【文章內(nèi)容簡介】 與老師一道鉗接全校學(xué)生床鋪。自己嚴(yán)格要求，沒有到食店吃過一頓飯。校長的獎(jiǎng)金全用于老師福利。（二）、教學(xué)的引領(lǐng)者，示范者。辦公桌在教室里，每年聽1000節(jié)課。（三）、理念上引領(lǐng)，有自己的思考，理念的構(gòu)建?！白畲蟮臑楣攀亲畲蟮臑樗健?“不怕沒有回報(bào)，就怕沒有業(yè)績” “高調(diào)做事，低調(diào)做人”（四）課堂的定位“學(xué)生動(dòng)起來，課堂活動(dòng)起來，效果好起來”學(xué)生動(dòng)起來，變生為師，變老師為學(xué)，每個(gè)學(xué)生都參與，都動(dòng)起來，點(diǎn)燃激情，熱血沸騰，互相質(zhì)疑，互相討論辨論。讓學(xué)生知道學(xué)習(xí)是自己的事情，課堂上由一個(gè)人的積極性，變成每個(gè)人的積極性。評(píng)價(jià)老師看學(xué)生的精神狀態(tài)，學(xué)習(xí)情況。人人是主人，個(gè)個(gè)是領(lǐng)導(dǎo)。二、學(xué)校的管理，抓三根線（一）全體領(lǐng)導(dǎo)班子的示范性，學(xué)校發(fā)展關(guān)鍵在領(lǐng)導(dǎo)者的價(jià)值取向，副校長是班主任，領(lǐng)導(dǎo)的教學(xué)成績達(dá)不到前三位自動(dòng)下臺(tái)。“要么你是促進(jìn)者，要么你是阻礙者” 領(lǐng)導(dǎo)是學(xué)校發(fā)展的生產(chǎn)力。（二）向優(yōu)秀學(xué)習(xí)，向優(yōu)秀充血，向優(yōu)秀致敬?！疤焐也疟赜袨椤薄胺此既瓿擅麕煛币惶靸纱畏此紩?huì)（早飯后，午飯后15分鐘）自我反思。三、教學(xué)改革學(xué)習(xí)的權(quán)利還給學(xué)生，注重關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，課堂需要思維的碰撞。理念，老師不是把現(xiàn)有的知識(shí)（參考書、資料）灌給學(xué)生。開發(fā)學(xué)生的智力，打開學(xué)生的心結(jié)。讓學(xué)生開心、開懷、開竅。讓學(xué)生變得聰明起來，靈活起來，學(xué)生有自己的主見、思想。教師即解放，解放人的潛在能力。開發(fā)人的創(chuàng)造力，促進(jìn)人的全面發(fā)展。開發(fā)、激發(fā)、喚發(fā)、啟發(fā)、引發(fā)學(xué)生的觀察力，思考方案，給予思考的空間。教室是解放而不是封閉。問題式，思考式留給學(xué)生思考的空間余地。對(duì)教師課堂評(píng)價(jià)：最差的教師是敘述 一般的教師是講解 良好的教師是提問 優(yōu)秀的教師是啟發(fā) 杰出的教師是開發(fā)。學(xué)生學(xué)習(xí)的敵人是依賴 教師教學(xué)的悲哀是包辦。四、最大化讓學(xué)生有表現(xiàn)機(jī)會(huì)（一）理念： “表現(xiàn)欲，成就感，認(rèn)同心”（二）措施加強(qiáng)教師課堂教學(xué)的評(píng)價(jià)比重50% A、課堂教學(xué)評(píng)價(jià)5個(gè)方面：（1）學(xué)生的參與度與活動(dòng)度。（2）文本，知識(shí)的深度與廣度。（3）注重方法和規(guī)律。題少而精一個(gè)題用三個(gè)方法大于一個(gè)方法解三十個(gè)題。（4）語言表達(dá)的精彩度 訓(xùn)練對(duì)問題的理解，表達(dá)。關(guān)注課堂的細(xì)節(jié)。（5）達(dá)標(biāo)，測評(píng)（檢測、驗(yàn)收）B、機(jī)制保證?！拔逦灰惑w”班主任聘任學(xué)科教師 年級(jí)主任聘任班主任 學(xué)科主任聘任年級(jí)主任 考評(píng)組聘任學(xué)科主任 值班領(lǐng)導(dǎo)全天查勤第四篇：淺談杜郎口中學(xué)課堂教學(xué)改革淺談杜郎口中學(xué)課堂教學(xué)改革當(dāng)前課堂改革的現(xiàn)狀是什么樣子？新課程課堂教學(xué)改革的現(xiàn)狀和存在的問題是什么？課堂教學(xué)改革成功與否的關(guān)鍵在哪里？我們知道，課堂教學(xué)是學(xué)校工作的基本形式，是素質(zhì)教育的主要渠道。只有抓好課堂教學(xué)這個(gè)中心環(huán)節(jié)，才能使素質(zhì)教育真正在教學(xué)活動(dòng)中體現(xiàn)。然而，現(xiàn)在我們的教學(xué)，基本上是傳統(tǒng)的課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，這種課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，是不可能培養(yǎng)出社會(huì)所需要的“創(chuàng)造型人才”。因此，進(jìn)行課堂教學(xué)改革勢在必行。杜郎口中學(xué)是當(dāng)前課堂教學(xué)改革成功的有代表性的學(xué)校，筆者有幸到杜郎口中學(xué)安陽分校參觀學(xué)習(xí)，觀摩了其課堂教學(xué)變革，受益匪淺。首先，我們?cè)賮頊亓?xí)一下它的課堂教學(xué)模式。山東杜郎口中學(xué)的“三三六自主學(xué)習(xí)”課堂教學(xué)模式。其指導(dǎo)思想是相信學(xué)生、依靠學(xué)生、解放學(xué)生、發(fā)展學(xué)生?！叭敝傅氖?，三個(gè)特點(diǎn)：立體式、大容量、快節(jié)奏；三個(gè)模塊：預(yù)習(xí)、展現(xiàn)、反饋；六個(gè)環(huán)節(jié)：預(yù)習(xí)交流；認(rèn)定目標(biāo)；交流合作；展現(xiàn)啟示；交叉鞏固；達(dá)標(biāo)測評(píng)。（1）三個(gè)特點(diǎn)：立體式、大容量、快節(jié)奏。立體式：目標(biāo)任務(wù)三維立體式，任務(wù)落實(shí)到人、組，學(xué)生主體作用充分發(fā)揮，集體智慧充分展示。大容量：以教材為基礎(chǔ)，拓展、演繹、提升，課堂活動(dòng)多元，全體參與體驗(yàn)?？旃?jié)奏：單位時(shí)間內(nèi)，緊扣目標(biāo)任務(wù)，周密安排，師生互動(dòng)，生生互動(dòng)，達(dá)到預(yù)期效果。（2）三大模塊：預(yù)習(xí)—展示—反饋。預(yù)習(xí)：明確學(xué)習(xí)目標(biāo)、生成本課題的重、難點(diǎn)并初步達(dá)成目標(biāo)。展示：展示、交流預(yù)習(xí)模塊的學(xué)習(xí)成果，進(jìn)行知識(shí)的遷移運(yùn)用和對(duì)感悟進(jìn)行提煉提升。反饋：反思和總結(jié)，對(duì)預(yù)設(shè)的學(xué)習(xí)目標(biāo)進(jìn)行回歸性的檢測，突出“弱勢群體”，讓他們說、談、演、寫?！氨瘫薄ⅰ氨毐?、“兵強(qiáng)兵”。（3）課堂教學(xué)的六個(gè)環(huán)節(jié)：預(yù)習(xí)交流、明確目標(biāo)、分組合作、展示提升、穿插鞏固、達(dá)標(biāo)測評(píng)。預(yù)習(xí)交流、明確目標(biāo)環(huán)節(jié)：通過學(xué)生交流預(yù)習(xí)情況，明確本節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)。分組合作：教師口述將任務(wù)平均分配到小組，一般每組完成一項(xiàng)即可。展示提升：各小組根據(jù)組內(nèi)討論情況，對(duì)本組的學(xué)習(xí)任務(wù)進(jìn)行講解、分析。穿插鞏固：各小組結(jié)合組別展示情況，對(duì)本組未能展現(xiàn)的學(xué)習(xí)任務(wù)進(jìn)行鞏固練習(xí)。達(dá)標(biāo)測評(píng)：教師以試卷、紙條的形式檢查學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)任務(wù)的掌握情況。其次，做為一名農(nóng)村基層青年教師，我在觀摩了杜郎口中學(xué)的授課后，特別是一節(jié)英語反饋課后，無論從課堂教學(xué)理念還是從課堂教學(xué)實(shí)踐，感覺都非常受啟發(fā)。啟示一．課堂教學(xué)理念的變革：你快樂，所以我快樂體現(xiàn)在課堂教學(xué)改革上，教師是引導(dǎo)者、組織者、課程教學(xué)資源、學(xué)生的朋友、平等的首席；學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人、有情感需求的人、要求全面發(fā)展的人；師生關(guān)系在人格上、法律上是平等的，在學(xué)業(yè)上是“教學(xué)相長的”，師生要相互尊重和愛護(hù)，反對(duì)教師是知識(shí)和技能上絕對(duì)的“權(quán)威”；教學(xué)是生成不是預(yù)設(shè)，教學(xué)是以學(xué)生學(xué)習(xí)為前提的實(shí)踐活動(dòng)，旨在學(xué)生運(yùn)用原有知識(shí)的基礎(chǔ)上主動(dòng)的構(gòu)建知識(shí)體系，學(xué)習(xí)方式既可以是學(xué)生采用小組合作積極主動(dòng)的探究和發(fā)現(xiàn)，也可以是在教師講授下有意義的學(xué)習(xí)；教學(xué)目標(biāo)是三維立體的，知識(shí)和技能、過程與方法、情感與價(jià)值觀，三者構(gòu)成了完整的體系促進(jìn)學(xué)生全面的發(fā)展；對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)要科學(xué)全面，評(píng)價(jià)的方式要多樣,突出過程評(píng)價(jià)、可以采用“學(xué)生成長袋”，評(píng)價(jià)的目的是激勵(lì)學(xué)生的發(fā)展，評(píng)價(jià)的主體要多元，老師、學(xué)生、家長和學(xué)校等相關(guān)利益方都要參與?？傊?，課堂教學(xué)要立足于學(xué)生的全面發(fā)展，在關(guān)注學(xué)生獲得知識(shí)的同時(shí)要推動(dòng)學(xué)生的精神性成長。課堂教學(xué)并不在于向?qū)W生傳授多少知識(shí)，也并不在于向?qū)W生進(jìn)行多大程度上的秩序與紀(jì)律，而在于促進(jìn)學(xué)生幸?？鞓返拇嬖谂c生長，使他們體驗(yàn)和感悟到存在的意義和價(jià)值。[1]啟示二 課堂教學(xué)組織形式的變革隨著新課程改革深入地推進(jìn)，中小學(xué)課堂教學(xué)的改革正如火如荼的進(jìn)行著，國內(nèi)的專家學(xué)者，中小學(xué)老師，實(shí)驗(yàn)學(xué)校都做了許多有益的探索和思考。但是由于實(shí)際條件的限制，大多數(shù)學(xué)校的課堂教學(xué)改革也是“戴著腳鐐跳舞”，只能在現(xiàn)有的條件下進(jìn)行：還是原來的幾個(gè)任課老師，一個(gè)固定的教室、學(xué)生人數(shù)較多（30—60人）的班級(jí)。（1）改革班級(jí)授課制的空間結(jié)構(gòu)。例如，空間上，現(xiàn)在許多學(xué)校采用的“馬蹄形”座位安排，還有杜郎口中學(xué)的“小組圍桌”的座位，將過去的單向結(jié)構(gòu)給位為多向結(jié)構(gòu)，單向的信息交流變?yōu)槎嘞蛐畔⒔涣?。有條件的學(xué)校還大量采用先進(jìn)的教學(xué)手段，利用采用多媒體教學(xué)，電腦輔助教學(xué)（CAI），網(wǎng)絡(luò)教學(xué)。（2）大力引進(jìn)、借鑒、整合國外的課堂教學(xué)組織形式，結(jié)合學(xué)校實(shí)際條件尋找適合我們的課堂教學(xué)組織形式。正如我們看到的杜郎口中學(xué)，其倡導(dǎo)的“三三六”課堂教學(xué)模式，采用的課堂教學(xué)組織形式其實(shí)在一定程度上就是將“分組教學(xué)、特朗普制、小隊(duì)教學(xué)”整合起來，取得良好的教學(xué)效果。啟示三 教與學(xué)方式的變革：放手也是一種美麗學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變是新課程改革的重要內(nèi)容之一，新課程強(qiáng)調(diào)教師要“引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑、調(diào)查、探究，在實(shí)踐中學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生在教師指導(dǎo)下主動(dòng)地、富有個(gè)性的學(xué)習(xí)?！庇谑?，新課程倡導(dǎo)并提出了學(xué)生的三大學(xué)習(xí)方式，即自主、合作、探究。1．倡導(dǎo)自主學(xué)習(xí)自主學(xué)習(xí)作為一種能力，對(duì)學(xué)生的發(fā)展有著重要的作用，對(duì)提高課堂教學(xué)效果也有著舉足輕重的作用。自主學(xué)習(xí)的特點(diǎn)體現(xiàn)在：學(xué)生明確自己的學(xué)習(xí)目的；學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是自我驅(qū)動(dòng)；學(xué)習(xí)內(nèi)容是自我選擇的；學(xué)習(xí)策略是自我調(diào)節(jié)的；學(xué)習(xí)時(shí)間是自我計(jì)劃的；學(xué)生也能夠?qū)W(xué)習(xí)結(jié)果作出較為正確的判斷和評(píng)價(jià)。同以往的課堂教學(xué)相比,自主學(xué)習(xí)重在強(qiáng)調(diào)學(xué)生作為一個(gè)獨(dú)立的個(gè)體,不是按照教師設(shè)計(jì)好的模式去學(xué)習(xí),而是在教師組織指導(dǎo)下,有主見地去探究知識(shí),接受知識(shí),在積極主動(dòng)的實(shí)踐中培養(yǎng)自己的比較科學(xué)的學(xué)習(xí)方法,從而提高自己學(xué)習(xí)效率和學(xué)習(xí)能力。2．強(qiáng)調(diào)合作學(xué)習(xí)合作學(xué)習(xí)是合作認(rèn)知、情感、技能、行為在教學(xué)過程中的具體體現(xiàn)和運(yùn)用。合作學(xué)習(xí)結(jié)合了個(gè)體學(xué)習(xí)和競爭性學(xué)習(xí)、改變了學(xué)生的參與方式，提高了學(xué)習(xí)的社會(huì)性和效率。3．關(guān)注探究學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)探究式課堂教學(xué)特別重視開發(fā)學(xué)生的智力，發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造性思維，培養(yǎng)自學(xué)能力，力圖通過自我探究引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)和掌握科學(xué)方法，為終身學(xué)習(xí)和工作奠定基礎(chǔ)。教師作為探究式課堂教學(xué)的導(dǎo)師，其任務(wù)是調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，促使他們自己去獲取知識(shí)、提高能力，做到自己能發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題、解決問題。與此同時(shí)，教師還要為學(xué)生的學(xué)習(xí)設(shè)置探究的情境，建立探究的氛圍，促進(jìn)探究的開展，把握探究的深度，評(píng)價(jià)探究的成敗。學(xué)生作為探究式課堂教學(xué)的主人，自然是根據(jù)教師提供的條件，明確探究的目標(biāo)，思考探究的問題，掌握探究的方法，敞開探究的思路，交流探究的內(nèi)容，總結(jié)探究的結(jié)果。由此可知，探究式課堂教學(xué)是教師和學(xué)生雙方都參與的活動(dòng)，他們都將以導(dǎo)師和主人的雙重身份進(jìn)人探究式課堂。最后，教育教學(xué)改革是關(guān)乎國計(jì)民生的大事。一方面，讓家長參與到學(xué)校的管理和決策當(dāng)中，改變對(duì)于學(xué)校升學(xué)率等粗淺的理解。我們可以借鑒美國、日本的做法，運(yùn)用現(xiàn)代媒體大力宣揚(yáng)新的教育理念，使民眾樹立新的教學(xué)理念，真正了解課程改革，知道好的教師上課應(yīng)該是怎樣，學(xué)生的學(xué)習(xí)應(yīng)該是怎么樣。在全社會(huì)的關(guān)注下，教育才能成為社會(huì)的真正焦點(diǎn)，課堂教學(xué)改革的外部動(dòng)力就很強(qiáng)了。另一方面，教師需要理解學(xué)生，關(guān)注學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)。我們看到的一些現(xiàn)代名師的課堂教學(xué)，他們之所以成功并且為學(xué)生所喜歡，他們最為重要的“法寶”之一就是“采用各種方法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和動(dòng)機(jī)”。所以，不管是赫爾巴特確立并由前蘇聯(lián)教育家凱洛夫所推廣的“傳統(tǒng)”意義上的課堂教學(xué)，還是在新課程改革下的課堂教學(xué)，要取得好的課堂教學(xué)效果，我們都必須理解學(xué)生，落實(shí)教學(xué)原則。注釋：鄭志輝,〔J〕.〔M〕.北京:〔J〕，教學(xué)探索，〔J〕(11).〔M〕.北京：，（）〔M〕.北京：,64,〔M〕.成都：市場大學(xué)出版第五篇：杜郎口課堂教學(xué)改革洋思、東廬、杜郎口中學(xué)的課堂教學(xué)改革1“先學(xué)后教、當(dāng)堂訓(xùn)練” 對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)的一場革命?！跋葘W(xué)后教”的“教”字不是系統(tǒng)講授的意思，是“點(diǎn)撥”的意思，教師根據(jù)學(xué)生的自學(xué)情況進(jìn)行點(diǎn)撥，或規(guī)范其不準(zhǔn)確的表述，或解答其疑惑的問題，或糾正其錯(cuò)誤的理解。由于學(xué)生通過自學(xué)已基本掌握了書上的知識(shí)，所以教師真正講解的東西不是很多。課堂上能夠省出很多時(shí)間讓學(xué)生“當(dāng)堂訓(xùn)練”。洋思中學(xué)規(guī)定：“每堂課教師講授的時(shí)間不能超過10分鐘，學(xué)生練習(xí)的時(shí)間不能低于20分鐘”。這些規(guī)定似乎有些機(jī)械，但改革的初期，給教師一些基本的規(guī)定和模式便于教師遵循，一旦教師理解了新的課堂模式的意義，就能夠根據(jù)學(xué)生的情況和教學(xué)的內(nèi)容靈活變通。2“沒有教不好的學(xué)生” 大面積轉(zhuǎn)化“學(xué)困生”。洋思中學(xué)有一系列轉(zhuǎn)化“學(xué)困生”的措施，如“堂堂清、日日清、周周清、月月清”的制度。前去參觀的許多校長說：“這四清制度，就像四道攔河大壩，截住了學(xué)生后退的道路”。所謂“堂堂清”是指：每堂課所學(xué)的知識(shí)，學(xué)生必須當(dāng)堂鞏固，不留尾巴。每堂課的達(dá)標(biāo)測試，要求學(xué)生獨(dú)立完成，不能看書，不要討論，教師要當(dāng)堂批改。在下課時(shí)，可能有3名學(xué)生沒有做完，4名學(xué)生沒有做對(duì)，這7名學(xué)生沒有做到“堂堂清”，就轉(zhuǎn)變成了“日日清”，教師在當(dāng)天的課外和自習(xí)時(shí)間就要找這7個(gè)學(xué)生補(bǔ)課輔導(dǎo)，使他們對(duì)當(dāng)天所學(xué)內(nèi)容及時(shí)鞏固。每周星期五下午，班與班進(jìn)行對(duì)調(diào)檢查，