【文章內(nèi)容簡(jiǎn)介】 各班中去體驗(yàn)和感受。即便是平時(shí)，各班也經(jīng)常性地派代表到其他班級(jí)“訪問”；教師之間時(shí)時(shí)交流，互相聽課、評(píng)課，從而達(dá)到共同提高的目的。（三）“三六六”模式密碼解讀管理創(chuàng)新杜郎口中學(xué)在十年改革進(jìn)程中，不斷探索創(chuàng)新，積極穩(wěn)步推進(jìn)，積小勝為大成，終于讓全體學(xué)生動(dòng)起來(lái)，課堂活起來(lái)，教育教學(xué)成績(jī)逐年穩(wěn)步提高。全校師生在不斷成功的氛圍中逐漸找回了杜郎口中學(xué)的自信，并不斷體驗(yàn)著自己創(chuàng)造的樂趣和滿足。杜郎口中學(xué)的課堂教學(xué)改革實(shí)現(xiàn)了學(xué)生快樂學(xué)習(xí)，幸福成長(zhǎng)；教師專業(yè)發(fā)展，樂于奉獻(xiàn)；學(xué)校日新月異，生機(jī)勃勃。（1）堅(jiān)信每一個(gè)教師、每一個(gè)學(xué)生都能成功。美國(guó)成功心理學(xué)大師克利夫頓認(rèn)為，人本管理的關(guān)鍵，就是在對(duì)人性的科學(xué)理解基礎(chǔ)上，看準(zhǔn)人的優(yōu)勢(shì)和利用這些優(yōu)勢(shì)；也就是發(fā)現(xiàn)和肯定。就是以人的發(fā)展為核心，發(fā)現(xiàn)每一個(gè)人的獨(dú)特的價(jià)值，發(fā)現(xiàn)每一個(gè)人身上的閃光點(diǎn)和不同點(diǎn)，然后激勵(lì)之，弘揚(yáng)之。成功管理源于成功學(xué)的基本思想，成功學(xué)是研究將豐富的內(nèi)在潛能轉(zhuǎn)化為有形成就的一門科學(xué)。其基本要意是：相信每一個(gè)人都有成功的潛能，都有成功的愿望，都能在原有基礎(chǔ)上獲得多方面的成功。成功管理也就是要相信每一個(gè)教師、每一個(gè)學(xué)生都有成功的潛能，都有成功的愿望，都能在原有基礎(chǔ)上獲得多方面的成功。a、確立學(xué)生的主體地位從社會(huì)學(xué)意義來(lái)看，教育過程的本質(zhì)是教育者與受教育者兩方面主體之間的相互作用；從教育學(xué)意義來(lái)看，教育過程是教育者主體性的實(shí)施和受教育者主體的實(shí)現(xiàn)過程。教育者主體性在教育過程中是一種實(shí)性存在，具有自我規(guī)定性，先于教育過程而獲得；而受教育者主體性是在教育過程中在教育者的直接影響下完成和確立的。受教育者是發(fā)展過程中的人，應(yīng)尊重他們的正在形成中和將要成熟的主體性，這種主體性的發(fā)展直接處在教育者引導(dǎo)之下和意料之中，教育者 是受教育者主體的前提條件。教育者的主體性的意義在于賦予受教育者主體性以可控制性的特征，受教育者主體性可體現(xiàn)為對(duì)控制的自主選擇及體驗(yàn)。由此教育者的主體性的發(fā)揮和體現(xiàn)直接影響到受教育者主體性的發(fā)揮和體驗(yàn)。b、渴望成功是教師、學(xué)生發(fā)展的動(dòng)力作為管理對(duì)象教師從潛能開發(fā)到獲得成功，也是一個(gè)發(fā)展的動(dòng)力過程，這是個(gè)調(diào)節(jié)被調(diào)節(jié)的雙向轉(zhuǎn)換生成的過程。從發(fā)展動(dòng)力論的角度看，成功管理無(wú)論在哪個(gè)層次、哪個(gè)環(huán)節(jié)，發(fā)展都可以被看作為自身的運(yùn)動(dòng)。發(fā)展與動(dòng)力，既可為內(nèi)容和形式，又自身同一。成功管理的發(fā)展動(dòng)力論內(nèi)涵是：以促進(jìn)教師自身發(fā)展為目的，以教師動(dòng)力系統(tǒng)開發(fā)為主要任務(wù)與手段，以不斷幫助教師取得成功為主要途徑，從而使教師在自身成功體驗(yàn)中學(xué)會(huì)并主動(dòng)開發(fā)學(xué)生動(dòng)力系統(tǒng)，有效地促使學(xué)生獲取諸方面成功的一種教育科學(xué)原理。c、管理改革必須關(guān)注師生的心理求衡現(xiàn)代心理學(xué)研究表明，人活動(dòng)的個(gè)體目標(biāo)除滿足其生理需要外，更多的是要滿足心理需求。每一次活動(dòng)的成功與失敗，對(duì)其心理都能帶來(lái)平衡與失衡的感受和結(jié)果。成功的體驗(yàn)使其心理需求得到不斷的滿足，心理是平衡的，所表現(xiàn)出的情緒是高漲的、心態(tài)是積極的，在對(duì)學(xué)生進(jìn)行教育時(shí)也體現(xiàn)出友善的、積極的和正向的；失敗的體驗(yàn)使其心理需求得不到滿足，心理就會(huì)發(fā)生失衡現(xiàn)象，所表現(xiàn)出的情緒是低落的，心態(tài)是消極的，在對(duì)學(xué)生進(jìn)行教育時(shí)也體現(xiàn)出敵視的、消極的和反向的。成功與失敗的體驗(yàn)次數(shù)越多，其傾向性越明顯。d、評(píng)價(jià)制度改革的正效價(jià)值。評(píng)價(jià)理論是教育科學(xué)理論體系的重要組成部分，也是教育實(shí)踐的有機(jī)組成部分。從價(jià)值學(xué)說(shuō)的角度來(lái)看，成功管理的改革在本質(zhì)上要由教育評(píng)價(jià)的改革貫穿其中，并構(gòu)成教育改革在觀念和方法上的共同前提。目標(biāo)改革是第一位的，其核心是以成功為價(jià)值定向的教育評(píng)價(jià)的改革，顯示突出的肯定的價(jià)值傾向。這個(gè)原理以正確發(fā)現(xiàn)、認(rèn)識(shí)教師，充分肯定每個(gè)教師都有成功的需要和潛能作為整個(gè)教育管理的基本出發(fā)點(diǎn)，以長(zhǎng)揚(yáng)長(zhǎng)，實(shí)施積極鼓勵(lì)性評(píng)價(jià)為中心的教育管理的過程。“10＋35”模式對(duì)于杜郎口中學(xué)課堂教學(xué)改革中的“10+35”，其實(shí)并不神秘，就是創(chuàng)造各種條件，把課堂話語(yǔ)權(quán)還給學(xué)生，讓每個(gè)學(xué)生在課堂上敢說(shuō)，會(huì)說(shuō)，充分展示。傳統(tǒng)課堂是教師主宰著話語(yǔ)權(quán)。課堂教學(xué)改革，必須把課堂的話語(yǔ)權(quán)還給學(xué)生。首先必須“讓說(shuō)”。杜郎口的“10+35”時(shí)間模式，每節(jié)課老師講授不得超過10分鐘，學(xué)生活動(dòng)不得少于35分鐘，在時(shí)間上保證讓學(xué)生說(shuō)。現(xiàn)在，杜郎口的在每節(jié)課上每個(gè)學(xué)生至少有一次說(shuō)的機(jī)會(huì)（即參與率超過100%）。二是必須讓學(xué)生“會(huì)說(shuō)”。杜郎口的“預(yù)習(xí)”，是整個(gè)教學(xué)過程的不可缺少的環(huán)節(jié)。在預(yù)習(xí)課上，教師從教學(xué)目標(biāo)、重點(diǎn)、難點(diǎn)上引導(dǎo)學(xué)生閱讀文本，查找資料，整合信息，做預(yù)習(xí)筆記。著名心理學(xué)家、中科院心理所研究員張梅玲考察杜郎口課堂后說(shuō)：“讓學(xué)生去預(yù)習(xí)，當(dāng)然不可能100%看懂，可能大部分看懂，也可能什么都看不懂，但你給時(shí)間讓他預(yù)習(xí)，在心理上就有了定向?！比亲寣W(xué)生“敢說(shuō)”。杜郎口的“小組合作學(xué)習(xí)”模式和“展示”環(huán)節(jié)為學(xué)生的交流合作提供了廣闊的平臺(tái)?！霸谡故菊n上，就是學(xué)生的定向?qū)W習(xí)，通過預(yù)習(xí)他有了定向，就知道了自己應(yīng)該去學(xué)什么，也保證了學(xué)生課堂上的參與性，可以有準(zhǔn)備來(lái)展示。如果沒有預(yù)習(xí)，學(xué)生不知道講什么。學(xué)生在展示中的表現(xiàn)，提出的問題大家進(jìn)行討論，產(chǎn)生了自信感。人有了自信，什么都不怕。”（張梅玲語(yǔ)）四是用課堂評(píng)價(jià)保證學(xué)生“說(shuō)”。標(biāo)準(zhǔn)之一就是課堂上學(xué)生參與的百分比；之二是學(xué)生展示（學(xué)習(xí)）的深度；之三是學(xué)習(xí)的效度。杜郎口的課堂給學(xué)生展示的舞臺(tái)，這個(gè)舞臺(tái)滿足了孩子的心理需求。在滿足需求的前提下，把教學(xué)民主化、平等化體現(xiàn)出來(lái)了，化成了行為。因?yàn)槔砟钚枰袨榈闹?，沒有行為的支撐，這個(gè)理念是空的。杜郎口把課堂話語(yǔ)權(quán)還給學(xué)生，把提倡自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)，對(duì)學(xué)生的尊重，化成了學(xué)生的行動(dòng)，滿足了學(xué)生探究的需要；獲得新的體驗(yàn)的需要；獲得認(rèn)可與欣賞的需要；承擔(dān)責(zé)任的需要。學(xué)生的主體地位真正得到落實(shí)?！?0＋35”模式從形式上看，似乎改革只是把一節(jié)課的時(shí)間重新分配了一下，可教學(xué)理念卻有了一個(gè)質(zhì)的變化。學(xué)生明確了自己的學(xué)習(xí)任務(wù)后，在教學(xué)活動(dòng)中必備的主觀能動(dòng)性、學(xué)習(xí)熱情、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)毅力、學(xué)習(xí)動(dòng)力全由學(xué)生個(gè)人主宰，而教師所承擔(dān)的任務(wù)是對(duì)教學(xué)的設(shè)計(jì)、組織，對(duì)學(xué)生的啟發(fā)、引導(dǎo)、解疑、監(jiān)控、調(diào)節(jié)、配合和評(píng)價(jià)，教師完全由主角變成了配角，由前臺(tái)退居到了幕后。10+35課堂模式促進(jìn)了教師工作重心的變革，比如他們以前備課琢磨的是教材，是教法。而現(xiàn)在精心研究的是學(xué)生，是學(xué)法。面對(duì)已經(jīng)開放的學(xué)生，杜郎口中學(xué)教師面臨的課堂挑戰(zhàn)越來(lái)越大，需要潛心做的工作越來(lái)越多，否則，他們難免會(huì)隨時(shí)遭遇被學(xué)生難倒的尷尬！翻閱教師的教案，他們記的都是預(yù)習(xí)課如何處理，反饋課如何補(bǔ)充，一條條、一項(xiàng)項(xiàng)備得很細(xì)，他們的教案普遍是“學(xué)生行為”寫得多，而知識(shí)結(jié)構(gòu)寫得少，這就是杜郎口課堂改革帶來(lái)的教學(xué)觀念的變化。小組合作學(xué)習(xí)（1）小組合作——課堂走向自主的基礎(chǔ)小組合作學(xué)習(xí)是杜郎口中學(xué)課堂的中要組成部分。討論這一學(xué)習(xí)方式已被杜郎口的師生所認(rèn)可和采納。在杜郎口中學(xué)，各個(gè)班級(jí)根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)不同，從學(xué)生不同的知識(shí)結(jié)構(gòu)、學(xué)習(xí)成績(jī)、學(xué)習(xí)風(fēng)格等來(lái)優(yōu)化組合。按照“組內(nèi)異質(zhì)，組間同質(zhì)”的原則分成六個(gè)小組，每小組人數(shù)根據(jù)班額大小有的班級(jí)是67人，有的是10人左右。桌對(duì)桌，面對(duì)面，以便于學(xué)生分組、交流、合作。組內(nèi)合理分工，明確職責(zé)。在預(yù)習(xí)階段，教師根據(jù)所學(xué)內(nèi)容，以教學(xué)目標(biāo)引導(dǎo)同學(xué)們閱讀文本、查閱資料、做預(yù)習(xí)筆記，為展示課做準(zhǔn)備。預(yù)習(xí)時(shí)也有討論，重點(diǎn)解決基礎(chǔ)知識(shí)問題和尋找、確定難點(diǎn)問題。對(duì)于學(xué)習(xí)好的同學(xué)，則是準(zhǔn)備展示時(shí)突破難點(diǎn)的方案。在展示階段，一般是在教師指導(dǎo)下，首先進(jìn)行小組展示，交流預(yù)習(xí)成果。在小組討論中，每一個(gè)學(xué)生的思維都積極地投入，除了接受信息之外，更多的是帶著懷疑的心態(tài)去思考，其反應(yīng)除了聽之外更多地是贊許、補(bǔ)充、質(zhì)疑。然后是全班性的展示，同學(xué)們爭(zhēng)先恐后爭(zhēng)取發(fā)言機(jī)會(huì)。發(fā)言的人慷慨激昂，精彩紛呈；其他同學(xué)凝神傾聽，聚精會(huì)神。對(duì)每一個(gè)學(xué)生而言，他們感到講的人或聽的人與自己是平等的，沒有什么權(quán)威可言。盡管學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)、認(rèn)知程度各不相同，學(xué)習(xí)的深度各不相同，但是通過，每個(gè)人都把自己最美的一面展示出來(lái)，日積月累，自信心得到了培養(yǎng)。通過討論，每個(gè)人都展示了自己。除了知識(shí)、技能的熟練和提高，更重要的是滿足了學(xué)生強(qiáng)烈的表現(xiàn)欲，這也是學(xué)習(xí)積極性的重要源泉。根據(jù)馬斯洛的動(dòng)機(jī)激勵(lì)理論，人的基本物質(zhì)需要滿足之后所追求的主要是精神需要而自我實(shí)現(xiàn)和自我成就的需要是最高的精神需求，其中自我表現(xiàn)欲是自我實(shí)現(xiàn)需求的重要內(nèi)容。討論是課堂走向自主必不可少的重要手段。課堂討論使課堂氣氛活躍了，同時(shí)也給教師控制課堂秩序帶來(lái)了困難，很容易使課堂教學(xué)產(chǎn)生看似熱鬧實(shí)則混亂的局面。這就需要建立一套“活而有序”的合作常規(guī)，并通過訓(xùn)練使之形成習(xí)慣。小組內(nèi)設(shè)小組長(zhǎng)。小組長(zhǎng)的主要職責(zé)是對(duì)本組成員進(jìn)行分工，組織全組人員有序地開展討論交流、動(dòng)手操作、探究活動(dòng)。教師應(yīng)根據(jù)不同活動(dòng)的需要設(shè)立不同的角色，并要求小組成員既要積極承擔(dān)個(gè)人責(zé)任，又要相互支持、密切配合，發(fā)揮團(tuán)隊(duì)精神，有效地完成小組學(xué)習(xí)任務(wù)。杜郎口的小組合作學(xué)習(xí)，讓學(xué)生逐步養(yǎng)成了良好的討論學(xué)習(xí)習(xí)慣。一是獨(dú)立思考的習(xí)慣；二是積極參與、踴躍發(fā)言的習(xí)慣；三是認(rèn)真傾聽的習(xí)慣；四是遵守課堂紀(jì)律和合作規(guī)則的習(xí)慣，避免不必要的爭(zhēng)論和爭(zhēng)吵。（2）教師在小組合作學(xué)習(xí)中的作用杜郎口中學(xué)的教師在課堂上是主持人、組織者、指導(dǎo)者、教學(xué)中的首席，要“相信學(xué)生、利用學(xué)生、發(fā)展學(xué)生”，不能唱獨(dú)角戲；要由“講”到“動(dòng)”，使課堂成了“快樂享受的地方，不是被動(dòng)接受、枯燥無(wú)味的看守所”；要打造“藝術(shù)課堂”，讓學(xué)生“享受快樂”。杜郎口的課堂內(nèi)容由“純知識(shí)型”向“能力、情感、價(jià)值觀”轉(zhuǎn)變。課堂學(xué)習(xí)要由知識(shí)生成能力，由知識(shí)生發(fā)情感，培養(yǎng)學(xué)生正確的人生觀和價(jià)值觀。教師到底需要不需要講，需要講多少時(shí)間，什么時(shí)候講，不是由教師的愿望決定的，而是取決于學(xué)生學(xué)習(xí)的需要，這就是“教服從于學(xué)”。杜郎口的課堂上，教師的作用并不在于講，而在于導(dǎo)，因勢(shì)利導(dǎo)，適時(shí)適度點(diǎn)撥指導(dǎo)。課堂展示和學(xué)生掌握知識(shí)的各個(gè)環(huán)節(jié)——認(rèn)識(shí)、理解、應(yīng)用是緊密結(jié)合的。杜郎口的課堂在知識(shí)的重點(diǎn)處、疑難處和關(guān)鍵處，圍繞預(yù)習(xí)課歸納提出具有挑戰(zhàn)性的問題，開展課堂討論。在杜郎口的課堂，教師是組織者和協(xié)調(diào)者。在學(xué)生動(dòng)起來(lái)、課堂活起來(lái)的情況下，有的學(xué)生參與不夠積極，有的學(xué)生發(fā)言時(shí)聲音太大影響到了其他組的同學(xué)，還有的學(xué)生和別人爭(zhēng)吵。這時(shí)教師給以具體指導(dǎo)，讓多次發(fā)言的同學(xué)把機(jī)會(huì)讓給還沒發(fā)言的同學(xué)；鼓勵(lì)還沒有發(fā)言的同學(xué)大膽發(fā)言，積極與別人溝通；引導(dǎo)同學(xué)們不僅自己說(shuō)會(huì)說(shuō)，而且要學(xué)會(huì)傾聽，在合作中競(jìng)爭(zhēng)，在競(jìng)爭(zhēng)中合作。對(duì)于任務(wù)完成得快的組，讓說(shuō)一說(shuō)他們是怎樣做的，讓其他組分享他們的快樂。杜郎口的課堂關(guān)注學(xué)生參與的廣度和深度?，F(xiàn)在，杜郎口每堂課學(xué)生參與面都在100%以上自信心。（3）課堂評(píng)價(jià)的多樣化。杜郎口的課堂評(píng)價(jià)是多樣的，有鼓勵(lì)性的、也有批評(píng)性的。有語(yǔ)言，也有掌聲。有老師的評(píng)價(jià)，而更多是來(lái)自學(xué)生間的相互評(píng)價(jià)。通過評(píng)價(jià)，促進(jìn)學(xué)生自信心的逐步提高、學(xué)習(xí)的不斷深化、團(tuán)隊(duì)建設(shè)的不斷凝聚、課堂效益的不斷增強(qiáng)。（四）杜郎口教學(xué)基本要素重組和運(yùn)行的評(píng)價(jià)杜郎口教學(xué)基本要素重組和運(yùn)行圖：空間（組織形式）時(shí)間模式 教師研究模式 ↓ ↓ ↓ 小組合作學(xué)習(xí)10+35 業(yè)務(wù)論壇課堂教學(xué)三模塊：預(yù)習(xí)展示 反饋教師教學(xué)方式轉(zhuǎn)變：中心→主導(dǎo) 學(xué)生學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變：被動(dòng)→主動(dòng)、主體、自主評(píng)價(jià)改革：從重點(diǎn)看教師的教，轉(zhuǎn)變?yōu)橹攸c(diǎn)看學(xué)生的學(xué)。杜郎口教學(xué)基本要素重組和運(yùn)行的評(píng)價(jià)：杜郎口新課堂運(yùn)行模式的構(gòu)