【文章內(nèi)容簡(jiǎn)介】 學(xué)習(xí)模式并非簡(jiǎn)單教學(xué)形式上的變化，而是涉及教學(xué)觀、學(xué)生觀、教學(xué)方式、學(xué)習(xí)方式等重大問題的徹底變革。在這一變革過程中，處在教學(xué)第一線的廣大教師體驗(yàn)著教改的艱難歷程，在目睹學(xué)生成長(zhǎng)的同時(shí) 他們也在不斷發(fā)展著。學(xué)校是教師和學(xué)生這兩類主題?交互作用?形成的?學(xué)習(xí)共同體?，?學(xué)習(xí)共同體?的核心價(jià)值是使學(xué)生接受優(yōu)質(zhì)的教育。對(duì)教師而言，上課不再意味著傳授知識(shí)，而是與學(xué)生一起分享對(duì)文本的理解；上課不再是無謂的犧牲和時(shí)光的耗費(fèi)，而是生命活動(dòng)、專業(yè)成長(zhǎng)和自我實(shí)現(xiàn)的過程。對(duì)校領(lǐng)導(dǎo)提出的一系列改革措施，教師們從一開始的懷疑、排斥到試試看、覺著還行到嘗到教改的甜頭、深信不疑，這五年中教師們的心路歷程是復(fù)雜的。1．專業(yè)引領(lǐng)、同伴互助和機(jī)制激勵(lì)：外力推動(dòng)否定自我權(quán)威、否定傳統(tǒng)做法，這是需要勇氣和膽識(shí)的。為了盡快促成教師教育教學(xué)行為的轉(zhuǎn)變，校委一班人在大力倡導(dǎo)教改新理念的同時(shí)，組織領(lǐng)導(dǎo)班子成員、骨干教師、學(xué)科帶頭人執(zhí)教觀摩課、示范課，為教師提供直觀、具體、可操作的案例，然后要求教師上達(dá)標(biāo)課，教學(xué)能力較弱的教師上過關(guān)課，同時(shí)輔以必要的獎(jiǎng)懲制度。對(duì)改革者，獎(jiǎng)；對(duì)不改者或?回潮?者，罰。如學(xué)校規(guī)定：教師講解時(shí)間不得超過十分鐘，不準(zhǔn)站講臺(tái)，不能出現(xiàn)?好不好、是不是、對(duì)不對(duì)?之類的?假互動(dòng)?以及?啊、嗯、這個(gè)、那么?之類的無效話語(yǔ)，必須使用普通話等。對(duì)屢屢違反規(guī)定的教師進(jìn)行處罰。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)認(rèn)為，在教師新、舊教育理念和教學(xué)方式發(fā)生激烈沖突的?轉(zhuǎn)軌?時(shí)期，必須采取多種措施，給予教師一種強(qiáng)大的外驅(qū)力，其中，不排斥逼迫手段。這種外驅(qū)力促使教師無論在思想上是否真正接受教改的新理念，都不得不先在實(shí)踐層面上展開。一旦開始嘗試，許多教師驚訝學(xué)生們成為學(xué)習(xí)主體所釋放出來的無窮能量和出色表現(xiàn)，學(xué)生們的實(shí)際表現(xiàn)動(dòng)搖了教師們?cè)瓉淼?老師不講，學(xué)生怎么能學(xué)會(huì)?的傳統(tǒng)觀念，新理念、新軌道逐漸在實(shí)踐過程中 被教師所接受。2．回顧與反思：內(nèi)在動(dòng)力杜郎口中學(xué)從2003年春開始，每周六下午組織全體教師參加業(yè)務(wù)論壇，至今已討論了40多個(gè)專題。業(yè)務(wù)論壇已是教學(xué)過程管理中的組成部分，是教師們喜聞樂見、易于駕馭、自主探究、展現(xiàn)自我的一種好形式。論壇話題相當(dāng)靈活，只要是教育教學(xué)范圍內(nèi)的話題都可以自由談?wù)?。論壇由校領(lǐng)導(dǎo)指定班主任組成評(píng)委，隨講隨評(píng)，隨宣布結(jié)果，以學(xué)科組形式排序，計(jì)入本人考核。隨著實(shí)踐的深入，業(yè)務(wù)論壇由開始的題目自定逐漸變?yōu)橛尚Ｎ崆癬周寫在辦公樓廳黑板上。如：?我的課堂程序與學(xué)生活動(dòng)?、?聽課評(píng)析?、?談?lì)A(yù)習(xí)?、?有感于學(xué)生評(píng)教?、?我的工作態(tài)度與質(zhì)量觀?、?怎樣看待別人提不足?、?我與榜樣的差距與對(duì)策?、?我對(duì)上過的一節(jié)課的回顧與反思?、?我的課堂優(yōu)與缺?、?我對(duì)大容量、立體化教學(xué)模式的理解與操作?、?我的教改之路?等等。論壇題目往往是校委根據(jù)工作中出現(xiàn)的急需解決的實(shí)際問題提出，每個(gè)題目背后都隱含著一段教改過程中的小故事。如：7名剛休完產(chǎn)假上班的女教師，她們對(duì)自己的孩子悉心照料，但對(duì)學(xué)生的教育教學(xué)卻得過且過，工作的質(zhì)量不高。為了使部分教師自省、自信、自強(qiáng)，《我的工作態(tài)度與質(zhì)量觀》適時(shí)提出了；隨著教改步伐的加快，學(xué)校對(duì)先進(jìn)大力表彰，對(duì)后進(jìn)也指出了明確的不足，面對(duì)這一工作思路的調(diào)整，個(gè)別同志不愿正視自己的不足，而對(duì)提意見的領(lǐng)導(dǎo)、老師說三道四，《如何看待別人提不足》的討論及時(shí)扼制了這一錯(cuò)誤苗頭的滋長(zhǎng)、蔓延。業(yè)務(wù)論壇促使教師成為個(gè)人專業(yè)發(fā)展的主體。通過論壇，教師們不僅學(xué)會(huì)了表達(dá)自己的想法，學(xué)到了其他教師的經(jīng)驗(yàn)，更重 要的是，明確了自身專業(yè)發(fā)展的有效途徑，體會(huì)到了唯有自己才是專業(yè)發(fā)展的主體。?學(xué)習(xí)共同體?首先是合作文化的環(huán)境，每個(gè)成員之間應(yīng)有更多的合作與關(guān)懷。通過人人參與、平等對(duì)話、真誠(chéng)溝通、彼此信賴來發(fā)展合作精神，激發(fā)道德勇氣，共享經(jīng)驗(yàn)知識(shí)，實(shí)現(xiàn)自我超越。為了適應(yīng)改革的需要，杜郎口中學(xué)大膽創(chuàng)新，建立起了校領(lǐng)導(dǎo)班子、學(xué)科主任、年級(jí)主任、班主任四級(jí)立體交叉管理體制。校領(lǐng)導(dǎo)班子以校長(zhǎng)為?班長(zhǎng)?，對(duì)全校工作負(fù)總責(zé)；學(xué)科主任負(fù)責(zé)全校各個(gè)年級(jí)的本學(xué)科教師工作、教學(xué)工作；年級(jí)主任分別負(fù)責(zé)各個(gè)年級(jí)所有教師的管理工作；班主任則分別對(duì)全校24個(gè)班負(fù)責(zé)，班主任有權(quán)聘教師，從只管理學(xué)生變?yōu)榧裙芾韺W(xué)生，又管理任教本班的教師。這種管理體制是既分工負(fù)責(zé)，又互相合作、互相制約，是一種高效的立體交叉管理體制。在這種管理體制下，每個(gè)崗位都是必需的，每個(gè)崗位都有最合適的人，每個(gè)人都工作在他最合適的崗位上，每個(gè)上崗的人都有責(zé)任意識(shí)和憂患意識(shí)。在這種管理體制下，杜郎口中學(xué)首先抓制度建設(shè)，建章立制，從嚴(yán)治?！，F(xiàn)代文明的管理，主要表現(xiàn)在領(lǐng)導(dǎo)的決策既有科學(xué)性，又有較高的透明度，能夠反映民意。因此，創(chuàng)造民主和諧的氣氛，充分發(fā)揮教師的參與作用，就成為學(xué)校管理中的一個(gè)關(guān)鍵性環(huán)節(jié)。在全體教職工的廣泛參與下，學(xué)校先后研究制定了《杜郎口中學(xué)考核獎(jiǎng)懲意見》、《杜郎口中學(xué)常規(guī)管理量化制度》、《杜郎口中學(xué)教科研實(shí)施細(xì)則》、《杜郎口中學(xué)雙十佳評(píng)選辦法》等一系列的規(guī)章制度。這些規(guī)章制度，在改革初期起到了穩(wěn)定局面的作用，在改革過程中起到了規(guī)范領(lǐng)導(dǎo)班子、全體教職工和學(xué)生行為的作用，保證了改革的順利 進(jìn)行。通過這一整套科學(xué)合理的規(guī)章制度，使?教好教壞一個(gè)樣、多干少干一個(gè)樣?的局面得以改觀。學(xué)校的其它重大舉措也都經(jīng)過全體教師討論，傾聽他們的意見，集思廣益，這樣，既培養(yǎng)教師的主人翁意識(shí)，又增強(qiáng)了教師參與學(xué)校管理的責(zé)任感。在這種管理體制下，學(xué)校變粗放式管理為精細(xì)化管理——突出人性化管理。學(xué)校從實(shí)際出發(fā)，把教師的需求放在重要位臵。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)班子認(rèn)識(shí)到，傳統(tǒng)的管理，強(qiáng)調(diào)對(duì)人的使用，只講付出，不管需求，是違背客觀規(guī)律的。教師同樣有不同的需求，要讓他們不斷地付出，就要不斷地考慮、滿足他們物質(zhì)上、生活上、精神上的需求。基于這一認(rèn)識(shí)，多年來學(xué)校一直堅(jiān)持在政治上關(guān)心教師的進(jìn)步，業(yè)務(wù)上關(guān)心教師的提高，生活上關(guān)心教師的疾苦，注意為他們排憂解難，滿足他們的合理需求。學(xué)校還把整體優(yōu)化作為管理上追求的目標(biāo)，把競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制引入教師隊(duì)伍管理，獎(jiǎng)優(yōu)罰劣，激勵(lì)大多數(shù)，逐步改變了過去那種平均主義和吃大鍋飯的現(xiàn)象，出現(xiàn)了人人爭(zhēng)先的局面。學(xué)校還把合作文化引入校園、課堂，領(lǐng)導(dǎo)班子成員與教師之間、教師與教師之間、教師與學(xué)生之間、學(xué)生與學(xué)生之間互相合作，共同進(jìn)步，初步形成了和諧發(fā)展的良好氛圍。(二)促進(jìn)學(xué)生由被動(dòng)學(xué)習(xí)向自主學(xué)習(xí)?轉(zhuǎn)軌?學(xué)生由理性上的?主體?到付諸實(shí)踐的?主體?，也有一個(gè)艱難的轉(zhuǎn)軌過程。該校推行自主學(xué)習(xí)模式伊始，在傳統(tǒng)教學(xué)模式及其機(jī)制的長(zhǎng)期運(yùn)作中已經(jīng)習(xí)慣了被動(dòng)學(xué)習(xí)方式的諸多學(xué)子，對(duì)自主學(xué)習(xí)模式無所適從，難上軌道，?啟而不發(fā)?、?導(dǎo)而不行?、?互而不動(dòng)?的現(xiàn)象，相當(dāng)普遍。為了促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的徹底轉(zhuǎn)變，教師向?qū)W生實(shí)施了各種?催變術(shù)?。1．自主課堂：我參與、我快樂在杜郎口中學(xué)的課堂上，學(xué)生的參與熱情、表現(xiàn)欲望、參與能力和以各種方式表達(dá)自己思想的能力，令我們十分贊賞。其實(shí)，杜郎口中學(xué)的學(xué)生也并不是一開始就有這么高的熱情，這么強(qiáng)的能力。不經(jīng)過長(zhǎng)時(shí)間的主體參與活動(dòng)，學(xué)生的表現(xiàn)能力決不會(huì)這么強(qiáng)。杜郎口中學(xué)在近5年的探索中，每個(gè)老師都逐漸形成了一套?對(duì)付?學(xué)生不發(fā)言的辦法。要想讓學(xué)生踴躍參與，激發(fā)他們參與的欲望是關(guān)鍵。有的老師說，學(xué)生參與關(guān)鍵是創(chuàng)設(shè)一種氛圍，讓同學(xué)放松下來，大家都說，不愛說的也就跟著說了。有的老師說，老師的身先士卒是關(guān)鍵，一開始，讓他們大聲朗讀，他們都不讀，我就領(lǐng)著先讀，讀出感情，感染他們，讓他們也想讀，產(chǎn)生讀的愿望，然后大家齊讀，再一個(gè)一個(gè)讀；讓他們表演，他們都不演，我就又唱又跳的先表演；有的同學(xué)找不到合作伙伴，我就當(dāng)他的伙伴；有的同學(xué)開始想不出節(jié)目，我就想節(jié)目和他一起表演。有的老師說，抓住機(jī)會(huì)，就表?yè)P(yáng)，老師們都自己掏錢給積極參與的學(xué)生買過獎(jiǎng)品，幾毛錢的本子、筆，都行；再就是精神鼓勵(lì)，讓全班同學(xué)給?參與?有進(jìn)步的同學(xué)鼓掌，給他獻(xiàn)歌等等。還有的老師說，一開始千萬別批評(píng)發(fā)言的學(xué)生，只表?yè)P(yáng)好的方面，題目做得不對(duì)，就說，你看，表達(dá)很流暢，語(yǔ)言很規(guī)范，等等，題目的解法不對(duì)，還有別的同學(xué)補(bǔ)充更正，他自己就會(huì)明白。有的老師說，我用競(jìng)爭(zhēng)法，對(duì)各小組課堂發(fā)言次數(shù)進(jìn)行排名；對(duì)學(xué)生課堂發(fā)言次數(shù)進(jìn)行記錄，表現(xiàn)好的就表?yè)P(yáng)；男生、女生進(jìn)行競(jìng)爭(zhēng)，看看誰(shuí)發(fā)言次數(shù)多，等等。還有的老師說，對(duì)老不參與的同學(xué)也要進(jìn)行個(gè)別談話，讓他們明白：現(xiàn)在的社會(huì)需要人的綜合素質(zhì)的發(fā)展，你不表現(xiàn)自己，有很多機(jī)會(huì)就抓不住，就很難成功。2．自主學(xué)習(xí)：我自信、我成長(zhǎng)學(xué)生有了參與的熱情，參與課堂的能力就成了關(guān)鍵。老師們都感受到要保持學(xué)生參與課堂的熱情，一定要使學(xué)生自信，這種自信不是盲目的，而是以知識(shí)和能力為載體的。因此，課前一定要給學(xué)生充分準(zhǔn)備的時(shí)間，在字詞句上，在基礎(chǔ)知識(shí)上，要吃透；然后進(jìn)行知識(shí)與能力的拓展和遷移，發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)造性，進(jìn)行創(chuàng)新性的學(xué)習(xí)，讓他們?cè)谡n堂上有?成果?可以展示。要提高學(xué)生的參與能力，老師的指導(dǎo)也很重要，學(xué)生的口頭表達(dá)能力、表演能力、思維能力的提高都需要老師的細(xì)心和敏感。剛開始時(shí)，預(yù)習(xí)課上、反饋課上，老師要和學(xué)生一個(gè)一個(gè)?節(jié)目?的進(jìn)行排練。漸漸地，學(xué)生們適應(yīng)了這種課堂，漸漸地，學(xué)生們喜歡上了這種課堂，漸漸地，學(xué)生們?cè)谶@種課堂上快樂、自信地成長(zhǎng)。一位同學(xué)文科學(xué)得很好，數(shù)學(xué)不理想，開學(xué)很久了也沒有在數(shù)學(xué)課上?上臺(tái)?展示過，老師私下作了他的工作，得知他也想上臺(tái)，就是沒有勇氣。在一節(jié)數(shù)學(xué)課上，老師點(diǎn)了他的名：?你上黑板上講講。?他遲疑了一會(huì)兒說：?我就站在座位上講吧???不行!?在老師的堅(jiān)決回絕下，他只得來到了黑板旁，臉一直對(duì)著黑板，勉強(qiáng)將題目的解法說完了。?很好，不但敢講了，還在黑板上講了，而且講得很完整。?在老師的大聲表?yè)P(yáng)下，這位同學(xué)上臺(tái)展示的積極性越來越高，數(shù)學(xué)成績(jī)也提高很快。以致到后來，坐在第五排左右的他，經(jīng)常將自己的板凳悄悄地挪到第二排，以便能夠更便利地?搶?到爬黑板的機(jī)會(huì)。一位同學(xué)在筆記上這樣記錄了自己的變化：?學(xué)校的課堂改革使我有很大的提高，一向不愿發(fā)言的我終于站起來表達(dá)自己的心聲了，我現(xiàn)在開朗多 了。通過鍛煉，我勇氣倍增，學(xué)習(xí)成績(jī)提高了，我與同學(xué)們逐漸交往，友誼也加深了。我知道做到這些，一定要預(yù)習(xí)好，與同學(xué)們交流合作好。只有相信自己才會(huì)成功，因此《相信自己》這首歌在我心中早已成為名歌。我參與，我快樂，我自信，我成長(zhǎng)。?一位同學(xué)為自己學(xué)校的課堂作了一首名為?鳥兒．天堂?的詩(shī)：這里沒有枯燥，這里沒有束縛?？梢詮堥_想像的翅膀，可以打開心靈的窗。讓我們?cè)谧杂傻奶炜罩邪肯瑁屛覀冊(cè)诤挽愕拇汗庵懈璩?。為了它，我不再封閉心扉；為了它，我抖落累累痕傷；為了它，我愿意飛向夢(mèng)想的舞臺(tái)。因?yàn)樗?，我的生活更加充?shí)，因?yàn)樗?，我的人生更加精彩。熱愛它，贊美它——杜郎口中學(xué)。鳥兒的天堂，心靈放飛的地方。讀著學(xué)生們對(duì)自己學(xué)校教學(xué)改革的感受，我們真為他們感到幸福。是啊，他們是幸運(yùn)的：在這樣一個(gè)偏遠(yuǎn)的農(nóng)村，他們可以用知識(shí)自由的追逐自己的夢(mèng)想，可以用快樂伴隨學(xué)業(yè)和成長(zhǎng)；他們是幸福的：可以用自信和身心回報(bào)老師和爹娘，可以用能力、毅力和理想成就人生的輝煌!杜郎口中學(xué)的改革促進(jìn)了學(xué)生的自主發(fā)展和素質(zhì)的全面提高。學(xué)生口頭表達(dá)能力、思維能力、感悟能力、臨場(chǎng)發(fā)揮能力、解決問題的能力都比較強(qiáng)，綜合素質(zhì)比較高。學(xué)生的中考成績(jī)大幅度提高，2004年名列全縣第三名。親眼目睹杜郎口中學(xué)教改歷程的原縣教育局的一位副局長(zhǎng)很有感觸地說：?杜郎口中學(xué)的學(xué)生跟別的學(xué)校的學(xué)生不太一樣，我與學(xué)生對(duì)話，杜郎口中學(xué)的學(xué)生會(huì)主動(dòng)跟你交談，別的學(xué)校的學(xué)生不敢跟你說話，甚至?xí)樀猛罂s。杜郎口中學(xué)送入高中的學(xué)生入校成績(jī)不一定是最好的，可是高二、高三以后，好多尖子生都是杜郎口中學(xué)送來的。? 從樸素的改革意識(shí)到明確的改革方向，從零散的嘗試到整體改革，從經(jīng)驗(yàn)上升到模式，杜郎口中學(xué)經(jīng)歷了一個(gè)漫長(zhǎng)的實(shí)踐和探索過程。這個(gè)過程體現(xiàn)著杜郎口人堅(jiān)定的改革決心和對(duì)教育理想的不懈追求?？陀^地說，他們的改革并不完美，但他們的確走出了在欠發(fā)達(dá)農(nóng)村地區(qū)進(jìn)行教學(xué)改革的有效路子，這對(duì)廣大農(nóng)村地區(qū)教育乃至城市教育都有著重要的借鑒意義。杜郎口中學(xué)課改實(shí)踐總結(jié)一、教改背景杜郎口中學(xué)以前是連續(xù)多年的教育教學(xué)雙差校、問題校，開始的兩年我和校委一班人分析學(xué)校的具體問題時(shí)發(fā)現(xiàn)：三個(gè)年級(jí)每班有一半的學(xué)生跟不上教學(xué)進(jìn)度，教師一味地講，學(xué)生被動(dòng)地接受，厭學(xué)思想嚴(yán)重，導(dǎo)致因成績(jī)差而引發(fā)的輟學(xué)現(xiàn)象時(shí)有發(fā)生，教師重視教，忽視學(xué)生的學(xué)，重視知識(shí)的傳授，忽視能力的培養(yǎng)，教師唱主角，忽視學(xué)生的合作交流。教師一刀切，把學(xué)生看作是接受知識(shí)的罐裝桶，忽視學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，一切都是在教師的統(tǒng)一要求下，必須怎么做，不準(zhǔn)出現(xiàn)異樣，課堂是教師的一統(tǒng)天下。重視智力培養(yǎng)，忽視全面發(fā)展。師道尊嚴(yán)，學(xué)生是被馴服的綿羊，不允許學(xué)生超出教師。教學(xué)過程一潭死水，學(xué)生的創(chuàng)新能力受到嚴(yán)重的遏制。教學(xué)效果低下。學(xué)生獲得的是部分、殘缺不全、零碎、孤立、封閉、凝固、僵化的知識(shí)，片面的、只言片語(yǔ)的，沒有脫離開應(yīng)試的樊籬，有的專家說：當(dāng)走出學(xué)校后，剩下的才是自己的。那么學(xué)生被動(dòng)接受下的獲得，當(dāng)離開學(xué)校，所剩幾何呢？培養(yǎng)的學(xué)生很難適應(yīng)社會(huì)，談不上創(chuàng)造、去更新，有些初中畢業(yè)生幾乎是半文盲。一位哲人曾這樣說過：教育有開發(fā)人與窒息人的雙重功能。老師是園丁培育花朵，老師也可能是劊子手，掐掉花蕾?嫩芽?。怎么辦？我們經(jīng)過研究，最后達(dá)成共識(shí)，必須學(xué)習(xí)現(xiàn)代教學(xué)理論。二、教學(xué)理念的轉(zhuǎn)軌。學(xué)習(xí)先進(jìn)教學(xué)理論。經(jīng)過甄別、分析、歸納?成功學(xué)?、?合作學(xué)習(xí)?、?目標(biāo)教學(xué)?等多種現(xiàn) 代教育教學(xué)理論，我們確立了今后的教育教學(xué)指導(dǎo)思想：教師是教學(xué)過程的策劃者、組織者、合作者；學(xué)生是整個(gè)教學(xué)過程的主角；教學(xué)的重點(diǎn)必須轉(zhuǎn)移，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)比掌握專門知識(shí)更為重要。學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)最重要的是學(xué)會(huì)提出問題，只有提出問題才能分析與解決問題，任何創(chuàng)造總是從提出問題開始的，沒有問題就不可能創(chuàng)造，因而，學(xué)校必須對(duì)?發(fā)現(xiàn)與提出問題?的能力給予高度的重視，鼓勵(lì)學(xué)生提出問題，甚至鼓勵(lì)學(xué)生提出錯(cuò)誤的問題。任何科學(xué)的發(fā)現(xiàn)與技術(shù)發(fā)明不可能一蹴而就。不容許錯(cuò)誤，其實(shí)就是堵塞人們通向發(fā)現(xiàn)與發(fā)明的道路。與此同時(shí)，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程和方法，關(guān)注學(xué)生是用什么樣的方法獲得知識(shí)的，是死記硬背背會(huì)的，是大量做題練會(huì)的，還是通過自主探究，發(fā)現(xiàn)，在解決問題中學(xué)會(huì)的，無論是用哪種方法學(xué)會(huì)的，從試卷上看到的結(jié)果都是一樣的，但是，由于獲得知識(shí)的過程和方法不一樣，導(dǎo)致了學(xué)生真正意義上的收獲是不一樣的，而且對(duì)學(xué)生終身發(fā)展的影響也是極不一樣的。