【正文】 作、展示提升、交叉鞏固、達(dá)標(biāo)測評”這一縱向結(jié)構(gòu)依據(jù)的是建構(gòu)主義理論，從定位目標(biāo)開始經(jīng)過自我構(gòu)建、合作探討，然后再展示、反饋進(jìn)行矯正，既有鞏固作用又有提升作用，這也保障了當(dāng)學(xué)生有困難有需要時(shí)才獲得幫助與矯正。教得多并不意味著學(xué)得也多，有時(shí)教得少反而學(xué)得多’。“學(xué)生真正獲得對知識(shí)的‘消化’，是把新的學(xué)習(xí)內(nèi)容正確地納入已有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，從而使其成為整個(gè)結(jié)構(gòu)的有機(jī)組成部分。建構(gòu)主義認(rèn)為學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的本質(zhì)是一個(gè)以學(xué)生已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)的、主動(dòng)的建構(gòu)過程。根據(jù)他的觀點(diǎn)，個(gè)體的認(rèn)知結(jié)構(gòu)是通過同化和順應(yīng)而不斷發(fā)展的，從而來適應(yīng)新的環(huán)境。（3）遵循認(rèn)知學(xué)習(xí)理論學(xué)生認(rèn)知的差異性是客觀存在的，課堂教學(xué)就應(yīng)該最大可能地滿足每位學(xué)生的認(rèn)知要求，而要達(dá)到教學(xué)過程最優(yōu)化就必須要盡最的大努力，提供與不同學(xué)生的不同認(rèn)知程度相匹配的教學(xué)方式與內(nèi)容，即做到因材施教。杜郎口中學(xué)的“三三六”自主學(xué)習(xí)模式,使每個(gè)學(xué)生從心理到行為都由從屬地位轉(zhuǎn)變?yōu)橹魅说匚唬蓪W(xué)習(xí)的“奴隸”轉(zhuǎn)變成學(xué)習(xí)的“主人”，主人地位的獲得與主人意識(shí)的增強(qiáng)促使他們更加自覺地去深入地學(xué)習(xí)，課堂上每一位同學(xué)都是學(xué)習(xí)的主體，課堂上每個(gè)人都是平等的，沒有什么權(quán)威可言，每個(gè)學(xué)生都有強(qiáng)烈地表現(xiàn)欲望，都希望自己被他人認(rèn)可、尊重、理解并接受，課堂教學(xué)最大可能地為學(xué)生提供了一個(gè)表現(xiàn)自我的機(jī)會(huì)和平臺(tái)，通過這樣的教學(xué)不僅滿足了學(xué)生展示自我的需要，還增強(qiáng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的信心和學(xué)習(xí)情感，同時(shí)也增強(qiáng)了他們的自我認(rèn)同度，促使學(xué)生樹立起積極地人生價(jià)值觀。自主學(xué)習(xí)理論非常重視學(xué)生的主動(dòng)性和探索性學(xué)習(xí)，但也并不輕視教師的引導(dǎo)作用，這種學(xué)習(xí)理論認(rèn)為教師的引導(dǎo)和幫助對于學(xué)生知識(shí)的構(gòu)建和自主發(fā)展至關(guān)重要。唯有如此，課堂教學(xué)才能實(shí)現(xiàn)由他主學(xué)習(xí)向自主學(xué)習(xí)的轉(zhuǎn)變，實(shí)現(xiàn)傳統(tǒng)教育中由強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)結(jié)果到強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)過程的轉(zhuǎn)變。自主學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體性，在很大程度上是對傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式的揚(yáng)棄和超越。它強(qiáng)調(diào)“學(xué)校教育的根本目的是促進(jìn)學(xué)生的自主性發(fā)展。每個(gè)同學(xué)對問題的理解都會(huì)產(chǎn)生新的體會(huì)，甚至產(chǎn)生意想不到的收獲，而對于學(xué)習(xí)活動(dòng)是由學(xué)生自己作出評價(jià)，這樣便培育了學(xué)生的獨(dú)立性、創(chuàng)造性和自我依賴。杜郎口中學(xué)的“三三六”自主學(xué)習(xí)模式，使學(xué)生從傳統(tǒng)教學(xué)的約束與壓抑中走出來心靈上獲得完全解放，每個(gè)學(xué)生都成為課堂學(xué)習(xí)的中心。因?yàn)椤八J(rèn)為每個(gè)有機(jī)體的內(nèi)心深處都有想保存、提高和再造自己的傾向，它也希望擺脫外界控制而獨(dú)立，成為自我支配，甚至超越自我的本性，人本主義心理學(xué)家認(rèn)為由于人所追求的自我完善和實(shí)際上的不完善之間有一種永久的緊張。人本主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為單獨(dú)的行為參與不利于學(xué)生高層次思維能力的發(fā)展，只有通過積極的情感體驗(yàn)和思維交流，才能夠促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的提升。人本主義的基點(diǎn)強(qiáng)調(diào)的是個(gè)人的獨(dú)立性和自我實(shí)現(xiàn)?！叭弊灾鲗W(xué)習(xí)新模式譜寫出杜郎口中學(xué)的新篇章。2005年11月12日，全省農(nóng)村教育教學(xué)改革現(xiàn)場會(huì)在杜郎口中學(xué)召開。此后，董市長、市局和縣政府領(lǐng)導(dǎo)多次到杜口中學(xué)現(xiàn)場辦公，協(xié)調(diào)解決有關(guān)的問題。2005年9月27日，國家督學(xué)馬釗、省教科所所長王積眾率領(lǐng)由省教科所、省教研室、省教育學(xué)會(huì)、《山東教育》雜志編輯部有關(guān)專家組成工作組到杜郎口中學(xué)現(xiàn)場辦公，聽課、座談、調(diào)研，進(jìn)一步肯定杜口中學(xué)的課堂教學(xué)改革，并和市、縣領(lǐng)導(dǎo)敲定了11月1112日在杜口中學(xué)召開全省教育科研會(huì)議的相關(guān)問題。市教育局督學(xué)李正和縣委副書記王維華等領(lǐng)導(dǎo)出席。2005年3月1819日，省教科所陳培瑞書記、劉吉林主任、許愛紅主任、劉延梅主任到杜口中學(xué)調(diào)研，縣委、縣政府主要領(lǐng)導(dǎo)侯軍、任曉旺等，市局孟局、史局等接待省專家一行。會(huì)后，王秋云主任和聊城大學(xué)教育學(xué)院的學(xué)者到學(xué)?？疾煺{(diào)研，他們的評價(jià)是“當(dāng)今教改，唯我杜郎。2004年11月，全市初中教學(xué)工作會(huì)在我縣舉行。會(huì)上，縣教育局作出“遠(yuǎn)學(xué)洋思，近學(xué)杜口”的決定。2003年7月，縣教育局對全縣21處初中綜合考評，杜郎口中學(xué)躍升至第二名。改革帶來變化，變化帶來一片歡笑聲：課堂上，學(xué)生積極舉手發(fā)言，聲音響亮；熱烈討論，激烈辯論；爭問搶答，解決疑難；多種角度，實(shí)踐創(chuàng)新；笑逐顏開，歡樂課堂。第二階段(整體推進(jìn)：把課堂還給學(xué)生）2000年8月2003年7月——改革攻關(guān)階段2000年8月2003年7月，定期舉辦教師論壇，名師帶動(dòng)工程起步，拜師學(xué)藝，課堂大比武，促進(jìn)教師全員提高。第一階段（絕境中的掙扎：讓學(xué)生“動(dòng)”起來）1997年4月2000年7月——改革醞釀階段1997年4月，崔其升被調(diào)到困難重重的杜郎口中學(xué)，敢于創(chuàng)新的他，首先從穩(wěn)定教學(xué)秩序入手，不斷探索教學(xué)改革的路子。Du Langkou educational model），是杜郎口中學(xué)課堂教學(xué)模式的簡稱，具體是指山東省聊城市茌平縣杜郎口鎮(zhèn)初中自1998年以來不斷嘗試推行新課改、踐行學(xué)生主體地位而摸索新創(chuàng)的“三三六”自主學(xué)習(xí)的高效課堂模式?，F(xiàn)有１４個(gè)教學(xué)班，學(xué)生６８３人，教職工８３人，學(xué)歷達(dá)標(biāo)率１００％。杜郎口中學(xué)英語教學(xué)，按照與其它學(xué)科相同要求，遵守“10+35”限定，教師示范有限，無法營造英語環(huán)境，恐怕是不太科學(xué)。英語學(xué)習(xí)。杜郎口中學(xué)地處農(nóng)村，條件比較差，迫切需要加強(qiáng)圖書資料建設(shè)，加強(qiáng)校園文化建設(shè)，增置計(jì)算機(jī)設(shè)備等。杜郎口中學(xué)課堂，學(xué)生掌握了主動(dòng)權(quán)，意味著資源搜集、整理和加工工作必須由學(xué)生自己來做。學(xué)生學(xué)習(xí)資源。雖然教師也干預(yù)說“你要用自己話來說”，但效果不好，6 學(xué)生沒有任何改進(jìn)，教師也就不了了之。但是，從我們觀察到課堂看，教師在“必要”時(shí)間內(nèi)發(fā)揮“必要”作用做還不夠。關(guān)鍵是，傳統(tǒng)課堂教學(xué)中教師作用發(fā)揮是不恰當(dāng)，是妨害學(xué)生學(xué)習(xí)，是不符合教育教學(xué)規(guī)律。教師作用發(fā)揮。比如，在預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)，教師確定目標(biāo)、布置任務(wù)以后，應(yīng)該有一段供學(xué)生全神貫注、凝神思索相對安靜時(shí)間，結(jié)束預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)之前，也應(yīng)該有一段自我整理，自我內(nèi)化相對安靜時(shí)間。因此，個(gè)體學(xué)習(xí)時(shí)間應(yīng)該得到有效保障?！拔艺n堂我主宰”中“我”，是學(xué)生群體，更應(yīng)該是學(xué)生個(gè)體。每個(gè)學(xué)生都是一個(gè)獨(dú)立個(gè)體，他們有自己情趣、愛好、性格特征，有自己知識(shí)基礎(chǔ)和能力基礎(chǔ)。這與學(xué)校發(fā)展條件有關(guān)，當(dāng)然，更大原因可能是學(xué)習(xí)考察者考察不夠全面，挖掘不夠深透。我們學(xué)校條件不完全一樣，不一定非要照搬杜郎口做法，比如，現(xiàn)有講臺(tái)不拆，讓學(xué)生站上去，比如學(xué)生在網(wǎng)上相互交流，比如讓學(xué)生把內(nèi)容寫在一張大紙上，然后貼在墻上展示等等。（3）環(huán)境借鑒：“無講臺(tái)”與“三面黑板”。對“小組合作學(xué)習(xí)”相當(dāng)多學(xué)校并不陌生，不少教師已經(jīng)嘗試運(yùn)用，我們在許多公開課、示范課中都見到過，但是，它仍然不是基本形式或主要形式，具體操作有效性也很成問題。（2）“形”借鑒：“10+35”與“小組合作學(xué)習(xí)”?！皠?dòng)”之中凝聚著是杜郎口中學(xué)教育理念。校園本相應(yīng)該是樂園，不應(yīng)該是煉獄。但是，也不能一概而論，比如，從師資力量角度說，不少學(xué)校教師很多本科畢業(yè)學(xué)歷，也有許多市級省級教學(xué)能手，也有若干什么級“優(yōu)質(zhì)課”獲得者，但是，他們“學(xué)歷”中大多是學(xué)科內(nèi)容，缺乏是教育內(nèi)容，他們“稱號(hào)”大多是“講”出來，而不是指導(dǎo)學(xué)生“學(xué)”出來。這是在借鑒之前首先要搞清楚。四、借鑒 借鑒，即拿人家經(jīng)驗(yàn)和做法與“我們”比照，用來豐富、彌補(bǔ)或改造“我們”，原則是立足“我們”實(shí)際。心理素質(zhì)：比如，學(xué)生上課不再守規(guī)矩，不再受約束，可以站，可以坐，可以大聲講話，也可以自言自語，氣氛寬松 和諧，心理自由放松，體驗(yàn)到學(xué)習(xí)愉悅和幸福。科學(xué)素質(zhì)：比如，理科學(xué)習(xí)內(nèi)容講求真，講求實(shí)，講求嚴(yán)密邏輯，學(xué)生在彼此交流過程中，借助于對答案求解，學(xué)到不僅僅是科學(xué)知識(shí)，還有科學(xué)方法，科學(xué)精神。道德素質(zhì)：比如，文科許多學(xué)習(xí)內(nèi)容弘揚(yáng)人高尚品德，倡導(dǎo)人向善、向上價(jià)值，追求正義和真理，那么，學(xué)生在對內(nèi)容理解掌握同時(shí)必然得到道德明示和熏染。杜郎口中學(xué)考試并不少，他們有周靠，有月考，當(dāng)然也有期中、期末考試，即使在預(yù)習(xí)、展示環(huán)節(jié)中，學(xué)生之間也常常是“我出題——你回答——他補(bǔ)充”不計(jì)分?jǐn)?shù)考試。有學(xué)校搞應(yīng)試教育，學(xué)生升學(xué)率高，又端不到桌面上來，宣傳不出去，于是，貼上了素質(zhì)教育標(biāo)簽。長期以來，“素質(zhì)教育轟轟烈烈，應(yīng)試教育扎扎實(shí)實(shí)”，似乎素質(zhì)和應(yīng)試之間是水火不相容東西。效果怎樣“好” 效果好起來才能得到師生認(rèn)同，才能得到社會(huì)承認(rèn)。學(xué)生們在小組中交流各自搜集到資料，對同一問題發(fā)表不同看法，對同一題目做出不同解法，相互切磋，相互啟發(fā)，形成學(xué)習(xí)合力。這里牽涉到相關(guān)連兩個(gè)方面，一個(gè)是秧田式學(xué)生座次排列必須改為圍坐式，一個(gè)是要分成若干小組，大班額班級尤其應(yīng)該分組。班級授課最基本優(yōu)勢在于可以形成一個(gè)綜合信息場，可以營造一種濃厚學(xué)習(xí)氣氛，可以為學(xué)生、教師、書本等學(xué)習(xí)資源提供交流空間。他們把學(xué)習(xí)收獲傳遞出來，外顯出來，在“傳遞”“外顯”過程中使“收獲”得到梳理、整合、豐富、矯正、彌補(bǔ)和提升，與此同時(shí)，現(xiàn)代社會(huì)人才所需要“表現(xiàn)力”在學(xué)校真實(shí)場景中得到了訓(xùn) 3 練。杜郎口中學(xué)學(xué)生特別熱衷于“表現(xiàn)”：或說，可長篇大論，可只言片語。與傳統(tǒng)接受學(xué)習(xí)響應(yīng)，我們課堂多強(qiáng)調(diào)學(xué)生“聽”與“思”，強(qiáng)調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)過程引起內(nèi)在變化，所以，學(xué)生就顯得特別規(guī)矩，課堂氣氛就顯得特別安靜。知識(shí)與能力，過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀有機(jī)統(tǒng)一在、體現(xiàn)在三個(gè)環(huán)節(jié)之中。在杜郎口中學(xué)“預(yù)習(xí)”、“展示”、“反饋”各個(gè)環(huán)節(jié)中，任務(wù)都是明確。（1）圍繞任務(wù)。杜郎口中學(xué)學(xué)生“我課堂我主宰”，在學(xué)習(xí)面前充滿著自信，具有主人公意識(shí)。比如，學(xué)習(xí)主要內(nèi)容，學(xué)習(xí)目標(biāo)確定，教師還是攥在了自己手里?！?0+35”就是杜郎口中學(xué)教師對這種“度”把握經(jīng)典表述。這里“放”不是放任自流、漫無目，要把握一個(gè)準(zhǔn)確“度”。我們說，杜郎口中學(xué)課堂里，教師并沒有消失，而是成功地進(jìn)行了角色轉(zhuǎn)換。從專業(yè)知識(shí)角度說，教師學(xué)科知識(shí)體現(xiàn)受到大幅度限制，教育知識(shí)卻顯得十分重要。杜郎口中學(xué)教師不是把“我”知道告訴給學(xué)生，學(xué)生被動(dòng)地聽，被動(dòng)地接受并確認(rèn)，而是讓學(xué)生主動(dòng)發(fā)現(xiàn)知識(shí)、建構(gòu)知識(shí)，學(xué)生在獲得知識(shí)過程中有了親歷、有了體驗(yàn)，形成了“生成”能力。（2）轉(zhuǎn)換角色。因?yàn)槔蠋焸冋J(rèn)為，這種“課堂紀(jì)律”才真正能夠保證學(xué)習(xí)質(zhì)量。為什么？答案很簡單：課堂紀(jì)律是學(xué)習(xí)質(zhì)量保障。（1）相信學(xué)生。用簡單的辦法解決復(fù)雜的教改問題，一直是多數(shù)教師認(rèn)識(shí)到但沒有做到的事情。由于預(yù)習(xí)充分，課堂多是復(fù)習(xí)課、練習(xí)課，課堂多是圍繞題目和問題展開的討論、思維和復(fù)習(xí)。動(dòng)態(tài)的課堂，就是生生之間、師生之間、組組之間、男女之間、優(yōu)差之間，全方位、立體式互動(dòng)，讓課堂真正成為愉快求知的殿堂。達(dá)標(biāo)測評———教師以試卷、紙條的形式檢查學(xué)生對學(xué)習(xí)任務(wù)的 掌握情況。展示提升———各小組根據(jù)組內(nèi)討論情況，對本組的學(xué)習(xí)任務(wù)進(jìn)行講解、分析。預(yù)習(xí)交流、明確目標(biāo)環(huán)節(jié)———通過學(xué)生交流預(yù)習(xí)情況，明確本 節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)?！氨瘫薄氨毐薄氨鴱?qiáng)兵”。展示———展示、交流預(yù)習(xí)模塊的學(xué)習(xí)成果，進(jìn)行知識(shí)的遷移運(yùn)用和對感悟進(jìn)行提煉提升。三大模塊：預(yù)習(xí)—展示—反饋。大容量———以教材為基礎(chǔ)，拓展、演繹、提升，課堂活動(dòng)多元，全體參與體驗(yàn)。三個(gè)特點(diǎn)：立體式、大容量、快節(jié)奏。把時(shí)間還給學(xué)生，把空間還給學(xué)生，取消學(xué)生書面作業(yè)，做好預(yù)習(xí)筆記和糾錯(cuò)本。以三年級“一模”、“三?！甭?lián)考考試成績看，我校達(dá)到A類高中線的均為73人，與去年同期相比上升幅度是顯而易見的。第六，學(xué)生學(xué)習(xí)成績發(fā)生了變化。過去主要是班主任過多干預(yù)的鐵性管理。課改后，師生關(guān)系和諧融洽，現(xiàn)在是民主平等的朋友式的關(guān)系。文明做事，禮貌待人蔚然成風(fēng)。課改培養(yǎng)了學(xué)生的自信，培養(yǎng)了學(xué)生的團(tuán)隊(duì)精神和競爭意識(shí)，使學(xué)生的性格發(fā)生很大變化。第三，學(xué)生發(fā)生了極大變化。他們以嶄新的教育觀念投身到課改中，高漲的課改熱情激發(fā)了空前的“互助合作”的團(tuán)隊(duì)精神（如：合作備課，相互學(xué)習(xí)和指導(dǎo)，共同磋商解決疑難等等）。整個(gè)課堂“預(yù)習(xí)、展示、反饋”全過程都由學(xué)生自主整體參與，學(xué)生以高昂的熱情互動(dòng)探究，張揚(yáng)個(gè)性，掌握知識(shí)，提升能力。首先，課堂發(fā)生了徹底的變化。課堂教育改革教師應(yīng)具備的十種素質(zhì)：登高望遠(yuǎn)、積極進(jìn)取的人生追求；腳踏實(shí)地、吃苦耐勞的奉獻(xiàn)品質(zhì)；關(guān)注細(xì)節(jié)、打造精品的質(zhì)量意識(shí)；勤于交流、促優(yōu)正劣的改革勇氣；善于合作、取長補(bǔ)短的進(jìn)步要求；刻苦學(xué)習(xí)、自我提升的探索態(tài)度；熱愛集體、榮辱與同的團(tuán)隊(duì)精神；務(wù)實(shí)科研、總結(jié)規(guī)律的創(chuàng)新思想；尊重學(xué)生、以人為本的民主觀念；相信學(xué)生、自主發(fā)展的現(xiàn)代理念。課改不僅要改變教師的教育觀念，還要改變他們每天都在進(jìn)行著的習(xí)以為常的教學(xué)方式、教學(xué)行為，等于說課改要改變教師習(xí)慣的生活方式，其艱難性就不言而喻，課改教師要具備很高的素質(zhì)。實(shí)行課改教師觀念必須改變，觀念是行動(dòng)的靈魂，教育觀念對教學(xué)改革起著指導(dǎo)和統(tǒng)率的作用，一切先進(jìn)的教學(xué)改革都是從先進(jìn)的教育觀念中生發(fā)出來的；一切教學(xué)改革的困難都來自于舊的教育觀念的束縛，確立新的教育觀念是教學(xué)改革的首要任務(wù)。建立懲罰制度，警告或者停課，對于不勝任課改或不愿意課改的教師一律調(diào)出學(xué)校。②立榜樣樹典型，鼓勵(lì)先進(jìn)，鞭策后進(jìn)。是機(jī)制。其次，我們只要做實(shí)、做細(xì)，不擺花樣，不做游戲，那么課改一定能夠成功。信念是精神支柱，是課改動(dòng)力。課改的方向是正確的，符合教育規(guī)律，符合素質(zhì)教育要求。環(huán)境造人，也可心毀人，營造一種積極進(jìn)取的環(huán)境，身處其中，耳濡目染，相互鼓勵(lì)，定能體會(huì)到集體成功的喜悅。