【正文】 然，三所學(xué)校的改革也不是盡善盡美，特別是在當(dāng)前社會(huì)、家長(zhǎng)重視升學(xué)率的情況下，這三所學(xué)校也不能免俗，他們改革的成功與否有時(shí)候還要靠升學(xué)的成績(jī)來(lái)說(shuō)明問(wèn)題。為了學(xué)校的生存，為了取得好的升學(xué)成績(jī)，他們還不能完全取消學(xué)生的課后負(fù)擔(dān)。這些問(wèn)題只有隨著整個(gè)國(guó)家、社會(huì)和教育改革的進(jìn)展才能逐步得到解決。校長(zhǎng)和教師要向杜郎口中學(xué)學(xué)什么在山東聊城有一個(gè)鄉(xiāng)村中學(xué)——杜朗口中學(xué)，每天來(lái)這里參觀學(xué)習(xí)的人有幾百人，有時(shí)達(dá)一千多人。這所曾經(jīng)連續(xù)十年教學(xué)質(zhì)量在全縣倒數(shù)的學(xué)校，1997年面臨被撤并的危險(xiǎn)，經(jīng)過(guò)近十年的努力，卻成為全縣教學(xué)質(zhì)量名列前茅的學(xué)校。是什么原因改變了這所學(xué)校的命運(yùn)，成了前去參觀學(xué)習(xí)者首要了解的問(wèn)題，向杜朗口學(xué)習(xí)什么，成了參觀回來(lái)后廣大校長(zhǎng)和教師認(rèn)真思考的課題。一、校長(zhǎng)要學(xué)習(xí)什么1．雄關(guān)漫道真如鐵，而今邁步從頭越。教育是一種責(zé)任，責(zé)任的落實(shí)在于矢志不移地追求。任何一所名校的．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．出現(xiàn)都會(huì)有一名好校長(zhǎng)，杜朗口也不例外。杜朗口中學(xué)校長(zhǎng)崔其升在1997年接任校長(zhǎng)時(shí)，杜朗口中學(xué)是一個(gè)爛攤子。崔校長(zhǎng)并沒(méi)有被眼前的困境所嚇倒，感受到的是一份沉甸甸的責(zé)任，感受到的是學(xué)校何去何從的責(zé)任，感受到的是學(xué)校周?chē)窈髷?shù)以千萬(wàn)計(jì)學(xué)子終身受教育的責(zé)任。崔其升這種人生的大氣，堅(jiān)韌的銳氣，無(wú)畏的勇氣，樂(lè)觀的豪氣，扎實(shí)的底氣是值得學(xué)習(xí)和反思的。有了這份強(qiáng)烈的責(zé)任感和使命感，在加上矢志不移的追求，從而使杜朗口中學(xué)一步一個(gè)腳印向前發(fā)展。2．不畏浮云遮望眼，只緣身在最高層。教育是一項(xiàng)服務(wù)，服務(wù)的宗旨在于實(shí)現(xiàn)學(xué)生的發(fā)展。教育是人類(lèi)活動(dòng)．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．中最復(fù)雜的活動(dòng)之一，如何透過(guò)紛繁的教育現(xiàn)象把握教育的實(shí)質(zhì)和規(guī)律是每一位校長(zhǎng)都應(yīng)深刻思考的問(wèn)題。教育的本質(zhì)是促進(jìn)人的發(fā)展，第八次基礎(chǔ)教育課程改革的目的是為了每一位學(xué)生的發(fā)展，為了中華民族的復(fù)興。這些理念不少校長(zhǎng)也知道，而具體落實(shí)到學(xué)校教育教學(xué)活動(dòng)中卻有很大差別。崔其升校長(zhǎng)不為當(dāng)前各種各樣的教育表面現(xiàn)象所迷惑，而是抓住教育的本質(zhì)和課改的目的帶領(lǐng)全校教師大刀闊斧的開(kāi)展教改實(shí)驗(yàn)，直奔教育的核心。實(shí)踐再一次證明，只有真正把握教育的規(guī)律，理解新一輪課程改革的理念，并把它們真正落實(shí)到教育教學(xué)當(dāng)中去，教育就一定能取得成功。3．看似尋常最奇崛，成如容易卻艱辛。教育是一門(mén)科學(xué)，科學(xué)的真諦在于持之以恒地求真。從校園、教室、．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．操場(chǎng)、老師學(xué)歷來(lái)看，杜朗口中學(xué)和許多農(nóng)村中學(xué)并無(wú)多大差別（06年上半年教室里有唯一的現(xiàn)代化電器設(shè)備——燈泡），三層教學(xué)樓也是近些年才建的?，F(xiàn)場(chǎng)觀摩后有人感覺(jué)取得這樣的成功也不難。其實(shí)杜朗口中學(xué)走過(guò)一段艱難的路。任何一所名校都必須有一種精神和目標(biāo)引領(lǐng)著全體教職 工前進(jìn)。這就關(guān)系到如何科學(xué)引領(lǐng)和管理的問(wèn)題。杜朗口中學(xué)引領(lǐng)教師“關(guān)注學(xué)生生命”“關(guān)注學(xué)生發(fā)展”“關(guān)注‘課堂因互動(dòng)而精彩’”并真正地落實(shí)到教育教學(xué)當(dāng)中。崔校長(zhǎng)第一把火即施行好課標(biāo)準(zhǔn)的三個(gè)量化指標(biāo)；第二把火即上好三種課：預(yù)習(xí)課、展示課、反饋課；第三把火即一談二警三停，教師上課第一次不達(dá)標(biāo)校長(zhǎng)談話(huà)，第二次不達(dá)標(biāo)警告，第三次不達(dá)標(biāo)則停課，下崗學(xué)習(xí)。這些引領(lǐng)和措施在教學(xué)改革初期是有必要的。只要持之以恒地做學(xué)校里正確的事，正確地做學(xué)校里的事，學(xué)校就會(huì)越辦越好。校長(zhǎng)引領(lǐng)和管理首先是教育思想上的引領(lǐng)和管理。當(dāng)前大多數(shù)校長(zhǎng)并不缺乏思想，缺乏的是結(jié)合自己、學(xué)校、教師實(shí)際形成獨(dú)具特色的思想和特色思想下引領(lǐng)的特色學(xué)校。4．隨風(fēng)潛入夜，潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲。教育是一門(mén)藝術(shù)，藝術(shù)的價(jià)值在于源源不斷地創(chuàng)新。杜朗口中學(xué)在1997．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．年開(kāi)始的創(chuàng)業(yè)階段，無(wú)論從教師的工資、學(xué)校的物質(zhì)條件、教師的發(fā)展壯況等都遠(yuǎn)遠(yuǎn)比不上城里的學(xué)校，而在這樣的學(xué)校讓老師們?yōu)樯袷サ慕逃聵I(yè)而改革奮斗，其困難程度可想而知。而崔其升卻引領(lǐng)老師做到了，這里面有很多值得學(xué)習(xí)和反思的地方，尤其是領(lǐng)導(dǎo)藝術(shù)。比如：崔其升為了引領(lǐng)教師“先學(xué)后交，當(dāng)堂達(dá)標(biāo)”，為了讓老師少講學(xué)生多活動(dòng)，起初規(guī)定課堂“0+45”即老師一分鐘也不講，全部讓學(xué)生自主合作探究，到后來(lái)的“10+35”即老師講不超過(guò)十分鐘，學(xué)生活動(dòng)學(xué)習(xí)杜郎口要邁過(guò)的四道坎山東杜郎口中學(xué)課堂教學(xué)改革的經(jīng)驗(yàn)在山東乃至全國(guó)的教育界引起了強(qiáng)烈反響。為什么大家的反響如此強(qiáng)烈，如此持久？是因?yàn)槎爬煽谥袑W(xué)的經(jīng)驗(yàn)真正找到了改革的突破口，對(duì)于推進(jìn)新課程改革進(jìn)程，對(duì)于實(shí)施素質(zhì)教育，具有普遍的啟發(fā)意義。作為學(xué)校，學(xué)習(xí)杜郎口中學(xué)經(jīng)驗(yàn)，固然要研究“經(jīng)驗(yàn)”本身哪些值得學(xué)習(xí)，但更重要的是要研究哪些經(jīng)驗(yàn)我們“能夠?qū)W習(xí)”，換個(gè)角度說(shuō)，要研究什么因素將會(huì)阻礙我們學(xué)習(xí)。我們認(rèn)為，學(xué)習(xí)杜郎口中學(xué)經(jīng)驗(yàn)需要邁過(guò)四道坎：第一道坎：教育行政的干預(yù)學(xué)校的辦學(xué)方向、教育教學(xué)質(zhì)量的提高都需要教育行政的干預(yù)，關(guān)鍵是這種干預(yù)是簡(jiǎn)單的行政命令還是符合學(xué)校實(shí)際的引導(dǎo)和監(jiān)督。杜郎口中學(xué)所在的茌平縣教育局干預(yù)的第一種手段是“放手”，在杜郎口中學(xué)管理混亂、質(zhì)量低谷的狀況下，他們委派崔校長(zhǎng)收拾“爛攤子”，并給以充分的辦學(xué)自主權(quán)。他們干預(yù)的第二種手段是扶持，教育局領(lǐng)導(dǎo)和教研室研究人員深入學(xué)校課堂，深入學(xué)科組，同學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和教師研究改革方案，解決遇到的問(wèn)題，提升總結(jié)經(jīng)驗(yàn)。第一種手段使得杜郎口中學(xué)“活”了過(guò)來(lái)，第二種手段使它“長(zhǎng)”了起來(lái)。學(xué)?！盎睢逼饋?lái)，教育才能充滿(mǎn)活力，才能得到快速發(fā)展。長(zhǎng)期以來(lái)，由于教育管理機(jī)制的“高度集中”，學(xué)校習(xí)慣于“貫徹”“落實(shí)”上級(jí)文件，辦學(xué)的自主空間十分狹小。實(shí)施新課程改革以來(lái)，這種狀況有所改觀，但是，從總體上來(lái)看，目前教育行政的不恰當(dāng)干預(yù)還是太多，不利于學(xué)校的改革和發(fā)展。試想，學(xué)校的校長(zhǎng)和教師都被上級(jí)的“升學(xué)指標(biāo)”給捆縛起來(lái)了，如履薄冰，戰(zhàn)戰(zhàn)兢兢，誰(shuí)還有心思搞改革？誰(shuí)還有膽量搞改革？第二道坎：校長(zhǎng)的膽略和氣魄符合什么樣的標(biāo)準(zhǔn)才是一名好校長(zhǎng)？你也許能列出若干項(xiàng)指標(biāo)，但有一項(xiàng)指標(biāo)至關(guān)重要，就是校長(zhǎng)的“膽略和氣魄”。杜郎口中學(xué)的崔校長(zhǎng)沒(méi)有高學(xué)歷，似乎也談不上具有高深的教育理論和深厚的教育管理經(jīng)驗(yàn)，他成功的關(guān)鍵點(diǎn)在于具有過(guò)人的膽略和氣魄。盡管有些措施看上去確實(shí)有些過(guò)火，但崔校長(zhǎng)認(rèn)為：“矯枉要過(guò)正，不然就不會(huì)出現(xiàn)奇跡?！笨梢韵胍?jiàn)，他需要承受多么大的來(lái)自教師和家長(zhǎng)的壓力！我們?cè)S多學(xué)校的生源不錯(cuò)，師資力量不錯(cuò)，設(shè)備條件不錯(cuò)，也積累 了不少成功的辦學(xué)經(jīng)驗(yàn)，校長(zhǎng)的學(xué)歷程度、理論水平、管理經(jīng)驗(yàn)、實(shí)踐能力可能比崔校長(zhǎng)高出許多，但在改革面前，就是沒(méi)有本質(zhì)性的突破。究其原因，除了學(xué)校外在環(huán)境的因素外，根本是校長(zhǎng)自身缺乏崔校長(zhǎng)那樣的膽略和氣魄。當(dāng)然，從某種意義上講，崔校長(zhǎng)的膽略和氣魄是“置之死地而后生”的環(huán)境逼出來(lái)的。但是，從整個(gè)基礎(chǔ)教育的角度講，我們不也面臨著難以解脫的困境嗎？對(duì)國(guó)家和民族負(fù)有重任的校長(zhǎng)們應(yīng)不應(yīng)該拿出點(diǎn)膽略和氣魄，頂住壓力，針對(duì)教育痼疾，痛下猛藥，為基礎(chǔ)教育“殺”出一條血路來(lái)呢？第三道坎：教師的角色轉(zhuǎn)換師資水平是學(xué)校教育教學(xué)質(zhì)量的基本前提。杜郎口中學(xué)的師資水平不高。按照傳統(tǒng)思路，提高師資水平主要應(yīng)該是在豐富學(xué)科知識(shí)、加強(qiáng)講課能力上下工夫。但杜郎口中學(xué)卻繞過(guò)教師的“學(xué)科知識(shí)”和“講課能力”，直指“學(xué)生”的“學(xué)習(xí)方式和能力”，讓學(xué)生“我的課堂我主宰”，教師則放棄了講課的權(quán)威，融入學(xué)生，成了學(xué)生中的一員，起著引導(dǎo)、協(xié)調(diào)、督促的作用。許多學(xué)校為什么沒(méi)有取得杜郎口中學(xué)的成績(jī)，我們有理由推斷，其中重要原因恰恰是“師資水平高”。因?yàn)椤皫熧Y水平高”，降低了改革的迫切性，增加了對(duì)改革的憂(yōu)慮和擔(dān)心；因?yàn)椤皫熧Y水平高”，形成了強(qiáng)大的角色慣性力量，難以在較短的時(shí)間轉(zhuǎn)換。其實(shí)，我們說(shuō)的“師資水平”，實(shí)際上多是指的“學(xué)科知識(shí)”和“課堂講授能力”，而教師的“教育知識(shí)”、“科研知識(shí)”、“組織能力”、“溝通能力”、“引導(dǎo)能力”、“合作能力”等卻普遍欠缺。目前許多所謂的“名師”大多是“講”出來(lái)的，而不是“導(dǎo)”出來(lái)的，從素質(zhì)教育和新課程要求的角度講，我們相當(dāng)多的學(xué)校沒(méi)有理由自恃“師資水平高”。學(xué)習(xí)杜郎口中學(xué)經(jīng)驗(yàn)，教師必須放下“架子”，正確分析自身的專(zhuān)業(yè)素質(zhì)結(jié)構(gòu)，找一找與杜郎口中學(xué)教師的差距，增強(qiáng)危機(jī)意識(shí)和迫切感；必須遏止角色慣性力量，在教學(xué)實(shí)踐中不斷探索，不斷積累感性經(jīng)驗(yàn)，不斷加深新角色的理解。第四道坎：模式的認(rèn)同模式是經(jīng)驗(yàn)形態(tài)的概括。作為成型的經(jīng)驗(yàn)，杜郎口中學(xué)課堂教學(xué)改革呈現(xiàn)出的是“三三六”自主學(xué)習(xí)模式：三個(gè)特點(diǎn)，立體式、大容量、快節(jié)奏；三大模塊，預(yù)習(xí)—展示—反饋；六個(gè)環(huán)節(jié)，預(yù)習(xí)交流、明確目標(biāo)、分組合作、展示提升、穿插鞏固、達(dá)標(biāo)測(cè)評(píng)。這個(gè)模式符合學(xué)生思維規(guī)律、學(xué)習(xí)規(guī)律，符合素質(zhì)教育和新課程改革理念，實(shí)踐已經(jīng)證明了它的有效性。這個(gè)模式生成于杜郎口中學(xué)的土壤，但又不拘泥于杜郎口 中學(xué)的土壤，具有相當(dāng)范圍的推廣價(jià)值。如何對(duì)待杜郎口中學(xué)經(jīng)驗(yàn)的模式？不少人習(xí)慣按照“二元對(duì)立”的思路，把它僅僅看作是一種外在的形態(tài)，主張要學(xué)就學(xué)它的“自主”的“神”，未必一定學(xué)它的“模式”的“形”。這種觀點(diǎn)看似正確，實(shí)際上沒(méi)有真正理解它的完整性和統(tǒng)一性。比如，為什么“三大模塊”是“預(yù)習(xí)—展示—反饋”而不是“導(dǎo)入—講解—訓(xùn)練”？因?yàn)榍罢叩男袨槭菍W(xué)生發(fā)出的，后者是教師發(fā)出的，前者的過(guò)程、步驟體現(xiàn)的是學(xué)生的自主，而后者體現(xiàn)的是學(xué)生的被動(dòng)，我們不可能拋開(kāi)“預(yù)習(xí)”、“展示”、“反饋”這些字眼，去空談“自主”。學(xué)習(xí)杜郎口中學(xué)經(jīng)驗(yàn)，一定要把握它的完整性和統(tǒng)一性。雖然我們也反對(duì)照搬照抄和生硬模仿，主張要有適度變化，而且也主張?jiān)诖私?jīng)驗(yàn)啟發(fā)下的創(chuàng)新，但是，把經(jīng)驗(yàn)割裂開(kāi)來(lái)的做法是有害的，是不能真正把杜郎口中學(xué)的經(jīng)驗(yàn)學(xué)到手的崔其升的教師觀在崔其升看來(lái)，辦好學(xué)校，首先要為教師建立一個(gè)好的工作環(huán)境。這就需要學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)班子能夠有甘于奉獻(xiàn)的精神和具有一支有較高的素質(zhì)的教師隊(duì)伍。學(xué)校的教學(xué)工作，領(lǐng)導(dǎo)班子是關(guān)鍵，只要領(lǐng)導(dǎo)班子過(guò)硬，敢打硬仗，能夠以身作則，再加上認(rèn)真負(fù)責(zé)，沒(méi)有一個(gè)學(xué)校辦不好！通過(guò)長(zhǎng)期的探索，杜郎口中學(xué)提出了教師應(yīng)具備的十大素質(zhì)。這十大素質(zhì)是：第一，登高望遠(yuǎn)，積極進(jìn)取的人生追求； 第二，腳踏實(shí)地，吃苦耐勞的奉獻(xiàn)品質(zhì)； 第三，從小事抓起，打造精品的質(zhì)量意識(shí)； 第四，勤于交流，促優(yōu)正劣的改革勇氣； 第五，善于合作，取長(zhǎng)補(bǔ)短的進(jìn)步要求； 第六，努力學(xué)習(xí)，完善自我的探索態(tài)度； 第七，關(guān)心集體，先公后私的奉獻(xiàn)精神； 第八，關(guān)注科研，總結(jié)規(guī)律的創(chuàng)新思想； 第九，尊重學(xué)生，關(guān)注學(xué)生的民主觀念； 第十，相信學(xué)生，利用學(xué)生的主體理念。通過(guò)幾年來(lái)的努力實(shí)踐，杜郎口中學(xué)鼓勵(lì)老師們爭(zhēng)創(chuàng)一流、努力工作、敢為人先，建立了一個(gè)好的工作環(huán)境?，F(xiàn)在，杜郎口中學(xué)的不少老師，課堂出現(xiàn)了問(wèn)題、教學(xué)的成績(jī)落到別人的后面，也偷偷地流淚，主動(dòng)到有關(guān)的領(lǐng)導(dǎo)跟前作檢討、表決心。有了這么一個(gè)工作氛圍、工作環(huán)境，取得成績(jī)是必然的。崔其升的學(xué)生觀崔其升有一個(gè)基本信念，那就是相信學(xué)生，發(fā)動(dòng)學(xué)生，利用學(xué)生，發(fā)展學(xué)生；也就是在整個(gè)的教學(xué)過(guò)程當(dāng)中，以人為本，關(guān)注生命。杜郎口中學(xué)從1998年開(kāi)始搞教學(xué)改革。從那時(shí)起，杜郎口中學(xué)的課堂評(píng)價(jià)定位就是不看教師看學(xué)生。課堂中不是看教師講得多么精彩，而是看學(xué)生學(xué)得是否主動(dòng)?，F(xiàn)在每次聽(tīng)課，每次考核，每次公開(kāi)課、觀摩課，杜郎口中學(xué)都是從四個(gè)方面對(duì)課堂進(jìn)行評(píng)價(jià)：第一，是學(xué)生的參與，包括學(xué)生參與的數(shù)量，學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、積極性； 第二，教師對(duì)文本的挖掘，有沒(méi)有形成自己的觀點(diǎn)、方法；第三，學(xué)生在表達(dá)時(shí)的精彩度，比如，語(yǔ)言、表情、動(dòng)作，對(duì)知識(shí)的深化、拓展，包括自己個(gè)人的才藝展示；第四，生成。生成是每節(jié)課最精彩、最寶貴的地方，課堂上學(xué)生能不能舉一反三，學(xué)以致用。從1998年到現(xiàn)在，不看老師看學(xué)生，這就是杜郎口中學(xué)的信念。因?yàn)椴还苁菓?yīng)試也好，學(xué)生終身發(fā)展也好，還是學(xué)生將來(lái)走向社會(huì)，成為一個(gè)創(chuàng)新的人才，未來(lái)都是落在學(xué)生自己一個(gè)人身上