怎樣的一種心態(tài)去看待這些的問題?？陀^條件各個(gè)學(xué)校都不一樣的，好的也有，不好的也有，我想，主觀上的努力是最最重要的?？陀^條件差不多的，但主觀上努力的程度不一樣，最后的成效肯定是不一樣的，辦法總比困難多。今天我們的主題是課堂教學(xué)，主要講學(xué)習(xí)杜郎口中學(xué)的課堂教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，深化我們學(xué)校的課堂教學(xué)改革，這是我們今天的主題。許多老師也問了，杜郎口中學(xué)是怎么樣一所學(xué)校呢？我首先講一下杜郎口中學(xué)的情況。杜郎口中學(xué)是山東省聊城地區(qū)茌平縣的一所鄉(xiāng)鎮(zhèn)初中學(xué)校，完全是一所鄉(xiāng)村初中，學(xué)校四周都是田野。學(xué)校占地四萬六千平方米，約七十畝，建筑面積是一萬多平方米，現(xiàn)在有二十來個(gè)教學(xué)班，一千兩百來名學(xué)生，教職員工116人。這個(gè)學(xué)校曾經(jīng)連續(xù)十年教學(xué)成績(jī)位于全縣倒數(shù)，辦公條件找不出比它更差的學(xué)校了，所有教室的唯一電器就是電燈，沒有錄音機(jī)，沒有電風(fēng)扇，更不要說是多媒體了。學(xué)生的流失是非常嚴(yán)重的，不想學(xué)習(xí)的、厭學(xué)的、輟學(xué)的非常多。98年的時(shí)候，他們學(xué)校有一個(gè)初三班級(jí)，原來有60名學(xué)生，到考高中的時(shí)候，只剩下11名報(bào)考。98年全校升入高中的學(xué)生只有10人，而這10個(gè)學(xué)生都是重讀生，已經(jīng)畢業(yè)過回爐的，縣里幾次想要把這個(gè)學(xué)校撤并掉。98以后，經(jīng)過校長(zhǎng)老師一班人七年來的努力，七年來的教育教學(xué)改革，2005年的教學(xué)質(zhì)量情況是這樣的，初三有268名學(xué)生參加考試，報(bào)考茌平一中，結(jié)果錄取了267人，只有一位學(xué)生沒有錄取。所以今年的三月份，《中國(guó)教育報(bào)》等多家媒體對(duì)杜郎口中學(xué)進(jìn)行了采訪報(bào)道。05年山東省把杜郎口中學(xué)作為教育改革的一個(gè)實(shí)驗(yàn)典型，舉行了現(xiàn)場(chǎng)會(huì)，這也是被稱為中國(guó)素質(zhì)教育繼黃岡、洋思之后的又一顆新星，結(jié)出的又一碩果?，F(xiàn)在每天總有成百上千人到杜郎口中學(xué)去參觀學(xué)習(xí)，這些都得益于杜郎口中學(xué)的課堂教學(xué)改革。杜郎口中學(xué)教學(xué)改革的主要內(nèi)容。一個(gè)是時(shí)間模式，它把課堂45分鐘劃成兩部分，教師10分鐘，學(xué)生35分鐘，1也就是“10＋35”，要求老師最多只準(zhǔn)講10分鐘；第二個(gè)就是組織形式，主要是師生合作，學(xué)生小組學(xué)習(xí)。如果到杜郎口中學(xué)去看一下他們的教室，你就會(huì)發(fā)現(xiàn)他的教室是新的，是這兩年剛造的，但他的教室有幾個(gè)特點(diǎn)，一個(gè)是沒有講臺(tái)，實(shí)施改革后就去掉了。學(xué)生不是秧田式的很整齊地坐在那里，而是圍坐在一起，面對(duì)面小組合作的形式。還有一個(gè)特點(diǎn)就是黑板多，四周墻壁除了一面是窗戶外，另外三面都是黑板，而且走廊外面還是黑板。杜郎口中學(xué)的教學(xué)方式?，F(xiàn)在提的比較多的稱之為“三三六”模式，“三三六”模式的內(nèi)容就是：課堂教學(xué)有三項(xiàng)要求：主體式，大容量，快節(jié)奏。關(guān)注個(gè)體差異，鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)參與，促進(jìn)和諧發(fā)展；教學(xué)過程是三個(gè)環(huán)節(jié)：預(yù)習(xí)，展示，反饋。反饋的過程中運(yùn)用遷移的方法，總結(jié)評(píng)價(jià)，學(xué)生的活動(dòng)量是非常大的；教學(xué)過程為六個(gè)步驟：預(yù)習(xí)交流，確定目標(biāo)，分工合作，展示提升，穿插鞏固，達(dá)標(biāo)測(cè)評(píng)。這就是這個(gè)學(xué)校的教學(xué)方式——三三六模式。七年來的這所學(xué)校教學(xué)改革就是用這一種方