【文章內(nèi)容簡介】 改變杜郎口中學經(jīng)驗本來面目，很容易使學生自主活動流于空談。對“小組合作學習”相當多學校并不陌生，不少教師已經(jīng)嘗試運用，我們在許多公開課、示范課中都見到過，但是，它仍然不是基本形式或主要形式，具體操作有效性也很成問題。借鑒杜郎 口中學“小組合作學習”，就是提升它地位，認真設(shè)計合作方式與步驟，講求合作有效性。（3）環(huán)境借鑒：“無講臺”與“三面黑板”?！盁o講臺”，便是破除了焦點，破除了中心，破除了教師為主，轉(zhuǎn)而成為多焦點、多中心，成為不斷變化焦點和中心，成為學生為主；“三面黑板”，剝奪了教師黑板霸權(quán)，為學生活動提供了廣闊舞臺。我們學校條件不完全一樣，不一定非要照搬杜郎口做法，比如，現(xiàn)有講臺不拆，讓學生站上去，比如學生在網(wǎng)上相互交流，比如讓學生把內(nèi)容寫在一張大紙上，然后貼在墻上展示等等。五、討論 從整體上看，杜郎口中學改革初具形態(tài)，還遠未真正成熟。這與學校發(fā)展條件有關(guān)，當然，更大原因可能是學習考察者考察不夠全面，挖掘不夠深透。個體學習時間。每個學生都是一個獨立個體，他們有自己情趣、愛好、性格特征，有自己知識基礎(chǔ)和能力基礎(chǔ)。他們是在自己條件下、基礎(chǔ)上點滴積累、循序漸進、成長壯大?！拔艺n堂我主宰”中“我”，是學生群體，更應(yīng)該是學生個體。合作應(yīng)該是在個體學習基礎(chǔ)上合作，是在個體學習遇到困難、需要幫助時合作，是意在拓寬個體、深化個體、校正個體、提升個體合作，使所有個體共贏合作。因此，個體學習時間應(yīng)該得到有效保障。從我們觀察到語文課情況看，杜郎口中學課堂教學，似乎沒有給學生留足獨立、不受別人干擾學習時間。比如，在預(yù)習環(huán)節(jié)，教師確定目標、布置任務(wù)以后，應(yīng)該有一段供學生全神貫注、凝神思索相對安靜時間，結(jié)束預(yù)習環(huán)節(jié)之前，也應(yīng)該有一段自我整理，自我內(nèi)化相對安靜時間。（結(jié)束預(yù)習環(huán)節(jié)之前是怎樣做，我沒有進行考察）我認為，預(yù)習環(huán)節(jié)組織形式以“個體——整體——個體”操作模式為好，這樣才能比較符合學生認知規(guī)律。教師作用發(fā)揮。課堂教學中，教師重要作用自不待言。關(guān)鍵是，傳統(tǒng)課堂教學中教師作用發(fā)揮是不恰當，是妨害學生學習，是不符合教育教學規(guī)律。杜郎口中學課堂改革，把教師作用發(fā)揮限制在“必要”時間內(nèi)，給學生活動留足了時間。但是，從我們觀察到課堂看，教師在“必要”時間內(nèi)發(fā)揮“必要”作用做還不夠。比如，在語文展示環(huán)節(jié)，學生在回答問答題時，用幾乎都是直接搬來資料上答案，沒有作為學生獨立見解。雖然教師也干預(yù)說“你要用自己話來說”，但效果不好，6 學生沒有任何改進，教師也就不了了之。這個問題一定要解決，不然，學生就會從服從教師權(quán)威窠臼里脫離出來，而又陷入服從資料權(quán)威泥潭。學生學習資源。傳統(tǒng)課堂中，學習資源控制權(quán)基本上掌握在教師手中，教師為學生搜集資源，并整理加工提供給學生。杜郎口中學課堂，學生掌握了主動權(quán)，意味著資源搜集、整理和加工工作必須由學生自己來做。這里存在問題是，要有足夠資料來源，還要學會整理加工。杜郎口中學地處農(nóng)村，條件比較差，迫切需要加強圖書資料建設(shè)，加強校園文化建設(shè)，增置計算機設(shè)備等。教師要指導學生學會搜集運用資料基本方法。英語學習。語言是交際工具，需要在交際環(huán)境中熏染、浸潤，交際環(huán)境營造，教師具有不可替代作用；在交際過程中，運用不僅僅是詞匯和語法，更重要是語音和語調(diào)，離開教師充分有效示范，是不可想象。杜郎口中學英語教學，按照與其它學科相同要求，遵守“10+35”限定，教師示范有限，無法營造英語環(huán)境，恐怕是不太科學。第三篇：杜郎口模式杜郎口模式一、簡介山東杜郎口中學始建于１９５６年，占地６６７００平方米，建筑面積１７００９平方米，綠化面積６０００平方米?，F(xiàn)有１４個教學班，學生６８３人，教職工８３人，學歷達標率１００％。杜郎口教學模式（Teaching Dulangkou。Du Langkou educational model），是杜郎口中學課堂教學模式的簡稱，具體是指山東省聊城市茌平縣杜郎口鎮(zhèn)初中自1998年以來不斷嘗試推行新課改、踐行學生主體地位而摸索新創(chuàng)的“三三六”自主學習的高效課堂模式。二、發(fā)展階段杜郎口中學教學模式經(jīng)過了一個由“亂”到“治”，由“治”到“改”，由單項改革到整體改革的日臻成熟之路。第一階段（絕境中的掙扎：讓學生“動”起來）1997年4月2000年7月——改革醞釀階段1997年4月，崔其升被調(diào)到困難重重的杜郎口中學，敢于創(chuàng)新的他，首先從穩(wěn)定教學秩序入手，不斷探索教學改革的路子。19992000年，以改革課堂教學組織形式為突破口，每個班級分成六個學習小組；時間模式為“0+45”（教師不講，學生自學，開始一個星期，帶有強制性）害怕失敗的教師誰也不愿做第一個吃螃蟹的人；“10+35”（教師的點撥、引導，學生的全程、積極參與），經(jīng)過部分骨干教師的積極探索和實踐，心存疑慮的教師們慢慢開始逐漸接受。第二階段(整體推進：把課堂還給學生）2000年8月2003年7月——改革攻關(guān)階段2000年8月2003年7月，定期舉辦教師論壇，名師帶動工程起步，拜師學藝，課堂大比武，促進教師全員提高。邀請教學研究人員來學校作輔導報告、評課指導，提高全體教師的能力，開拓視野。改革帶來變化，變化帶來一片歡笑聲：課堂上，學生積極舉手發(fā)言，聲音響亮；熱烈討論，激烈辯論；爭問搶答，解決疑難；多種角度，實踐創(chuàng)新；笑逐顏開，歡樂課堂。課堂學生活動面達80%。2003年7月，縣教育局對全縣21處初中綜合考評，杜郎口中學躍升至第二名。第三階段（日臻成熟：“三三六模式”的誕生）2003年7月至今——模式初步成型階段2003年10月，縣局召開中、小學教學工作會議和教育科研會議，分別邀請市局有關(guān)專家王秋云、馮明才、張興利到會作學術(shù)報告。會上，縣教育局作出“遠學洋思，近學杜口”的決定。2003年底，市教育局孟昭星局長開始關(guān)注杜口中學，對《杜口中學“10+35”課堂教學模式》作出指示：邀請專家進行廣泛論證，逐步規(guī)范并在全市推廣。2004年11月，全市初中教學工作會在我縣舉行。杜郎口中學24個教學班的課堂同時向400多與會者開放展示，引起轟動。會后，王秋云主任和聊城大學教育學院的學者到學校考察調(diào)研，他們的評價是“當今教改，唯我杜郎?！?004年12月20日，省教科所亓殿強副所長、許愛紅主任、劉延梅主任等專家到杜口中學聽課、座談、調(diào)研，用“革命性的”、“震動”、“振奮”、“震撼”等詞語肯定杜口中學的課堂教學改革。2005年3月1819日，省教科所陳培瑞書記、劉吉林主任、許愛紅主任、劉延梅主任到杜口中學調(diào)研，縣委、縣政府主要領(lǐng)導侯軍、任曉旺等，市局孟局、史局等接待省專家一行。2005年4月21日，由許愛紅、劉延梅、劉吉林撰寫的《農(nóng)村中學課堂教學模式的重大變革——解讀杜郎口中學“三三六”自主學習模式》定稿會在杜口中學召開。市教育局督學李正和縣委副書記王維華等領(lǐng)導出席?！懂敶逃茖W》2005年第11期以18000余字的巨幅發(fā)表該文。2005年9月27日，國家督學馬釗、省教科所所長王積眾率領(lǐng)由省教科所、省教研室、省教育學會、《山東教育》雜志編輯部有關(guān)專家組成工作組到杜郎口中學現(xiàn)場辦公，聽課、座談、調(diào)研，進一步肯定杜口中學的課堂教學改革，并和市、縣領(lǐng)導敲定了11月1112日在杜口中學召開全省教育科研會議的相關(guān)問題。副市長董金剛、市教育局孟昭星局長、史兆海副局長以及縣委、縣政府主要領(lǐng)導出席會議。此后，董市長、市局和縣政府領(lǐng)導多次到杜口中學現(xiàn)場辦公，協(xié)調(diào)解決有關(guān)的問題。2005年10月25日省教育廳陳光華副廳長、基礎(chǔ)教育處杜處長和董市長、孟局長、史局長到杜口中學考察，對杜口中學的改革給予高度評價。2005年11月12日，全省農(nóng)村教育教學改革現(xiàn)場會在杜郎口中學召開。改革教學模式，創(chuàng)新教學方法，使學校連續(xù)多年教學成績名列前茅，特別是升入高中以后的學生，表現(xiàn)出明顯的優(yōu)勢，茌平一中前百名的學生中，這個學校輸送的學生占很大比例?！叭弊灾鲗W習新模式譜寫出杜郎口中學的新篇章。三、理論基礎(chǔ)（1）遵循人本主義“以人為本”思想人本主義是五、六十年代在美國興起的一種心理學學派。人本主義的基點強調(diào)的是個人的獨立性和自我實現(xiàn)。人本主義學習理論強調(diào)以人為中心，重視人在學習中的自主地位以及學習中的情感因素，并試圖在學習中把情感和認知因素結(jié)合起來。人本主義學習理論認為單獨的行為參與不利于學生高層次思維能力的發(fā)展，只有通過積極的情感體驗和思維交流，才能夠促進學生綜合素質(zhì)的提升。人本主義學習理論的代表人物羅杰斯提出了“非指導性教學模式”，主張以學生為中心，信任并尊重學生，主張把課堂放手給學生，讓學生自我選擇、自我發(fā)現(xiàn)。因為“他認為每個有機體的內(nèi)心深處都有想保存、提高和再造自己的傾向，它也希望擺脫外界控制而獨立，成為自我支配，甚至超越自我的本性，人本主義心理學家認為由于人所追求的自我完善和實際上的不完善之間有一種永久的緊張。這種緊張促使個體不斷完善自我，并且他們還相信，人類有機體是有能力進行自我指導,所以每位學生都是要求進步的,可以把課堂交給學生的”。杜郎口中學的“三三六”自主學習模式，使學生從傳統(tǒng)教學的約束與壓抑中走出來心靈上獲得完全解放，每個學生都成為課堂學習的中心。每一位學生對學習活動都喜歡，并能積極地投入，他們除了能象傳統(tǒng)教學那樣接受信息，還能更多地帶著質(zhì)疑的心態(tài)去觀察去思考，這樣他們就能站在不同角度從不同側(cè)面去理解問題、分析問題、甚至研究問題。每個同學對問題的理解都會產(chǎn)生新的體會，甚至產(chǎn)生意想不到的收獲，而對于學習活動是由學生自己作出評價，這樣便培育了學生的獨立性、創(chuàng)造性和自我依賴。（2）自主學習理論自主學習理論起源于 20 世紀三四十年代美國的個別化教學。它強調(diào)“學校教育的根本目的是促進學生的自主性發(fā)展。自主學習就是要使學生不再被動地跟著教師走，跟著教材走，而是發(fā)揮其個體能動性主動地、獨立地、有目的地進行學習。自主學習強調(diào)學生的主體性，在很大程度上是對傳統(tǒng)學習方式的揚棄和超越。自主學習的過程是一種主動的獨立的學習過程，在這一過程中，更多時候是由學生來發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，分析問題，解決問題；教師的作用在于有創(chuàng)建性地對學生加以引導，即引導學生積極主動地參與到教學活動中來，關(guān)注學生在學習過程中展現(xiàn)出的創(chuàng)造性思維的火花，培養(yǎng)學生的批判意識和懷疑精神，鼓勵學生對書本知識的質(zhì)疑和對教師的超越，鼓勵學生勇于提出自己的看法，對于學生的富于個性的見解要積極贊賞”。唯有如此，課堂教學才能實現(xiàn)由他主學習向自主學習的轉(zhuǎn)變，實現(xiàn)傳統(tǒng)教育中由強調(diào)學習結(jié)果到強調(diào)學習過程的轉(zhuǎn)變。讓學生自己能自覺地擔負起學習的責任，不再像以前那樣依賴教師的課堂教學，這樣的學習是真正的自主學習。自主學習理論非常重視學生的主動性和探索性學習，但也并不輕視教師的引導作用，這種學習理論認為教師的引導和幫助對于學生知識的構(gòu)建和自主發(fā)展至關(guān)重要。教師要創(chuàng)造性地開展教學活動，要最大限度地給予學生自主學習的機會，真正把學生置于學習主體的地位，教師盡最大可能地培養(yǎng)學生的自主學習能力。杜郎口中學的“三三六”自主學習模式,使每個學生從心理到行為都由從屬地位轉(zhuǎn)變?yōu)橹魅说匚唬蓪W習的“奴隸”轉(zhuǎn)變成學習的“主人”，主人地位的獲得與主人意識的增強促使他們更加自覺地去深入地學習，課堂上每一位同學都是學習的主體，課堂上每個人都是平等的，沒有什么權(quán)威可言，每個學生都有強烈地表現(xiàn)欲望，都希望自己被他人認可、尊重、理解并接受，課堂教學最大可能地為學生提供了一個表現(xiàn)自我的機會和平臺，通過這樣的教學不僅滿足了學生展示自我的需要，還增強了學生學習的信心和學習情感，同時也增強了他們的自我認同度，促使學生樹立起積極地人生價值觀。不同學生不同程度的成功體驗也會激發(fā)學生想再次獲得成功的欲望，由此產(chǎn)生的良性循環(huán)會使學習積極主動性不斷增強。（3）遵循認知學習理論學生認知的差異性是客觀存在的，課堂教學就應(yīng)該最大可能地滿足每位學生的認知要求，而要達到教學過程最優(yōu)化就必須要盡最的大努力，提供與不同學生的不同認知程度相匹配的教學方式與內(nèi)容，即做到因材施教。著名的認知心理學家皮亞杰認為：“個體從出生到成年的認知發(fā)展不是一種數(shù)量上簡單累積的過程，而是認知結(jié)構(gòu)不斷重新建構(gòu)的過程”。根據(jù)他的觀點，個體的認知結(jié)構(gòu)是通過同化和順應(yīng)而不斷發(fā)展的，從而來適應(yīng)新的環(huán)境。同化只是數(shù)量上的變化，不能引起圖式上的改變或創(chuàng)新；而順應(yīng)則呈現(xiàn)的是質(zhì)量上的變化，同時促進創(chuàng)立新圖式或調(diào)整原有圖式。建構(gòu)主義認為學生學習活動的本質(zhì)是一個以學生已有的知識和經(jīng)驗為基礎(chǔ)的、主動的建構(gòu)過程。只有當學生通過自己的思考建構(gòu)起自己的語文理解力時，才能真正學好語文?！皩W生真正獲得對知識的‘消化’，是把新的學習內(nèi)容正確地納入已有的認知結(jié)構(gòu)，從而使其成為整個結(jié)構(gòu)的有機組成部分。因此曾有人說過：‘教師把知識拋得越快，學生忘得越快。教得多并不意味著學得也多，有時教得少反而學得多’。究其原因是學生缺乏對知識的主動的建構(gòu)過程，因為按照一個人自己的興趣和認知結(jié)構(gòu)組織起來的材料才是最有希望在記憶中‘自由出入’的材料”。杜郎口中學的“三三六”自主學習模式的“認定目標、充分預(yù)習、交流合作、展示提升、交叉鞏固、達標測評”這一縱向結(jié)構(gòu)依據(jù)的是建構(gòu)主義理論，從定位目標開始經(jīng)過自我構(gòu)建、合作探討