【正文】 感的課堂、成果的課堂。穿插鞏固———各小組結(jié)合組別展示情況，對本組未能展現(xiàn)的學(xué)習(xí)任務(wù)進(jìn)行鞏固練習(xí)。分組合作———教師口述將任務(wù)平均分配到小組，一般每組完成 一項(xiàng)即可。六個環(huán)節(jié)：預(yù)習(xí)交流、明確目標(biāo)、分組合作、展示提升、穿插鞏 固、達(dá)標(biāo)測評。反饋———反思和總結(jié)，對預(yù)設(shè)的學(xué)習(xí)目標(biāo)進(jìn)行回歸性的檢測突出“弱勢群體”，讓他們說、談、演、寫。預(yù)習(xí)———明確學(xué)習(xí)目標(biāo)、生成本課題的重、難點(diǎn)并初步達(dá)成目標(biāo)。快節(jié)奏———單位時間內(nèi)，緊扣目標(biāo)任務(wù)，周密安排，師生互動，生生互動，達(dá)到預(yù)期效果。立體式———目標(biāo)任務(wù)三維立體式，任務(wù)落實(shí)到人、組，學(xué)生主體作用充分發(fā)揮，集體智慧充分展示。圍繞落實(shí)學(xué)生主體地位，實(shí)踐并提升出了“三、三、六”自主學(xué)習(xí)模式，即課堂自主學(xué)習(xí)三特點(diǎn)：立體式、大容量、快節(jié)奏；自主學(xué)習(xí)三模塊：預(yù)習(xí)、展示、反饋；課堂展示六環(huán)節(jié)：預(yù)習(xí)交流、明確目標(biāo)、分組合作、展現(xiàn)提升、穿插鞏固、達(dá)標(biāo)測評。第四篇：杜郎口中學(xué)課堂教學(xué)模式杜郎口中學(xué)課堂教學(xué)模式杜郎口中學(xué)的課堂教學(xué)改革模式可以概括為“10+35”，即要求教師在課堂上的活動時間不得超過10分鐘，35分鐘時間交給學(xué)生，“把課堂還給學(xué)生”。組長負(fù)責(zé)評價本組成員參與討論、展示的情況，班長負(fù)責(zé)評價各組的參與情況，各組成員之間，組與組之間既是合作伙伴又是競爭對手。教師的反思和教師論壇的開展，充分體現(xiàn)了人文的包容情懷，只有“批評是最大的關(guān)愛”，才使杜郎口每天都是新的。墻壁上的名人名言薄，圖文并茂的手抄小報及“以人為本，關(guān)注生命”的橫幅為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了安全、平等、和諧、積極向上的學(xué)習(xí)氛圍。教室都是方陣式排位，四桌8人一組，沒有散兵游勇，沒有孤軍奮戰(zhàn)，沒有“獨(dú)立思考”（開小差），且同質(zhì)分組，均衡搭配。優(yōu)等生和學(xué)困生結(jié)成對子，互幫互學(xué)。賞識學(xué)生。教師在學(xué)生的展示過程中的任務(wù)主要是：，引導(dǎo)學(xué)生思維。穿插鞏固階段主要是組內(nèi)或組外成員之間結(jié)的對子之間進(jìn)行交流、鞏固、解疑，時間大約57分鐘。展示提升階段文科可讓學(xué)生發(fā)表自己的看法，展示創(chuàng)作和獨(dú)到的見解，理科則可以發(fā)動學(xué)生找解題的突破口。預(yù)習(xí)交流，目標(biāo)達(dá)成一致以后，教師可將任務(wù)分配到組以后，由小組長再分配到組員，學(xué)生采取小組合作，通過討論、版演、表演，互相糾錯，讓知識內(nèi)化成自己的觀點(diǎn)。預(yù)習(xí)學(xué)案與練案融為一體，主要列出本節(jié)課的主要學(xué)習(xí)目標(biāo)，也就是學(xué)生的預(yù)習(xí)目標(biāo)以及活動方式以及課堂檢測題，課前由學(xué)生書寫到黑板上、以紙條的形式分發(fā)給學(xué)生或用多媒體顯示；學(xué)生進(jìn)行自我預(yù)習(xí)，并做好預(yù)習(xí)雙色筆記，小組成員之間進(jìn)行交流，互相學(xué)習(xí)，采取分組合作、組員之間分工合作，提高了學(xué)習(xí)效率；在全班內(nèi)匯報，不講重復(fù)的內(nèi)容；預(yù)習(xí)檢測，課前將本節(jié)課的檢測題提前書寫到黑板上?；铐摻贪阜譃橹黜摵透巾?。這是有效教學(xué)的靈魂。形成“共同體”，從幫與被幫兩學(xué)生的成績、品質(zhì)、行為、習(xí)慣等各方面的進(jìn)步衡量教育的成果。用學(xué)生每節(jié)課參與的人次數(shù)(參與度)來評價本節(jié)課。體現(xiàn)了目標(biāo)教學(xué)的精髓。③目標(biāo)性、目的性強(qiáng)。②“先學(xué)后交，當(dāng)堂達(dá)標(biāo)”。學(xué)生沒有預(yù)習(xí)的課不準(zhǔn)上，學(xué)生預(yù)習(xí)不好的課不能上。預(yù)習(xí)交流學(xué)生交流預(yù)習(xí)的成果和體會認(rèn)定目標(biāo)學(xué)生明確本課堂的學(xué)習(xí)目標(biāo)分組合作教師將任務(wù)平均分配到小組，一般每組完成一項(xiàng)即可展現(xiàn)提升各小組根據(jù)組內(nèi)討論情況，對本組的學(xué)習(xí)任務(wù)進(jìn)行講解分析穿插鞏固各小組結(jié)合別組展示情況，對本組未能展現(xiàn)的學(xué)習(xí)任務(wù)進(jìn)行鞏固練習(xí)達(dá)標(biāo)測評教師以試卷、紙條的形式檢查學(xué)習(xí)任務(wù)的完成情況所謂的“10+35”，是指教師講解≤10（分鐘），學(xué)生自主≥35（分鐘）。當(dāng)較弱的學(xué)生在某一個問題上存在差異，主動向優(yōu)等生拜師學(xué)藝，可以是同組的，也可以是異組的，結(jié)成若干對，優(yōu)生的輔導(dǎo)既讓弱生汲取了營養(yǎng)，或著說讓弱生絕處逢生，同時優(yōu)等生又得到了提高，不自覺的把知識進(jìn)行梳理、系統(tǒng)并形成了能力。本環(huán)節(jié)尤其突出“弱勢群體”。學(xué)生們的理解、體會更深、更透、更快。由一條線變?yōu)榱Ⅲw式的網(wǎng)絡(luò)。學(xué)生由預(yù)習(xí)交流，接著確定目標(biāo)，然后由教師分配學(xué)習(xí)任務(wù)，一般是以小組為單位的分配任務(wù)就是立體式教學(xué)的體現(xiàn)。教師是平等的一員，注重學(xué)生的差異，把握優(yōu)、中、差展現(xiàn)的機(jī)會，尊重每個學(xué)生，鼓勵每個學(xué)生，課堂富有彈性，因?yàn)殚_放的課堂會有許多不確定的因素，要根據(jù)課堂的表現(xiàn)與互動靈活調(diào)整。展示展示是對學(xué)生預(yù)習(xí)的延伸，交流預(yù)習(xí)的學(xué)習(xí)成果，讓學(xué)生的得到成功的體驗(yàn)。同學(xué)們在搜集信息的過程中，全員參與，并從不同的角度來觀察，他們敢想、敢說、敢問、敢答、敢演，解放了學(xué)生的潛在能力。學(xué)生的預(yù)習(xí)，教師指導(dǎo)學(xué)生明確任務(wù)目標(biāo)、掌握學(xué)習(xí)的方式方法并用雙色做預(yù)習(xí)筆記。（二）三大模塊，預(yù)習(xí)展現(xiàn)反饋預(yù)習(xí)預(yù)習(xí)是知識構(gòu)建、儲備搜集信息以及情感體驗(yàn)，初步形成三維目標(biāo)，是展示課的基礎(chǔ)。大容量以教材為基礎(chǔ)，拓展，演繹，提升，課堂活動多元，全體參與體驗(yàn)。二、高效課堂教學(xué)模式：“10+35”模式，即課堂自主學(xué)習(xí)模式，即課堂自主學(xué)習(xí)的三大特點(diǎn)、三大模塊、課堂教學(xué)六環(huán)節(jié)。教師在寬松和安全的課堂氛圍中給予學(xué)生激勵客觀的評價的同時，關(guān)注個體差異。在教學(xué)過程中把學(xué)生當(dāng)作有血、有肉、有精神的人來對待，而教師的任務(wù)是通過有效的教學(xué)策略，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)動力，讓學(xué)生明確學(xué)習(xí)的目標(biāo)任務(wù)，在教學(xué)的過程中發(fā)掘他們的思維、思考、思路和思想，把課堂作為他們彰顯的平臺，讓學(xué)生在參與討論和展示的過程中體驗(yàn)學(xué)習(xí)的快樂，思考的快樂和成功的快樂，同時產(chǎn)生一種激動、振奮和期待。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，教師是學(xué)生成功學(xué)習(xí)的策劃者、組織者、發(fā)動者、引導(dǎo)者、參與者、幫助者。教師對自己的教學(xué)在課后進(jìn)行反思，及時公布在活動黑板上，幫助自己不斷提高，其他教師也可引以為戒，達(dá)到經(jīng)驗(yàn)交流的目的。五、課堂教學(xué)的管理與評價：學(xué)校每節(jié)課對上課的教師都有評價，側(cè)重本節(jié)課的精彩性，每天將每班代課教師的上課情況及時公布在黑板上。教師對學(xué)生的尊重，換來了學(xué)生的自尊和彼此尊重。三面黑板則為學(xué)生展現(xiàn)自我和交流合作提供了足夠的空間，給生生之間及時糾錯提供了充足的機(jī)會。四、課堂教學(xué)文化建設(shè)：打破了傳統(tǒng)的教師一統(tǒng)天下格局，教室不設(shè)講臺，學(xué)生沒有對教師望而生畏的情緒，教師也沒有了占領(lǐng)知識、占領(lǐng)課堂的優(yōu)越感。反饋分層對學(xué)生進(jìn)行檢測，查缺補(bǔ)漏、補(bǔ)優(yōu)。點(diǎn)撥技巧。最后進(jìn)行達(dá)標(biāo)檢測。中等生講解，優(yōu)等生點(diǎn)評，學(xué)困生質(zhì)疑，容易的問題可以讓學(xué)困生講解，中等生點(diǎn)評，優(yōu)等生歸納總結(jié)，同時可以由小組長選出本組的學(xué)習(xí)標(biāo)兵或進(jìn)步較大的學(xué)生。在此期間，教師要一一指導(dǎo)。學(xué)生的預(yù)習(xí)根據(jù)具體學(xué)情來定，語、數(shù)、外可設(shè)專門的預(yù)習(xí)課，或根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容，當(dāng)堂預(yù)習(xí)，史、地、生可當(dāng)堂5分鐘預(yù)習(xí)，；展示主要展示共性的疑難問題。主頁包括：學(xué)習(xí)目標(biāo)、知識儲備、環(huán)節(jié)設(shè)置、時間分配和學(xué)生活動形式；附頁是對教案的再補(bǔ)充，包括：知識層面的歸納、拓展，教學(xué)技巧、方法的總結(jié)，文本的解讀，語文還有下水作文。三、課堂教學(xué)的操作：教師超周備課分為三步，第一步對新教材初備（暑假、寒假備課），主要是知識點(diǎn)和教學(xué)目標(biāo)的確立；第二步同年級同備，側(cè)重點(diǎn)是教學(xué)方法的優(yōu)化組合；第三步修訂完善階段，查漏補(bǔ)缺。把課堂真正地還給學(xué)生，把思考真正地還給學(xué)生，把學(xué)習(xí)的主動性真正地還給學(xué)生。⑤學(xué)生建立“一幫一”學(xué)習(xí)制度，共同捆綁記分。④課堂評價直接實(shí)際,導(dǎo)向明確。有預(yù)設(shè)目標(biāo)，有預(yù)習(xí)提綱。體現(xiàn)了合作學(xué)習(xí)、交流學(xué)習(xí)、交叉學(xué)習(xí)。預(yù)習(xí)就是正課，自