【文章內(nèi)容簡(jiǎn)介】 及時(shí)公布在活動(dòng)黑板上，幫助自己不斷提高，其他教師也可引以為戒，達(dá)到經(jīng)驗(yàn)交流的目的。陽(yáng)光、開(kāi)放、富有生命力的課堂教學(xué)杜郎口中學(xué)課堂教學(xué)考察報(bào)告臨渭區(qū)教研室鄭保衛(wèi)一、課堂教學(xué)理念：自主、合作、探究是杜郎口中學(xué)課堂教學(xué)的核心理念。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，教師是學(xué)生成功學(xué)習(xí)的策劃者、組織者、發(fā)動(dòng)者、引導(dǎo)者、參與者、幫助者。指導(dǎo)思想是：相信學(xué)生，依靠學(xué)生，解放學(xué)生，發(fā)展學(xué)生。在教學(xué)過(guò)程中把學(xué)生當(dāng)作有血、有肉、有精神的人來(lái)對(duì)待，而教師的任務(wù)是通過(guò)有效的教學(xué)策略，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)動(dòng)力，讓學(xué)生明確學(xué)習(xí)的目標(biāo)任務(wù)，在教學(xué)的過(guò)程中發(fā)掘他們的思維、思考、思路和思想，把課堂作為他們彰顯的平臺(tái)，讓學(xué)生在參與討論和展示的過(guò)程中體驗(yàn)學(xué)習(xí)的快樂(lè)，思考的快樂(lè)和成功的快樂(lè)，同時(shí)產(chǎn)生一種激動(dòng)、振奮和期待。在課堂上學(xué)一學(xué)，想一想，寫(xiě)一寫(xiě)，畫(huà)一畫(huà)，算一算，議一議，辯一辯，做一做，用一用等等的過(guò)程中發(fā)疑、發(fā)問(wèn)、發(fā)思、發(fā)愣、發(fā)難到學(xué)習(xí)的最高境界發(fā)現(xiàn)和發(fā)明，從而深入到思維，達(dá)到知識(shí)的建構(gòu)和總結(jié)。教師在寬松和安全的課堂氛圍中給予學(xué)生激勵(lì)客觀的評(píng)價(jià)的同時(shí)，關(guān)注個(gè)體差異。在教學(xué)的過(guò)程中，教師樹(shù)立最前沿的教育教學(xué)理念，形成自己獨(dú)特的教學(xué)風(fēng)格，學(xué)生挖掘自己的潛能，發(fā)揮自己的特長(zhǎng)，向自己的理想進(jìn)發(fā)的同時(shí)，鍛煉學(xué)生的膽實(shí)，訓(xùn)練學(xué)生的應(yīng)變思維和磨練學(xué)生的意志，最終實(shí)現(xiàn)教師和學(xué)生的共同成長(zhǎng)。二、高效課堂教學(xué)模式：“10+35”模式，即課堂自主學(xué)習(xí)模式，即課堂自主學(xué)習(xí)的三大特點(diǎn)、三大模塊、課堂教學(xué)六環(huán)節(jié)。（一）三大特點(diǎn)：立體式大容量快節(jié)奏立體式目標(biāo)任務(wù)三維立體式，任務(wù)落實(shí)到人、組，學(xué)生主體作用充分發(fā)揮。大容量以教材為基礎(chǔ)，拓展，演繹，提升，課堂活動(dòng)多元，全體參與體驗(yàn)?？旃?jié)奏單位時(shí)間內(nèi)，緊扣目標(biāo)任務(wù)，周密安排，師生互動(dòng)，生生互動(dòng)，達(dá)到預(yù)期效果。（二）三大模塊，預(yù)習(xí)展現(xiàn)反饋預(yù)習(xí)預(yù)習(xí)是知識(shí)構(gòu)建、儲(chǔ)備搜集信息以及情感體驗(yàn)，初步形成三維目標(biāo)，是展示課的基礎(chǔ)。沒(méi)有預(yù)習(xí)或預(yù)習(xí)不充分絕不進(jìn)行展示，預(yù)習(xí)具有基礎(chǔ)性。學(xué)生的預(yù)習(xí)，教師指導(dǎo)學(xué)生明確任務(wù)目標(biāo)、掌握學(xué)習(xí)的方式方法并用雙色做預(yù)習(xí)筆記。既有自主學(xué)習(xí)、自悟、自結(jié)，又有合作交流，學(xué)生互相啟發(fā)，共同研究，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，使他們真正做學(xué)習(xí)的主人。同學(xué)們?cè)谒鸭畔⒌倪^(guò)程中，全員參與，并從不同的角度來(lái)觀察，他們敢想、敢說(shuō)、敢問(wèn)、敢答、敢演，解放了學(xué)生的潛在能力。在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，師生、生生交流合作，共同分享學(xué)習(xí)成果，避免了走獨(dú)木橋，少走一些彎路，提高了學(xué)習(xí)效率。展示展示是對(duì)學(xué)生預(yù)習(xí)的延伸，交流預(yù)習(xí)的學(xué)習(xí)成果，讓學(xué)生的得到成功的體驗(yàn)。此環(huán)節(jié)是生生、師生、組組互動(dòng)的過(guò)程，主角是學(xué)生，學(xué)生提出問(wèn)題，學(xué)生討論、闡述自己的觀點(diǎn)和見(jiàn)解。教師是平等的一員，注重學(xué)生的差異，把握優(yōu)、中、差展現(xiàn)的機(jī)會(huì)，尊重每個(gè)學(xué)生，鼓勵(lì)每個(gè)學(xué)生，課堂富有彈性，因?yàn)殚_(kāi)放的課堂會(huì)有許多不確定的因素，要根據(jù)課堂的表現(xiàn)與互動(dòng)靈活調(diào)整。本過(guò)程既是預(yù)習(xí)成果的體現(xiàn)，又是在此基礎(chǔ)上的提升。學(xué)生由預(yù)習(xí)交流，接著確定目標(biāo)，然后由教師分配學(xué)習(xí)任務(wù)，一般是以小組為單位的分配任務(wù)就是立體式教學(xué)的體現(xiàn)。小組領(lǐng)到任務(wù)以后，自主探究，交流合作，形成自己或小組最佳答案，完成后便有更好的解答方法。由一條線(xiàn)變?yōu)榱Ⅲw式的網(wǎng)絡(luò)。通過(guò)各組對(duì)不同任務(wù)的完成及展示提升，加大了課堂容量，加快了教學(xué)進(jìn)度。學(xué)生們的理解、體會(huì)更深、更透、更快。反饋反思和總結(jié)，對(duì)預(yù)設(shè)的學(xué)習(xí)目標(biāo)進(jìn)行回歸性的檢測(cè)。本環(huán)節(jié)尤其突出“弱勢(shì)群體”。讓他們說(shuō)、談、演、寫(xiě)，進(jìn)一步檢查落實(shí)，達(dá)到三維目標(biāo)，不讓一名弱者掉隊(duì)，利用好“兵交兵”、“兵練兵”、“兵強(qiáng)兵”戰(zhàn)略，全面提升學(xué)生的知識(shí)、能力、情感等。當(dāng)較弱的學(xué)生在某一個(gè)問(wèn)題上存在差異，主動(dòng)向優(yōu)等生拜師學(xué)藝，可以是同組的，也可以是異組的，結(jié)成若干對(duì)，優(yōu)生的輔導(dǎo)既讓弱生汲取了營(yíng)養(yǎng)，或著說(shuō)讓弱生絕處逢生，同時(shí)優(yōu)等生又得到了提高，不自覺(jué)的把知識(shí)進(jìn)行梳理、系統(tǒng)并形成了能力。（三）六個(gè)環(huán)節(jié)，預(yù)習(xí)交流、認(rèn)定目標(biāo)、分組合作、展現(xiàn)啟示、交叉鞏固、達(dá)標(biāo)測(cè)評(píng)。預(yù)習(xí)交流學(xué)生交流預(yù)習(xí)的成果和體會(huì)認(rèn)定目標(biāo)學(xué)生明確本課堂的學(xué)習(xí)目標(biāo)分組合作教師將任務(wù)平均分配到小組，一般每組完成一項(xiàng)即可展現(xiàn)提升各小組根據(jù)組內(nèi)討論情況，對(duì)本組的學(xué)習(xí)任務(wù)進(jìn)行講解分析穿插鞏固各小組結(jié)合別組展示情況，對(duì)本組未能展現(xiàn)的學(xué)習(xí)任務(wù)進(jìn)行鞏固練習(xí)達(dá)標(biāo)測(cè)評(píng)教師以試卷、紙條的形式檢查學(xué)習(xí)任務(wù)的完成情況所謂的“10+35”，是指教師講解≤10（分鐘），學(xué)生自主≥35（分鐘）。這個(gè)模式主要的精神有以下幾個(gè)方面：①預(yù)習(xí)（或自學(xué)）是最重要的環(huán)節(jié)。學(xué)生沒(méi)有預(yù)習(xí)的課不準(zhǔn)上，學(xué)生預(yù)習(xí)不好的課不能上。預(yù)習(xí)就是正課，自學(xué)就是正課。②“先學(xué)后交，當(dāng)堂達(dá)標(biāo)”。體現(xiàn)了合作學(xué)習(xí)、交流學(xué)習(xí)、交叉學(xué)習(xí)。③目標(biāo)性、目的性強(qiáng)。有預(yù)設(shè)目標(biāo)，有預(yù)習(xí)提綱。體現(xiàn)了目標(biāo)教學(xué)的精髓。④課堂評(píng)價(jià)直接實(shí)際,導(dǎo)向明確。用學(xué)生每節(jié)課參與的人次數(shù)(參與度)來(lái)評(píng)價(jià)本節(jié)課。⑤學(xué)生建立“一幫一”學(xué)習(xí)制度，共同捆綁記分。形成“共同體”，從幫與被幫兩學(xué)生的成績(jī)、品質(zhì)、行為、習(xí)慣等各方面的進(jìn)步衡量教育的成果。把課堂真正地還給學(xué)生，把思考真正地還給學(xué)生，把學(xué)習(xí)的主動(dòng)性真正地還給學(xué)生。這是有效教學(xué)的靈魂。三、課堂教學(xué)的操作：教師超周備課分為三步，第一步對(duì)新教材初備（暑假、寒假備課），主要是知識(shí)點(diǎn)和教學(xué)目標(biāo)的確立；第二步同年級(jí)同備，側(cè)重點(diǎn)是教學(xué)方法的優(yōu)化組合；第三步修訂完善階段，查漏補(bǔ)缺?；铐?yè)教案分為主頁(yè)和附頁(yè)。主頁(yè)包括：學(xué)習(xí)目標(biāo)、知識(shí)儲(chǔ)備、環(huán)節(jié)設(shè)置、時(shí)間分配和學(xué)生活動(dòng)形式；附頁(yè)是對(duì)教案的再補(bǔ)充，包括：知識(shí)層面的歸納、拓展，教學(xué)技巧、方法的總結(jié)，文本的解讀，語(yǔ)文還有下水作文。預(yù)習(xí)學(xué)案與練案融為一體，主要列出本節(jié)課的主要學(xué)習(xí)目標(biāo)，也就是學(xué)生的預(yù)習(xí)目標(biāo)以及活動(dòng)方式以及課堂檢測(cè)題，課前由學(xué)生書(shū)寫(xiě)到黑板上、以紙條的形式分發(fā)給學(xué)生或用多媒體顯示；學(xué)生進(jìn)行自我預(yù)習(xí)，并做好預(yù)習(xí)雙色筆記，小組成員之間進(jìn)行交流，互相學(xué)習(xí)，采取分組合作、組員之間分工合作，提高了學(xué)習(xí)效率；在全班內(nèi)匯報(bào)，不講重復(fù)的內(nèi)容；預(yù)習(xí)檢測(cè)，課前將本節(jié)課的檢測(cè)題提前書(shū)寫(xiě)到黑板上。學(xué)生的預(yù)習(xí)根據(jù)具體學(xué)情來(lái)定，語(yǔ)、數(shù)、外可設(shè)專(zhuān)門(mén)的預(yù)習(xí)課，或根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容，當(dāng)堂預(yù)習(xí)，史、地、生可當(dāng)堂5分鐘預(yù)習(xí)，；展示主要展示共性的疑難問(wèn)題。預(yù)習(xí)交流，目標(biāo)達(dá)成一致以后，教師可將任務(wù)分配到組以后，由小組長(zhǎng)再分配到組員，學(xué)生采取小組合作，通過(guò)討論、版演、表演，互相糾錯(cuò)，讓知識(shí)內(nèi)化成自己的觀點(diǎn)。在此期間，教師要一一指導(dǎo)。展示提升階段文科可讓學(xué)生發(fā)表自己的看法，展示創(chuàng)作和獨(dú)到的見(jiàn)解，理科則可以發(fā)動(dòng)學(xué)生找解題的突破口。中等生講解，優(yōu)等生點(diǎn)評(píng)，學(xué)困生質(zhì)疑，容易的問(wèn)題可以讓學(xué)困生講解，中等生點(diǎn)評(píng)，優(yōu)等生歸納總結(jié)，同時(shí)可以由小組長(zhǎng)選出本組的學(xué)習(xí)標(biāo)兵或進(jìn)步較大的學(xué)生。穿插鞏固階段主要是組內(nèi)或組外成員之間結(jié)的對(duì)子之間進(jìn)行交流、鞏固、解疑，時(shí)間大約57分鐘。最后進(jìn)行達(dá)標(biāo)檢測(cè)。教師在學(xué)生的展示過(guò)程中的任務(wù)主要是：，引導(dǎo)學(xué)生思維。，點(diǎn)撥技巧。，賞識(shí)學(xué)生。反饋分層對(duì)學(xué)生進(jìn)行檢測(cè)，查缺補(bǔ)漏、補(bǔ)優(yōu)。優(yōu)等生和學(xué)困生結(jié)成對(duì)子，互幫互學(xué)。四、課堂教學(xué)文化建設(shè)：打破了傳統(tǒng)的教師一統(tǒng)天下格局，教室不設(shè)講臺(tái)，學(xué)生沒(méi)有對(duì)教師望而生畏的情緒，教師也沒(méi)有了占領(lǐng)知識(shí)、占領(lǐng)課堂的優(yōu)越感。教室都是方陣式排位，