【正文】 然，三所學(xué)校的改革也不是盡善盡美，特別是在當(dāng)前社會、家長重視升學(xué)率的情況下，這三所學(xué)校也不能免俗，他們改革的成功與否有時候還要靠升學(xué)的成績來說明問題。為了學(xué)校的生存，為了取得好的升學(xué)成績，他們還不能完全取消學(xué)生的課后負(fù)擔(dān)。這些問題只有隨著整個國家、社會和教育改革的進(jìn)展才能逐步得到解決。校長和教師要向杜郎口中學(xué)學(xué)什么在山東聊城有一個鄉(xiāng)村中學(xué)——杜朗口中學(xué)，每天來這里參觀學(xué)習(xí)的人有幾百人，有時達(dá)一千多人。這所曾經(jīng)連續(xù)十年教學(xué)質(zhì)量在全縣倒數(shù)的學(xué)校，1997年面臨被撤并的危險，經(jīng)過近十年的努力，卻成為全縣教學(xué)質(zhì)量名列前茅的學(xué)校。是什么原因改變了這所學(xué)校的命運(yùn)，成了前去參觀學(xué)習(xí)者首要了解的問題，向杜朗口學(xué)習(xí)什么，成了參觀回來后廣大校長和教師認(rèn)真思考的課題。一、校長要學(xué)習(xí)什么1．雄關(guān)漫道真如鐵，而今邁步從頭越。教育是一種責(zé)任，責(zé)任的落實(shí)在于矢志不移地追求。任何一所名校的．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．出現(xiàn)都會有一名好校長，杜朗口也不例外。杜朗口中學(xué)校長崔其升在1997年接任校長時，杜朗口中學(xué)是一個爛攤子。崔校長并沒有被眼前的困境所嚇倒，感受到的是一份沉甸甸的責(zé)任，感受到的是學(xué)校何去何從的責(zé)任，感受到的是學(xué)校周圍今后數(shù)以千萬計學(xué)子終身受教育的責(zé)任。崔其升這種人生的大氣，堅韌的銳氣，無畏的勇氣，樂觀的豪氣，扎實(shí)的底氣是值得學(xué)習(xí)和反思的。有了這份強(qiáng)烈的責(zé)任感和使命感，在加上矢志不移的追求，從而使杜朗口中學(xué)一步一個腳印向前發(fā)展。2．不畏浮云遮望眼，只緣身在最高層。教育是一項服務(wù)，服務(wù)的宗旨在于實(shí)現(xiàn)學(xué)生的發(fā)展。教育是人類活動．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．中最復(fù)雜的活動之一，如何透過紛繁的教育現(xiàn)象把握教育的實(shí)質(zhì)和規(guī)律是每一位校長都應(yīng)深刻思考的問題。教育的本質(zhì)是促進(jìn)人的發(fā)展，第八次基礎(chǔ)教育課程改革的目的是為了每一位學(xué)生的發(fā)展，為了中華民族的復(fù)興。這些理念不少校長也知道，而具體落實(shí)到學(xué)校教育教學(xué)活動中卻有很大差別。崔其升校長不為當(dāng)前各種各樣的教育表面現(xiàn)象所迷惑，而是抓住教育的本質(zhì)和課改的目的帶領(lǐng)全校教師大刀闊斧的開展教改實(shí)驗，直奔教育的核心。實(shí)踐再一次證明，只有真正把握教育的規(guī)律，理解新一輪課程改革的理念，并把它們真正落實(shí)到教育教學(xué)當(dāng)中去，教育就一定能取得成功。3．看似尋常最奇崛，成如容易卻艱辛。教育是一門科學(xué)，科學(xué)的真諦在于持之以恒地求真。從校園、教室、．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．操場、老師學(xué)歷來看，杜朗口中學(xué)和許多農(nóng)村中學(xué)并無多大差別（06年上半年教室里有唯一的現(xiàn)代化電器設(shè)備——燈泡），三層教學(xué)樓也是近些年才建的?，F(xiàn)場觀摩后有人感覺取得這樣的成功也不難。其實(shí)杜朗口中學(xué)走過一段艱難的路。任何一所名校都必須有一種精神和目標(biāo)引領(lǐng)著全體教職 工前進(jìn)。這就關(guān)系到如何科學(xué)引領(lǐng)和管理的問題。杜朗口中學(xué)引領(lǐng)教師“關(guān)注學(xué)生生命”“關(guān)注學(xué)生發(fā)展”“關(guān)注‘課堂因互動而精彩’”并真正地落實(shí)到教育教學(xué)當(dāng)中。崔校長第一把火即施行好課標(biāo)準(zhǔn)的三個量化指標(biāo)；第二把火即上好三種課：預(yù)習(xí)課、展示課、反饋課；第三把火即一談二警三停，教師上課第一次不達(dá)標(biāo)校長談話，第二次不達(dá)標(biāo)警告，第三次不達(dá)標(biāo)則停課，下崗學(xué)習(xí)。這些引領(lǐng)和措施在教學(xué)改革初期是有必要的。只要持之以恒地做學(xué)校里正確的事，正確地做學(xué)校里的事，學(xué)校就會越辦越好。校長引領(lǐng)和管理首先是教育思想上的引領(lǐng)和管理。當(dāng)前大多數(shù)校長并不缺乏思想，缺乏的是結(jié)合自己、學(xué)校、教師實(shí)際形成獨(dú)具特色的思想和特色思想下引領(lǐng)的特色學(xué)校。4．隨風(fēng)潛入夜，潤物細(xì)無聲。教育是一門藝術(shù)，藝術(shù)的價值在于源源不斷地創(chuàng)新。杜朗口中學(xué)在1997．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．年開始的創(chuàng)業(yè)階段，無論從教師的工資、學(xué)校的物質(zhì)條件、教師的發(fā)展壯況等都遠(yuǎn)遠(yuǎn)比不上城里的學(xué)校，而在這樣的學(xué)校讓老師們?yōu)樯袷サ慕逃聵I(yè)而改革奮斗，其困難程度可想而知。而崔其升卻引領(lǐng)老師做到了，這里面有很多值得學(xué)習(xí)和反思的地方，尤其是領(lǐng)導(dǎo)藝術(shù)。比如：崔其升為了引領(lǐng)教師“先學(xué)后交，當(dāng)堂達(dá)標(biāo)”，為了讓老師少講學(xué)生多活動，起初規(guī)定課堂“0+45”即老師一分鐘也不講，全部讓學(xué)生自主合作探究，到后來的“10+35”即老師講不超過十分鐘，學(xué)生活動學(xué)習(xí)杜郎口要邁過的四道坎山東杜郎口中學(xué)課堂教學(xué)改革的經(jīng)驗在山東乃至全國的教育界引起了強(qiáng)烈反響。為什么大家的反響如此強(qiáng)烈，如此持久？是因為杜郎口中學(xué)的經(jīng)驗真正找到了改革的突破口，對于推進(jìn)新課程改革進(jìn)程，對于實(shí)施素質(zhì)教育，具有普遍的啟發(fā)意義。作為學(xué)校，學(xué)習(xí)杜郎口中學(xué)經(jīng)驗，固然要研究“經(jīng)驗”本身哪些值得學(xué)習(xí)，但更重要的是要研究哪些經(jīng)驗我們“能夠?qū)W習(xí)”，換個角度說，要研究什么因素將會阻礙我們學(xué)習(xí)。我們認(rèn)為，學(xué)習(xí)杜郎口中學(xué)經(jīng)驗需要邁過四道坎：第一道坎：教育行政的干預(yù)學(xué)校的辦學(xué)方向、教育教學(xué)質(zhì)量的提高都需要教育行政的干預(yù)，關(guān)鍵是這種干預(yù)是簡單的行政命令還是符合學(xué)校實(shí)際的引導(dǎo)和監(jiān)督。杜郎口中學(xué)所在的茌平縣教育局干預(yù)的第一種手段是“放手”，在杜郎口中學(xué)管理混亂、質(zhì)量低谷的狀況下，他們委派崔校長收拾“爛攤子”，并給以充分的辦學(xué)自主權(quán)。他們干預(yù)的第二種手段是扶持，教育局領(lǐng)導(dǎo)和教研室研究人員深入學(xué)校課堂，深入學(xué)科組，同學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和教師研究改革方案，解決遇到的問題，提升總結(jié)經(jīng)驗。第一種手段使得杜郎口中學(xué)“活”了過來，第二種手段使它“長”了起來。學(xué)校“活”起來，教育才能充滿活力，才能得到快速發(fā)展。長期以來，由于教育管理機(jī)制的“高度集中”，學(xué)校習(xí)慣于“貫徹”“落實(shí)”上級文件，辦學(xué)的自主空間十分狹小。實(shí)施新課程改革以來，這種狀況有所改觀，但是，從總體上來看，目前教育行政的不恰當(dāng)干預(yù)還是太多，不利于學(xué)校的改革和發(fā)展。試想，學(xué)校的校長和教師都被上級的“升學(xué)指標(biāo)”給捆縛起來了，如履薄冰，戰(zhàn)戰(zhàn)兢兢，誰還有心思搞改革？誰還有膽量搞改革？第二道坎：校長的膽略和氣魄符合什么樣的標(biāo)準(zhǔn)才是一名好校長？你也許能列出若干項指標(biāo)，但有一項指標(biāo)至關(guān)重要，就是校長的“膽略和氣魄”。杜郎口中學(xué)的崔校長沒有高學(xué)歷，似乎也談不上具有高深的教育理論和深厚的教育管理經(jīng)驗，他成功的關(guān)鍵點(diǎn)在于具有過人的膽略和氣魄。盡管有些措施看上去確實(shí)有些過火，但崔校長認(rèn)為：“矯枉要過正，不然就不會出現(xiàn)奇跡。”可以想見，他需要承受多么大的來自教師和家長的壓力！我們許多學(xué)校的生源不錯，師資力量不錯，設(shè)備條件不錯，也積累 了不少成功的辦學(xué)經(jīng)驗，校長的學(xué)歷程度、理論水平、管理經(jīng)驗、實(shí)踐能力可能比崔校長高出許多，但在改革面前，就是沒有本質(zhì)性的突破。究其原因，除了學(xué)校外在環(huán)境的因素外，根本是校長自身缺乏崔校長那樣的膽略和氣魄。當(dāng)然，從某種意義上講，崔校長的膽略和氣魄是“置之死地而后生”的環(huán)境逼出來的。但是，從整個基礎(chǔ)教育的角度講，我們不也面臨著難以解脫的困境嗎？對國家和民族負(fù)有重任的校長們應(yīng)不應(yīng)該拿出點(diǎn)膽略和氣魄，頂住壓力，針對教育痼疾，痛下猛藥，為基礎(chǔ)教育“殺”出一條血路來呢？第三道坎：教師的角色轉(zhuǎn)換師資水平是學(xué)校教育教學(xué)質(zhì)量的基本前提。杜郎口中學(xué)的師資水平不高。按照傳統(tǒng)思路，提高師資水平主要應(yīng)該是在豐富學(xué)科知識、加強(qiáng)講課能力上下工夫。但杜郎口中學(xué)卻繞過教師的“學(xué)科知識”和“講課能力”，直指“學(xué)生”的“學(xué)習(xí)方式和能力”，讓學(xué)生“我的課堂我主宰”，教師則放棄了講課的權(quán)威，融入學(xué)生，成了學(xué)生中的一員，起著引導(dǎo)、協(xié)調(diào)、督促的作用。許多學(xué)校為什么沒有取得杜郎口中學(xué)的成績，我們有理由推斷，其中重要原因恰恰是“師資水平高”。因為“師資水平高”，降低了改革的迫切性，增加了對改革的憂慮和擔(dān)心；因為“師資水平高”，形成了強(qiáng)大的角色慣性力量，難以在較短的時間轉(zhuǎn)換。其實(shí)，我們說的“師資水平”，實(shí)際上多是指的“學(xué)科知識”和“課堂講授能力”，而教師的“教育知識”、“科研知識”、“組織能力”、“溝通能力”、“引導(dǎo)能力”、“合作能力”等卻普遍欠缺。目前許多所謂的“名師”大多是“講”出來的，而不是“導(dǎo)”出來的，從素質(zhì)教育和新課程要求的角度講，我們相當(dāng)多的學(xué)校沒有理由自恃“師資水平高”。學(xué)習(xí)杜郎口中學(xué)經(jīng)驗，教師必須放下“架子”，正確分析自身的專業(yè)素質(zhì)結(jié)構(gòu)，找一找與杜郎口中學(xué)教師的差距，增強(qiáng)危機(jī)意識和迫切感；必須遏止角色慣性力量，在教學(xué)實(shí)踐中不斷探索，不斷積累感性經(jīng)驗，不斷加深新角色的理解。第四道坎：模式的認(rèn)同模式是經(jīng)驗形態(tài)的概括。作為成型的經(jīng)驗，杜郎口中學(xué)課堂教學(xué)改革呈現(xiàn)出的是“三三六”自主學(xué)習(xí)模式：三個特點(diǎn)，立體式、大容量、快節(jié)奏；三大模塊，預(yù)習(xí)—展示—反饋；六個環(huán)節(jié)，預(yù)習(xí)交流、明確目標(biāo)、分組合作、展示提升、穿插鞏固、達(dá)標(biāo)測評。這個模式符合學(xué)生思維規(guī)律、學(xué)習(xí)規(guī)律，符合素質(zhì)教育和新課程改革理念，實(shí)踐已經(jīng)證明了它的有效性。這個模式生成于杜郎口中學(xué)的土壤，但又不拘泥于杜郎口 中學(xué)的土壤，具有相當(dāng)范圍的推廣價值。如何對待杜郎口中學(xué)經(jīng)驗的模式？不少人習(xí)慣按照“二元對立”的思路，把它僅僅看作是一種外在的形態(tài)，主張要學(xué)就學(xué)它的“自主”的“神”，未必一定學(xué)它的“模式”的“形”。這種觀點(diǎn)看似正確，實(shí)際上沒有真正理解它的完整性和統(tǒng)一性。比如，為什么“三大模塊”是“預(yù)習(xí)—展示—反饋”而不是“導(dǎo)入—講解—訓(xùn)練”？因為前者的行為是學(xué)生發(fā)出的，后者是教師發(fā)出的，前者的過程、步驟體現(xiàn)的是學(xué)生的自主，而后者體現(xiàn)的是學(xué)生的被動，我們不可能拋開“預(yù)習(xí)”、“展示”、“反饋”這些字眼，去空談“自主”。學(xué)習(xí)杜郎口中學(xué)經(jīng)驗，一定要把握它的完整性和統(tǒng)一性。雖然我們也反對照搬照抄和生硬模仿，主張要有適度變化，而且也主張在此經(jīng)驗啟發(fā)下的創(chuàng)新，但是，把經(jīng)驗割裂開來的做法是有害的，是不能真正把杜郎口中學(xué)的經(jīng)驗學(xué)到手的崔其升的教師觀在崔其升看來，辦好學(xué)校，首先要為教師建立一個好的工作環(huán)境。這就需要學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)班子能夠有甘于奉獻(xiàn)的精神和具有一支有較高的素質(zhì)的教師隊伍。學(xué)校的教學(xué)工作，領(lǐng)導(dǎo)班子是關(guān)鍵，只要領(lǐng)導(dǎo)班子過硬，敢打硬仗，能夠以身作則，再加上認(rèn)真負(fù)責(zé)，沒有一個學(xué)校辦不好！通過長期的探索，杜郎口中學(xué)提出了教師應(yīng)具備的十大素質(zhì)。這十大素質(zhì)是：第一，登高望遠(yuǎn)，積極進(jìn)取的人生追求； 第二，腳踏實(shí)地，吃苦耐勞的奉獻(xiàn)品質(zhì)； 第三，從小事抓起，打造精品的質(zhì)量意識； 第四，勤于交流，促優(yōu)正劣的改革勇氣； 第五，善于合作，取長補(bǔ)短的進(jìn)步要求； 第六，努力學(xué)習(xí)，完善自我的探索態(tài)度； 第七，關(guān)心集體，先公后私的奉獻(xiàn)精神； 第八，關(guān)注科研，總結(jié)規(guī)律的創(chuàng)新思想； 第九，尊重學(xué)生，關(guān)注學(xué)生的民主觀念； 第十，相信學(xué)生，利用學(xué)生的主體理念。通過幾年來的努力實(shí)踐，杜郎口中學(xué)鼓勵老師們爭創(chuàng)一流、努力工作、敢為人先，建立了一個好的工作環(huán)境?，F(xiàn)在，杜郎口中學(xué)的不少老師，課堂出現(xiàn)了問題、教學(xué)的成績落到別人的后面，也偷偷地流淚，主動到有關(guān)的領(lǐng)導(dǎo)跟前作檢討、表決心。有了這么一個工作氛圍、工作環(huán)境，取得成績是必然的。崔其升的學(xué)生觀崔其升有一個基本信念，那就是相信學(xué)生，發(fā)動學(xué)生，利用學(xué)生，發(fā)展學(xué)生；也就是在整個的教學(xué)過程當(dāng)中，以人為本，關(guān)注生命。杜郎口中學(xué)從1998年開始搞教學(xué)改革。從那時起，杜郎口中學(xué)的課堂評價定位就是不看教師看學(xué)生。課堂中不是看教師講得多么精彩，而是看學(xué)生學(xué)得是否主動?，F(xiàn)在每次聽課，每次考核，每次公開課、觀摩課，杜郎口中學(xué)都是從四個方面對課堂進(jìn)行評價：第一，是學(xué)生的參與，包括學(xué)生參與的數(shù)量，學(xué)習(xí)的主動性、積極性； 第二，教師對文本的挖掘，有沒有形成自己的觀點(diǎn)、方法；第三，學(xué)生在表達(dá)時的精彩度，比如，語言、表情、動作，對知識的深化、拓展，包括自己個人的才藝展示；第四，生成。生成是每節(jié)課最精彩、最寶貴的地方，課堂上學(xué)生能不能舉一反三，學(xué)以致用。從1998年到現(xiàn)在，不看老師看學(xué)生，這就是杜郎口中學(xué)的信念。因為不管是應(yīng)試也好，學(xué)生終身發(fā)展也好，還是學(xué)生將來走向社會，成為一個創(chuàng)新的人才，未來都是落在學(xué)生自己一個人身上