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正文內(nèi)容

杜郎口中學(xué)課堂教學(xué)模式-文庫吧資料

2024-10-25 01:26本頁面
  

【正文】 任務(wù)是新課程要求的三維立體式,將學(xué)習(xí)任務(wù)分配給每個(gè)同學(xué)、每個(gè)小組來完成,充分調(diào)動(dòng)每個(gè)學(xué)生的主體性,發(fā)揮每個(gè)小組的集體智慧,展示模塊就會(huì)有不同層次、不同角度的思考與交流;所謂大容量就是:以教材為基礎(chǔ),拓展、演繹、提升,通過各種課堂活動(dòng)形式展現(xiàn),辯論、小品、課本劇、詩歌、快板、歌曲、繪畫等等;所謂快節(jié)奏就是:在單位時(shí)間內(nèi),緊扣學(xué)習(xí)目標(biāo)和任務(wù)、通過周密安排和師生互動(dòng)、生生互動(dòng),達(dá)到預(yù)期的效果。變苦學(xué)為樂學(xué),變樂學(xué)為會(huì)學(xué),變會(huì)學(xué)為愿學(xué),這就是杜郎口中學(xué)的教學(xué)觀。以三年級“一?!?、“三模”聯(lián)考考試成績看,我校達(dá)到A類高中線的均為73人,與去年同期相比上升幅度是顯而易見的。第六,學(xué)生學(xué)習(xí)成績發(fā)生了變化。過去主要是班主任過多干預(yù)的鐵性管理。課改后,師生關(guān)系和諧融洽,現(xiàn)在是民主平等的朋友式的關(guān)系。文明做事,禮貌待人蔚然成風(fēng)。課改培養(yǎng)了學(xué)生的自信,培養(yǎng)了學(xué)生的團(tuán)隊(duì)精神和競爭意識(shí),使學(xué)生的性格發(fā)生很大變化。第三,學(xué)生發(fā)生了極大變化。他們以嶄新的教育觀念投身到課改中,高漲的課改熱情激發(fā)了空前的“互助合作”的團(tuán)隊(duì)精神(如:合作備課,相互學(xué)習(xí)和指導(dǎo),共同磋商解決疑難等等)。整個(gè)課堂“預(yù)習(xí)、展示、反饋”全過程都由學(xué)生自主整體參與,學(xué)生以高昂的熱情互動(dòng)探究,張揚(yáng)個(gè)性,掌握知識(shí),提升能力。首先,課堂發(fā)生了徹底的變化。課堂教育改革教師應(yīng)具備的十種素質(zhì):登高望遠(yuǎn)、積極進(jìn)取的人生追求;腳踏實(shí)地、吃苦耐勞的奉獻(xiàn)品質(zhì);關(guān)注細(xì)節(jié)、打造精品的質(zhì)量意識(shí);勤于交流、促優(yōu)正劣的改革勇氣;善于合作、取長補(bǔ)短的進(jìn)步要求;刻苦學(xué)習(xí)、自我提升的探索態(tài)度;熱愛集體、榮辱與同的團(tuán)隊(duì)精神;務(wù)實(shí)科研、總結(jié)規(guī)律的創(chuàng)新思想;尊重學(xué)生、以人為本的民主觀念;相信學(xué)生、自主發(fā)展的現(xiàn)代理念。課改不僅要改變教師的教育觀念,還要改變他們每天都在進(jìn)行著的習(xí)以為常的教學(xué)方式、教學(xué)行為,等于說課改要改變教師習(xí)慣的生活方式,其艱難性就不言而喻,課改教師要具備很高的素質(zhì)。實(shí)行課改教師觀念必須改變,觀念是行動(dòng)的靈魂,教育觀念對教學(xué)改革起著指導(dǎo)和統(tǒng)率的作用,一切先進(jìn)的教學(xué)改革都是從先進(jìn)的教育觀念中生發(fā)出來的;一切教學(xué)改革的困難都來自于舊的教育觀念的束縛,確立新的教育觀念是教學(xué)改革的首要任務(wù)。建立懲罰制度,警告或者停課,對于不勝任課改或不愿意課改的教師一律調(diào)出學(xué)校。②立榜樣樹典型,鼓勵(lì)先進(jìn),鞭策后進(jìn)。是機(jī)制。其次,我們只要做實(shí)、做細(xì),不擺花樣,不做游戲,那么課改一定能夠成功。信念是精神支柱,是課改動(dòng)力。課改的方向是正確的,符合教育規(guī)律,符合素質(zhì)教育要求。環(huán)境造人,也可心毀人,營造一種積極進(jìn)取的環(huán)境,身處其中,耳濡目染,相互鼓勵(lì),定能體會(huì)到集體成功的喜悅。外部環(huán)境包括領(lǐng)導(dǎo)態(tài)度、社會(huì)的反映??傊?,課改成功=悟性+責(zé)任心。除此之外,我校每期都要組織英語才藝展示,開展豐富多彩的文體活動(dòng),這一切都為課改起到了積極的影響。這是我們的共識(shí)。第六,建立起配套措施。該手舞足蹈時(shí)就手舞足蹈,該放聲歌唱時(shí)就放聲歌唱。情景課堂的創(chuàng)設(shè),是提高學(xué)生參與度的有效辦法,是提高課改效益的根本保證。課改課堂是激情的課堂,這一特征一定要體現(xiàn)出來?!叭恢v”原則。教師要特別關(guān)注學(xué)生的參與程度,這是教師水平和能力的體現(xiàn)?!P(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)方法的養(yǎng)成。實(shí)行課改,學(xué)生由被動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)樽灾鲗W(xué)習(xí),這里面要有一個(gè)適應(yīng)過程?!P(guān)注競爭意識(shí)的養(yǎng)成。再者,要定期召開組長會(huì)進(jìn)行總結(jié),要經(jīng)常找學(xué)生談話給以激勵(lì)。周考、月考、期考成績統(tǒng)計(jì)到組,組與組之間進(jìn)行總結(jié)評比。其次,重視學(xué)習(xí)積極性的培養(yǎng)。小組內(nèi)還要建立約束機(jī)制和激勵(lì)機(jī)制,要最大限度的發(fā)揮組長作用,使每個(gè)學(xué)習(xí)小組都成為一個(gè)優(yōu)秀的學(xué)習(xí)團(tuán)體。因此,課改課堂學(xué)習(xí)小組的構(gòu)建十分重要,它直接關(guān)系著課改的成敗。傳統(tǒng)的班級管理模式,是班主任負(fù)責(zé)制,班主任與學(xué)生的關(guān)系是管理者與被管理者的關(guān)系。學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)基本上屬于單打獨(dú)斗、各自為戰(zhàn),以被動(dòng)接受式為主要特征。首先,重視學(xué)習(xí)小組的構(gòu)建。因此,我們搞課改不能只注重形式,更應(yīng)注重在操作過程中的一些細(xì)節(jié)上的問題,細(xì)節(jié)決定成敗。包括解難答疑、點(diǎn)撥、點(diǎn)評、誘導(dǎo)、追問以及課堂教育機(jī)智和課堂掌控。學(xué)生是否真正掌握了知識(shí),并能夠?qū)W以致用,成功反饋,做到舉一反三。包括語言、表情、動(dòng)作、對知識(shí)的深化和拓展以及學(xué)生個(gè)人的才藝展示。也就是教師對文本的挖掘,要有深度和廣度,盡可能形成自己的觀點(diǎn)和方法。包括學(xué)生參與的數(shù)量和質(zhì)量;學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、積極性;自主預(yù)習(xí)是否專注,合作預(yù)習(xí)是否全部投入,提升預(yù)習(xí)是否做到深入探究。三年級(畢業(yè)班)課改課堂要求調(diào)動(dòng)積極性,嚴(yán)把預(yù)習(xí)關(guān);展示內(nèi)容要減少,展示時(shí)間要壓縮,展示水平要提高,展示方式要指導(dǎo);反饋密度要加大,反饋結(jié)果要檢查,反饋成績要分析,提高質(zhì)量是目的。五環(huán)節(jié)中教師要注意課改課堂語言的運(yùn)用,包括口頭語言和肢體語言,這些語言一定要帶有激勵(lì)性、鼓勵(lì)性,要時(shí)刻牢記德國教育家第斯多惠所講的:“教育的藝術(shù)不在于傳授知識(shí),而在于喚醒、激勵(lì)、鼓舞”。在這里記住一句話:“課改要效益,不是在做游戲。學(xué)生展示可以站在臺(tái)前,也可以站在座位上,展示要用普通話和學(xué)科語言。講解要有感召力,能夠引起同學(xué)共鳴。班主任和任課同志要對臺(tái)上展示的學(xué)生多加指導(dǎo)。展示課:展示是知識(shí)的再現(xiàn)、鞏固和提升,他又有反饋的功能,同時(shí)它關(guān)注的是學(xué)生個(gè)性的張揚(yáng)和表現(xiàn)意識(shí)的提高。教師巡回各組了解情況,分析展示的時(shí)機(jī)是否成熟,也就是學(xué)生預(yù)習(xí)是否到位。第三步,提升預(yù)習(xí)。對于預(yù)習(xí)提綱中不能自主完成的問題,發(fā)揮小組幫帶作用,組內(nèi)講解、討論、交流。每個(gè)學(xué)生對照預(yù)習(xí)提綱整體預(yù)習(xí),把預(yù)習(xí)提綱中的能夠獨(dú)立完成的問題,都記在預(yù)習(xí)提綱中,有疑難問題做出標(biāo)號(hào),教師要及時(shí)檢查,在這個(gè)時(shí)間段內(nèi)要做到“靜”——這就是自主預(yù)習(xí)。要?jiǎng)?chuàng)設(shè)情景,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。預(yù)習(xí)提綱下發(fā)后,教師要用3—5分鐘時(shí)間明確本節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)重點(diǎn);難點(diǎn)問題要點(diǎn)撥、預(yù)習(xí)方法要指導(dǎo)。預(yù)習(xí)課:教師先出示預(yù)習(xí)提綱(合作備課,師生均有)。杜郎口的課堂教學(xué)分預(yù)習(xí)課、展示課、反饋課三種課型,可以分課時(shí)實(shí)施,也可以在一個(gè)課時(shí)內(nèi)完成,這取決于課堂容量的大小。二、怎樣借鑒杜郎口課堂教學(xué)模式課改剛開始時(shí),有同志問我,“杜郎口模式如何借鑒”?我就講,首先考慮這節(jié)課你要給學(xué)生傳授哪些知識(shí),重點(diǎn)難點(diǎn)是什么,要講解哪些概念,講解哪些例題,這節(jié)課要達(dá)到一個(gè)什么樣的目的。實(shí)行課改可以提高辦學(xué)品位,可以實(shí)現(xiàn)學(xué)校的跨越式發(fā)展。教師投身課改,努力學(xué)習(xí),勤于反思,能夠不斷的提升自我、完善自我、成就自我,使自己成為“三型”教師。學(xué)生的自主性、獨(dú)立性和創(chuàng)造性因此將得到真正的張揚(yáng)和提升。學(xué)生受益。正是為了實(shí)踐我們的辦學(xué)理念而進(jìn)行課堂教學(xué)改革,課堂教學(xué)改革為“兩個(gè)發(fā)展”構(gòu)建了很好的平臺(tái)。這是當(dāng)一個(gè)校長的責(zé)任。再者,教育部基礎(chǔ)教育司的喬玉全處長講過一句話:“我很羨慕你們校長,你們都有一塊實(shí)驗(yàn)田”。它實(shí)現(xiàn)了教師角色的根本轉(zhuǎn)變,實(shí)現(xiàn)了學(xué)生學(xué)習(xí)方法的根本轉(zhuǎn)變。這是多么可悲的事情。這就是“大規(guī)模、流水線、標(biāo)準(zhǔn)件”式的教育。這幅漫畫是否形象地反映了當(dāng)今我國教育的現(xiàn)狀呢?由于受傳統(tǒng)觀念、體制、模式等制約,我國的教育,尤其是基礎(chǔ)教育似乎成了一個(gè)大工廠。剛進(jìn)學(xué)校時(shí),學(xué)生腦袋的形狀有的是三角形,有的是長方形,有的是圓形,有的是橢圓形,有的是梯形?!爸袊慕逃谄瘘c(diǎn)就輸了”?!拔乙恢碧岢粋€(gè)觀點(diǎn),教育的目的是什么?是為了讓人幸福??晌覀兊膶W(xué)校從小學(xué)開始核心就是課堂,而這個(gè)課堂就是教堂,是教師一統(tǒng)天下之堂。北師大趙德成博士曾直言:當(dāng)前我國基礎(chǔ)教育存在兩大問題,一是教育管理體制,二是凱洛夫的五步教學(xué)法。在此,我就學(xué)校的課改工作做以下匯報(bào)。2006年12月10日,一年級級段實(shí)行課改;2007年元月12日,三年級級段實(shí)行課改; 2007年元月22日,二年級級段實(shí)行課改。我認(rèn)為:這種課堂教學(xué)模式,是真正意義上的課堂革命,真正體現(xiàn)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作探究、張揚(yáng)個(gè)性、發(fā)展自我的課改理念,它符合素質(zhì)教育的要求,顛覆了傳統(tǒng)的課堂權(quán)利結(jié)構(gòu),對學(xué)生的終身發(fā)展必將產(chǎn)生深遠(yuǎn)的影響。第二篇:杜郎口課堂教學(xué)模式再談借鑒杜郎口課堂教學(xué)模式發(fā)表日期:20071017 02:00 瀏覽人數(shù):536 發(fā)表者:admin2006年11月25日,我隨南陽市教育局組織的課改考察團(tuán),對山東省茌平縣杜郎口中學(xué)的課堂教學(xué)改革進(jìn)行實(shí)地考察。語言是交際工具,需要在交際環(huán)境中熏染、浸潤,交際環(huán)境營造,教師具有不可替代作用;在交際過程中,運(yùn)用不僅僅是詞匯和語法,更重要是語音和語調(diào),離開教師充分有效示范,是不可想象。教師要指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)搜集運(yùn)用資料基本方法。這里存在問題是,要有足夠資料來源,還要學(xué)會(huì)整理加工。傳統(tǒng)課堂中,學(xué)習(xí)資源控制權(quán)基本上掌握在教師手中,教師為學(xué)生搜集資源,并整理加工提供給學(xué)生。這個(gè)問題一定要解決,不然,學(xué)生就會(huì)從服從教師權(quán)威窠臼里脫離出來,而又陷入服從資料權(quán)威泥潭。比如,在語文展示環(huán)節(jié),學(xué)生在回答問答題時(shí),用幾乎都是直接搬來資料上答案,沒有作為學(xué)生獨(dú)立見解。杜郎口中學(xué)課堂改革,把教師作用發(fā)揮限制在“必要”時(shí)間內(nèi),給學(xué)生活動(dòng)留足了時(shí)間。課堂教學(xué)中,教師重要作用自不待言。(結(jié)束預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)之前是怎樣做,我沒有進(jìn)行考察)我認(rèn)為,預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)組織形式以“個(gè)體——整體——個(gè)體”操作模式為好,這樣才能比較符合學(xué)生認(rèn)知規(guī)律。從我們觀察到語文課情況看,杜郎口中學(xué)課堂教學(xué),似乎沒有給學(xué)生留足獨(dú)立、不受別人干擾學(xué)習(xí)時(shí)間。合作應(yīng)該是在個(gè)體學(xué)習(xí)基礎(chǔ)上合作,是在個(gè)體學(xué)習(xí)遇到困難、需要幫助時(shí)合作,是意在拓寬個(gè)體、深化個(gè)體、校正個(gè)體、提升個(gè)體合作,使所有個(gè)體共贏合作。他們是在自己條件下、基礎(chǔ)上點(diǎn)滴積累、循序漸進(jìn)、成長壯大。個(gè)體學(xué)習(xí)時(shí)間。五、討論 從整體上看,杜郎口中學(xué)改革初具形態(tài),還遠(yuǎn)未真正成熟?!盁o講臺(tái)”,便是破除了焦點(diǎn),破除了中心,破除了教師為主,轉(zhuǎn)而成為多焦點(diǎn)、多中心,成為不斷變化焦點(diǎn)和中心,成為學(xué)生為主;“三面黑板”,剝奪了教師黑板霸權(quán),為學(xué)生活動(dòng)提供了廣闊舞臺(tái)。借鑒杜郎
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