【正文】 重方法和規(guī)律。題少而精一個(gè)題用三個(gè)方法大于一個(gè)方法解三十個(gè)題。（4）語(yǔ)言表達(dá)的精彩度 訓(xùn)練對(duì)問(wèn)題的理解，表達(dá)。關(guān)注課堂的細(xì)節(jié)。（5）達(dá)標(biāo)，測(cè)評(píng)（檢測(cè)、驗(yàn)收）B、機(jī)制保證。“五位一體”班主任聘任學(xué)科教師 年級(jí)主任聘任班主任 學(xué)科主任聘任年級(jí)主任 考評(píng)組聘任學(xué)科主任 值班領(lǐng)導(dǎo)全天查勤第四篇：學(xué)習(xí)杜郎口“三三六”課堂教學(xué)改革反思“三三六”課堂教學(xué)改革反思課堂改革的浪潮正在席卷整個(gè)教育界，課堂改革正在引領(lǐng)我們走向更高效的課堂教學(xué)。課改就是讓我們上出高質(zhì)量的課，教出品德兼優(yōu)的學(xué)子。課改的首要任務(wù)是要打破傳統(tǒng)的教學(xué)模式，提高教師的教學(xué)理念，最終達(dá)到高效課堂效果的目的。我就對(duì)這一段時(shí)間的教學(xué)和學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)作如下四個(gè)方面的分析總結(jié)。一、學(xué)情分析上一節(jié)高質(zhì)量的課，首先要了解所帶學(xué)生的基本學(xué)習(xí)情況，我所帶的九年級(jí)五個(gè)班中有三個(gè)班是從七年級(jí)帶上來(lái)的，學(xué)生各方面的情況都較了解。從學(xué)習(xí)上來(lái)說(shuō)，這三個(gè)班學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較好，可以說(shuō)每節(jié)課堂教學(xué)任務(wù)都能完成，學(xué)習(xí)成績(jī)較好，一個(gè)班只有兩三個(gè)學(xué)生需要幫扶。而另外兩個(gè)班的學(xué)生基礎(chǔ)較弱，主要集中在七年級(jí)歷史知識(shí)里面。二、自己的做法（一）、備課一節(jié)好課更需要扎實(shí)認(rèn)真的備課，有質(zhì)才有量的產(chǎn)出。我的備課總共分為三個(gè)步驟。第一是備學(xué)生。學(xué)生是我們備課的首要也是最終對(duì)象，所以要了解學(xué)情，知道哪些知識(shí)對(duì)那些學(xué)生一次就能接受，哪些學(xué)生需要多次強(qiáng)調(diào)而且要專(zhuān)門(mén)強(qiáng)調(diào)，在教學(xué)上要有層次性，突出知識(shí)對(duì)相對(duì)學(xué)生的掌握與運(yùn)用性，問(wèn)題要突出階梯性和選擇性。第二是備教學(xué)。首先要知道本節(jié)課的教學(xué)任務(wù)，讓學(xué)生學(xué)到什么，達(dá)到什么目的。其次是掌握教學(xué)的重難點(diǎn)。再次是教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)的方法和技巧。最后是過(guò)程，教學(xué)過(guò)程是一節(jié)課最重要的環(huán)節(jié)，而環(huán)節(jié)中要講求效果，能幫助學(xué)生學(xué)習(xí)，提高學(xué)生的積極性。第三是備輔導(dǎo)。也就是我們所說(shuō)的掃尾工作，主要針對(duì)幫扶的這一部分學(xué)生，而這一部分學(xué)生正是影響我們教學(xué)能否高效的重要因素。于是，我們的首要任務(wù)是讓他們學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的方法和技巧，然后就是經(jīng)常性的督促和檢查，更重要的就是要多關(guān)注這一部分學(xué)生，讓他們?cè)谡n堂上多展示自己優(yōu)秀的一面。下來(lái)要多交流，多談心，找一些適合他們的學(xué)習(xí)材料進(jìn)行課內(nèi)和課外的輔導(dǎo)。（二）上課這一段時(shí)間我們?cè)趯W(xué)習(xí)山東杜郎口中學(xué)的“三三六”教學(xué)模式，確實(shí)感覺(jué)這一模式在應(yīng)用的過(guò)程中效果明顯，但由于自己的經(jīng)驗(yàn)不足，也存在不少的問(wèn)題。我上課分為以下六個(gè)環(huán)節(jié)。復(fù)習(xí)上節(jié)課學(xué)習(xí)內(nèi)容主要是檢測(cè)上節(jié)課學(xué)習(xí)的掌握情況，主要針對(duì)的是授幫扶的學(xué)生。明確本節(jié)課的學(xué)習(xí)任務(wù)學(xué)習(xí)任務(wù)主要是以問(wèn)題的形式展現(xiàn)，學(xué)習(xí)任務(wù)有三部分，預(yù)習(xí)、展示、反饋，明確提示學(xué)生要怎樣來(lái)完成學(xué)習(xí)任務(wù)。合作學(xué)習(xí)當(dāng)學(xué)習(xí)任務(wù)安排以后，首先讓學(xué)生自己完成，把有困難有疑惑的問(wèn)題的標(biāo)題畫(huà)下來(lái)，然后對(duì)這些問(wèn)題進(jìn)行合作交流，如果還有不能解決的問(wèn)題，上交給老師，老師在全班學(xué)生面前進(jìn)行交流講解，共同解決困難。展示 展示的是學(xué)習(xí)任務(wù)，展示形式可以多樣，如表演、上講臺(tái)演講或?qū)懙胶诎迳险故?。我認(rèn)為學(xué)生之間的討論、爭(zhēng)論更是一種無(wú)形的展示，效果會(huì)更好。穿插鞏固 這一環(huán)節(jié)我自己的處理主要是追問(wèn)，當(dāng)然這一環(huán)節(jié)可以融入其他環(huán)節(jié)中，主要在展示和討論環(huán)節(jié)里進(jìn)行。達(dá)標(biāo)測(cè)評(píng) 當(dāng)前我所采取的辦法是每班分為六組，每組安排兩個(gè)組長(zhǎng)（正組長(zhǎng)和副組長(zhǎng)，主要是以上課表現(xiàn)和學(xué)習(xí)情況來(lái)確定）分為兩部分，每一面一位組長(zhǎng)，以帶動(dòng)全組學(xué)習(xí)和幫助組員學(xué)習(xí)。評(píng)價(jià)主要是以學(xué)生回答的次數(shù)和類(lèi)型給分，最后以分?jǐn)?shù)確定出優(yōu)秀個(gè)人和優(yōu)秀組隊(duì)。第五篇：淺談杜郎口中學(xué)課堂教學(xué)改革淺談杜郎口中學(xué)課堂教學(xué)改革當(dāng)前課堂改革的現(xiàn)狀是什么樣子？新課程課堂教學(xué)改革的現(xiàn)狀和存在的問(wèn)題是什么？課堂教學(xué)改革成功與否的關(guān)鍵在哪里？我們知道，課堂教學(xué)是學(xué)校工作的基本形式，是素質(zhì)教育的主要渠道。只有抓好課堂教學(xué)這個(gè)中心環(huán)節(jié)，才能使素質(zhì)教育真正在教學(xué)活動(dòng)中體現(xiàn)。然而，現(xiàn)在我們的教學(xué)，基本上是傳統(tǒng)的課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，這種課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，是不可能培養(yǎng)出社會(huì)所需要的“創(chuàng)造型人才”。因此，進(jìn)行課堂教學(xué)改革勢(shì)在必行。杜郎口中學(xué)是當(dāng)前課堂教學(xué)改革成功的有代表性的學(xué)校，筆者有幸到杜郎口中學(xué)安陽(yáng)分校參觀學(xué)習(xí)，觀摩了其課堂教學(xué)變革，受益匪淺。首先，我們?cè)賮?lái)溫習(xí)一下它的課堂教學(xué)模式。山東杜郎口中學(xué)的“三三六自主學(xué)習(xí)”課堂教學(xué)模式。其指導(dǎo)思想是相信學(xué)生、依靠學(xué)生、解放學(xué)生、發(fā)展學(xué)生?！叭敝傅氖?，三個(gè)特點(diǎn)：立體式、大容量、快節(jié)奏；三個(gè)模塊：預(yù)習(xí)、展現(xiàn)、反饋；六個(gè)環(huán)節(jié)：預(yù)習(xí)交流；認(rèn)定目標(biāo)；交流合作；展現(xiàn)啟示；交叉鞏固；達(dá)標(biāo)測(cè)評(píng)。（1）三個(gè)特點(diǎn)：立體式、大容量、快節(jié)奏。立體式：目標(biāo)任務(wù)三維立體式，任務(wù)落實(shí)到人、組，學(xué)生主體作用充分發(fā)揮，集體智慧充分展示。大容量：以教材為基礎(chǔ)，拓展、演繹、提升，課堂活動(dòng)多元，全體參與體驗(yàn)?？旃?jié)奏：?jiǎn)挝粫r(shí)間內(nèi)，緊扣目標(biāo)任務(wù)，周密安排，師生互動(dòng)，生生互動(dòng)，達(dá)到預(yù)期效果。（2）三大模塊：預(yù)習(xí)—展示—反饋。預(yù)習(xí)：明確學(xué)習(xí)目標(biāo)、生成本課題的重、難點(diǎn)并初步達(dá)成目標(biāo)。展示：展示、交流預(yù)習(xí)模塊的學(xué)習(xí)成果，進(jìn)行知識(shí)的遷移運(yùn)用和對(duì)感悟進(jìn)行提煉提升。反饋：反思和總結(jié)，對(duì)預(yù)設(shè)的學(xué)習(xí)目標(biāo)進(jìn)行回歸性的檢測(cè)，突出“弱勢(shì)群體”，讓他們說(shuō)、談、演、寫(xiě)。“兵教兵”、“兵練兵”、“兵強(qiáng)兵”。（3）課堂教學(xué)的六個(gè)環(huán)節(jié)：預(yù)習(xí)交流、明確目標(biāo)、分組合作、展示提升、穿插鞏固、達(dá)標(biāo)測(cè)評(píng)。預(yù)習(xí)交流、明確目標(biāo)環(huán)節(jié)：通過(guò)學(xué)生交流預(yù)習(xí)情況，明確本節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)。分組合作：教師口述將任務(wù)平均分配到小組，一般每組完成一項(xiàng)即可。展示提升：各小組根據(jù)組內(nèi)討論情況，對(duì)本組的學(xué)習(xí)任務(wù)進(jìn)行講解、分析。穿插鞏固：各小組結(jié)合組別展示情況，對(duì)本組未能展現(xiàn)的學(xué)習(xí)任務(wù)進(jìn)行鞏固練習(xí)。達(dá)標(biāo)測(cè)評(píng)：教師以試卷、紙條的形式檢查學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)任務(wù)的掌握情況。其次，做為一名農(nóng)村基層青年教師，我在觀摩了杜郎口中學(xué)的授課后，特別是一節(jié)英語(yǔ)反饋課后，無(wú)論從課堂教學(xué)理念還是從課堂教學(xué)實(shí)踐，感覺(jué)都非常受啟發(fā)。啟示一．課堂教學(xué)理念的變革：你快樂(lè)，所以我快樂(lè)體現(xiàn)在課堂教學(xué)改革上，教師是引導(dǎo)者、組織者、課程教學(xué)資源、學(xué)生的朋友、平等的首席；學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人、有情感需求的人、要求全面發(fā)展的人；師生關(guān)系在人格上、法律上是平等的，在學(xué)業(yè)上是“教學(xué)相長(zhǎng)的”，師生要相互尊重和愛(ài)護(hù)，反對(duì)教師是知識(shí)和技能上絕對(duì)的“權(quán)威”；教學(xué)是生成不是預(yù)設(shè)，教學(xué)是以學(xué)生學(xué)習(xí)為前提的實(shí)踐活動(dòng)，旨在學(xué)生運(yùn)用原有知識(shí)的基礎(chǔ)上主動(dòng)的構(gòu)建知識(shí)體系，學(xué)習(xí)方式既可以是學(xué)生采用小組合作積極主動(dòng)的探究和發(fā)現(xiàn)，也可以是在教師講授下有意義的學(xué)習(xí)；教學(xué)目標(biāo)是三維立體的，知識(shí)和技能、過(guò)程與方法、情感與價(jià)值觀，三者構(gòu)成了完整的體系促進(jìn)學(xué)生全面的發(fā)展；對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)要科學(xué)全面，評(píng)價(jià)的方式要多樣,突出過(guò)程評(píng)價(jià)、可以采用“學(xué)生成長(zhǎng)袋”，評(píng)價(jià)的目的是激勵(lì)學(xué)生的發(fā)展，評(píng)價(jià)的主體要多元，老師、學(xué)生、家長(zhǎng)和學(xué)校等相關(guān)利益方都要參與。總之，課堂教學(xué)要立足于學(xué)生的全面發(fā)展，在關(guān)注學(xué)生獲得知識(shí)的同時(shí)要推動(dòng)學(xué)生的精神性成長(zhǎng)。課堂教學(xué)并不在于向?qū)W生傳授多少知識(shí)，也并不在于向?qū)W生進(jìn)行多大程度上的秩序與紀(jì)律，而在于促進(jìn)學(xué)生幸?？鞓?lè)的存在與生長(zhǎng)，使他們體驗(yàn)和感悟到存在的意義和價(jià)值。[1]啟示二 課堂教學(xué)組織形式的變革隨著新課程改革深入地推進(jìn)，中小學(xué)課堂教學(xué)的改革正如火如荼的進(jìn)行著，國(guó)內(nèi)的專(zhuān)家學(xué)者，中小學(xué)老師，實(shí)驗(yàn)學(xué)校都做了許多有益的探索和思考。但是由于實(shí)際條件的限制，大多數(shù)學(xué)校的課堂教學(xué)改革也是“戴著腳鐐跳舞”，只能在現(xiàn)有的條件下進(jìn)行：還是原來(lái)的幾個(gè)任課老師，一個(gè)固定的教室、學(xué)生人數(shù)較多（30—60人）的班級(jí)。（1）改革班級(jí)授課制的空間結(jié)構(gòu)。例如，空間上，現(xiàn)在許多學(xué)校采用的“馬蹄形”座位安排，還有杜郎口中學(xué)的“小組圍桌”的座位，將過(guò)去的單向結(jié)構(gòu)給位為多向結(jié)構(gòu)，單向的信息交流變?yōu)槎嘞蛐畔⒔涣鳌Ｓ袟l件的學(xué)校還大量采用先進(jìn)的教學(xué)手段，利用采用多媒體教學(xué)，電腦輔助教學(xué)（CAI），網(wǎng)絡(luò)教學(xué)。（2）大力引進(jìn)、借鑒、整合國(guó)外的課堂教學(xué)組織形式，結(jié)合學(xué)校實(shí)際條件尋找適合我們的課堂教學(xué)組織形式。正如我們看到的杜郎口中學(xué)，其倡導(dǎo)的“三三六”課堂教學(xué)模式，采用的課堂教學(xué)組織形式其實(shí)在一定程度上就是將“分組教學(xué)、特朗普制、小隊(duì)教學(xué)”整合起來(lái)，取得良好的教學(xué)效果。啟示三 教與學(xué)方式的變革：放手也是一種美麗學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變是新課程改革的重要內(nèi)容之一，新課程強(qiáng)調(diào)教師要“引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑、調(diào)查、探究，在實(shí)踐中學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生在教師指導(dǎo)下主動(dòng)地、富有個(gè)性的學(xué)習(xí)?！庇谑牵抡n程倡導(dǎo)并提出了學(xué)生的三大學(xué)習(xí)方式，即自主、合作、探究。1．倡導(dǎo)自主學(xué)習(xí)自主學(xué)習(xí)作為一種能力，對(duì)學(xué)生的發(fā)展有著重要的作用，對(duì)提高課堂教學(xué)效果也有著舉足輕重的作用。自主學(xué)習(xí)的特點(diǎn)體現(xiàn)在：學(xué)生明確自己的學(xué)習(xí)目的；學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是自我驅(qū)動(dòng)；學(xué)習(xí)內(nèi)容是自我選擇的；學(xué)習(xí)策略是自我調(diào)節(jié)的；學(xué)習(xí)時(shí)間是自我計(jì)劃的；學(xué)生也能夠?qū)W(xué)習(xí)結(jié)果作出較為正確的判斷和評(píng)價(jià)。同以往的課堂教學(xué)相比,自主學(xué)習(xí)重在強(qiáng)調(diào)學(xué)生作為一個(gè)獨(dú)立的個(gè)體,不是按照教師設(shè)計(jì)好的模式去學(xué)習(xí),而是在教師組織指導(dǎo)下,有主見(jiàn)地去探究知識(shí),接受知識(shí),在積極主動(dòng)的實(shí)踐中培養(yǎng)自己的比較科學(xué)的學(xué)習(xí)方法,從而提高自己學(xué)習(xí)效率和學(xué)習(xí)能力。2．強(qiáng)調(diào)合作學(xué)習(xí)合作學(xué)習(xí)是合作認(rèn)知、情感、技能、行為在教學(xué)過(guò)程中的具體體現(xiàn)和運(yùn)用。合作學(xué)習(xí)結(jié)合了個(gè)體學(xué)習(xí)和競(jìng)爭(zhēng)性學(xué)習(xí)、改變了學(xué)生的參與方式，提高了學(xué)習(xí)的社會(huì)性和效率。3．關(guān)注探究學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)探究式課堂教學(xué)特別重視開(kāi)發(fā)學(xué)生的智力，發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造性思維，培養(yǎng)自學(xué)能力，力圖通過(guò)自我探究引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)和掌握科學(xué)方法，為終身學(xué)習(xí)和工作奠定基礎(chǔ)。教師作為探究式課堂教學(xué)的導(dǎo)師，其任務(wù)是調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，促使他們自己去獲取知識(shí)、提高能力，做到自己能發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題。與此同時(shí)，教師還要為學(xué)生的學(xué)習(xí)設(shè)置探究的情境，建立探究的氛圍，促進(jìn)探究的開(kāi)展，把握探究的深度，評(píng)價(jià)探究的成敗。學(xué)生作為探究式課堂教學(xué)的主人，自然是根據(jù)教師提供的條件，明確探究的目標(biāo)，思考探究的問(wèn)題，掌握探究的方法，敞開(kāi)探究的思路，交流探究的內(nèi)容，總結(jié)探究的結(jié)果。由此可知，探究式課堂教學(xué)是教師和學(xué)生雙方都參與的活動(dòng)，他們都將以導(dǎo)師和主人的雙重身份進(jìn)人探究式課堂。最后，教育教學(xué)改革是關(guān)乎國(guó)計(jì)民生的大事。一方面，讓家長(zhǎng)參與到學(xué)校的管理和決策當(dāng)中，改變對(duì)于學(xué)校升學(xué)率等粗淺的理解。我們可以借鑒美國(guó)、日本的做法，運(yùn)用現(xiàn)代媒體大力宣揚(yáng)新的教育理念，使民眾樹(shù)立新的教學(xué)理念，真正了解課程改革，知道好的教師上課應(yīng)該是怎樣，學(xué)生的學(xué)習(xí)應(yīng)該是怎么樣。在全社會(huì)的關(guān)注下，教育才能成為社會(huì)的真正焦點(diǎn)，課堂教學(xué)改革的外部動(dòng)力就很強(qiáng)了。另一方面，教師需要理解學(xué)生，關(guān)注學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)。我們看到的一些現(xiàn)代名師的課堂教學(xué)，他們之所以成功并且為學(xué)生所喜歡，他們最為重要的“法寶”之一就是“采用各種方法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和動(dòng)機(jī)”。所以，不管是赫爾巴特確立并由前蘇聯(lián)教育家凱洛夫所推廣的“傳統(tǒng)”意義上的課堂教學(xué)，還是在新課程改革下的課堂教學(xué)，要取得好的課堂教學(xué)效果，我們都必須理解學(xué)生，落實(shí)教學(xué)原則。注釋?zhuān)亨嵵据x,〔J〕.〔M〕.北京:〔J〕，教學(xué)探索，〔J〕(11).〔M〕.北京：，（）〔M〕.北京：,64,〔M〕.成都：市場(chǎng)大學(xué)出版