【文章內(nèi)容簡介】 指責學生，真正與學生建立起合諧、積極向上的健康師生關(guān)系。群策群力，共創(chuàng)良好班風、學風。要給學生營造一個和諧、寬松的學習環(huán)境，鼓勵他們?yōu)榱艘粋€共同的目標，采取他們喜歡的方式，盡情展示自我。教師不要再只靠自己單干，要相信并培養(yǎng)班干部、課代表和小組長，并充分發(fā)揮他們的作用。特別是小組長的帶動和管理作用。落實“兵練兵，兵強兵”，使更多學生有提高的機會。建立系統(tǒng)的反饋機制。每天班長負責反饋各小組情況，小組長反饋每一名學生的情況。提倡引導(dǎo)學生提有價值的問題?！澳芴岢鲇袃r值問題的，才是優(yōu)秀的學生，才是有頭腦的學生！”老師的作用就是組織、點撥。也只能組織、點撥。展示時，以小組為單位，準備展示內(nèi)容，或小品表演，或辯論，或者講故事等；鼓勵學生挑戰(zhàn)?？梢蕴魬?zhàn)同學，可以挑戰(zhàn)自己，可以挑戰(zhàn)老師，還可以挑戰(zhàn)名人。努力營造敢于挑戰(zhàn)的氛圍。8．復(fù)習時先讓學生采取他們喜歡的方式把基礎(chǔ)知識掌握好，或立或坐，或自己背，或兩三人一起交流檢查，或者到室外找一個不受影響的地方去記，總之各取所需，各盡其才。然后檢查展示，給每組分配好任務(wù)，或到黑板上寫，或在地面上寫，或在本子上寫。同學互相檢查，講解存在問題，做題思路。杜郎口教學反思10通過一天的學習，我感觸頗深，學習中我了解到杜郎口中學進行了徹底的教學改革，并逐步形成了杜郎口中學教學理念。杜郎口中學緊緊圍繞課堂教學這一中心環(huán)節(jié)，以生為本，用模式構(gòu)建為載體，一步步將新的教育教學理念變成全體師生的“教”“學”行為。在課堂上，師教生，師幫生，師生互動；生教生，生幫生，生生互動，學習資源由靜態(tài)變動態(tài)，由獨享變共享，使得教師的教學形式實現(xiàn)了從傳統(tǒng)向現(xiàn)代的轉(zhuǎn)變，師生把預(yù)習、展示（尤其是學生板書）、反饋等教學環(huán)節(jié)發(fā)揮得淋漓盡致。在自由開放的課堂上，學生的自主學習方式實現(xiàn)了從被動、低效向主動、高效的轉(zhuǎn)變，實現(xiàn)了師生共同成長。教師所承擔的任務(wù)是對教學的設(shè)計、組織，對學生的啟發(fā)、引導(dǎo)、解疑、監(jiān)控、調(diào)節(jié)、配合和評價。學生在探討和展示中獲得自尊，在學習中快樂，在快樂中學習。在杜郎口中學，每個班級根據(jù)學生情況把學生分成幾個小組，每個小組自主確定學習能力、表達能力較強的同學當組長，組長是小組的組織者，組織小組成員討論要學習的課程內(nèi)容的重點、難點和學習目標，查資料，記預(yù)習筆記，準備小組在展示課上的展示形式和策略，在展示課上，小組內(nèi)每個學生都是小演員，爭先恐后地把自己對教材的預(yù)習、理解展示給全班同學，每個學生都是小老師，他們隨時都可以對組內(nèi)同學展示的內(nèi)容進行點評，對錯誤進行及時糾正，在反饋課上，小組內(nèi)每個學生都是合作者，兵教兵，兵練兵，兵強兵，小組合作學習效果當堂評價，使學生學習勁頭越來越足，小組合作學習真正落到了實處。我覺得杜郎口中學的教學模式中有兩點最值得我學習：一是落實到位、二是相信學生他們每節(jié)課的第一個環(huán)節(jié)都是五花八門的檢測，而且要以書面的形式展現(xiàn)出來。學生在課堂上自由說、談、演、寫，“兵教兵”、“兵練兵”、“兵強兵”。學生主體作用得到充分發(fā)揮，集體智慧得到充分展示。在一系列的活動中，每個學生自始至終感覺到自己既是活動的參與者，也是活動的主持者。我認為這樣的教學模式讓學生有干勁、很充實、更有成就感。在這種課堂氛圍中，學生自然會興趣濃厚的。我覺得他們的檢測持之以恒的堅持下來的精神值得我好好學習。就是把課堂還給學生，多讓學生自學，讓學生合作學習等。學以致用是我們交給學生的，我們應(yīng)該首先做到，杜朗口的經(jīng)驗雖然不能全面照搬，但它的精髓的的確確應(yīng)該植根我們大腦當中。讓我們的課堂真正交于學生吧！杜郎口教學反思11館陶縣讓老師全部采用杜郎口的教學模式上課，一開始我覺得反感，學總得有所繼承，有所摒棄，何必要求老師必須那樣呢。正好前幾天我們縣教研室舉辦的送課下鄉(xiāng)活動，說的是這種模式的示范課。結(jié)果在我們聽課時沒有發(fā)現(xiàn)任何新的因素的存在。在評課時，我也指出了其缺點，學生參與太少，沒有真正發(fā)揮小組的作用。這時我也確實看到了我們傳統(tǒng)教學的不足之處，學生是學習的主人，應(yīng)該把課堂還給學生。但是在接下來自己上課的實踐中我發(fā)現(xiàn)這種模式效率太低了，一節(jié)課討論不了幾個問題，我們本來是小學，學生的知識生成度簡直為零。通過觀看杜郎口教學示范光盤我也發(fā)現(xiàn)了一些問題，總結(jié)如下：一、展示課就是表演課，學生拿好自己的本往前面去念。我看里邊就很有些作秀的成分。學生這些念的東西哪里來的，我們知道杜郎口學校資金雄厚，非一般的學?？杀取W生的這些資料哪里來，學生學習就得有導(dǎo)學案，而導(dǎo)學案至少每個小組一個，而用來印制導(dǎo)學案的設(shè)備和紙張花銷也不是個小數(shù)，再者課程不止一門，時間不止一天，得浪費多少錢，這些錢從哪里來？參考資料來自哪里，一個是課外的書本，一個就是網(wǎng)絡(luò)，而這些資料和設(shè)備是一個普通落后的農(nóng)村小學所能辦到的嗎？當然這其中的導(dǎo)演就是老師。學生根據(jù)導(dǎo)學案進行分工，每個小組六到八個學生，你弄第一個問題，我說第二個問題，就這樣一場讓人叫好的演出就開始了。學生發(fā)言是很踴躍，但是學生中的聽眾多不多呢，無非是以前的一個老師講變成現(xiàn)在的多個小老師講。二、由于全文或整個知識體系被以小組形式分割成了一塊一塊的，每個小組理解一部分。這樣肯定會造成學生掌握知識不全面，有很大可能是顧此失彼。這個小組的學生他們的這一部分理解的可能好，但對于其他小組的內(nèi)容呢，恐怕無暇顧及吧。三、學生的學習時間從哪里來？我觀看了《最后一課》的錄影光盤。其中有一個學生寫了一首所謂的詩，長達五六十行，如果不是抄襲，讓他自己寫得需要多少時間呢？光是一節(jié)預(yù)習課怎么也不夠吧，還得參加小組展示。學生下課之后就是打掃衛(wèi)生，他是利用什么時間寫的呢？再說一天之中，怎么也得有幾門課，那么這么多的展示，得準備這么多的資料，時間從哪里來？四、學生的學習動力來自哪里？難道就一個知識改變命運就能讓學生穩(wěn)下心來學習嗎？在如今一個這么浮躁的社會里，他們的學生不可能對社會一無所知吧，學生怎么就會像被施了符咒一樣那么死心踏地地學習呢？這其中恐怕有什么利益的鏈條存在吧？如果對學生沒有什么物質(zhì)或金錢的獎勵，光是家長對教育也不怎么認可吧？我們現(xiàn)在誰都知道打個工比你上個班掙的錢多多了，曬一曬我們的工資吧，本人教齡12個年頭，工資才1493元，大約兩天才掙100塊錢，知識改變命運的說服力在哪里呢？五、制造廣造效應(yīng)，全國各地老師紛紛慕名而至。他們的學生是演員，而我們參觀的老師就是這些演員的觀眾，不得不說是我們這些參觀的老師給他們學校給他們學生提供了表演的動力。試問如果失去了觀眾的演員還能演下去嗎？也可以這樣說是我們的參觀給學生提供了一個學習的動力。我們的參觀給他們帶去了金錢，也拉動了他們經(jīng)濟的發(fā)展。他們的崔其升校長也可以說是個做買賣的天才。六、杜郎口模式的適應(yīng)和推廣。可以這樣說，全國著名的教學理論或?qū)W習理論不會是僅此一家。這種方法或模式是在把學生視作死馬來醫(yī)的基礎(chǔ)上產(chǎn)生的，是在學生普遍厭學的基礎(chǔ)上發(fā)展起來的。對于人家校風較好的學校，人家是不會采用這種模式的。因為人家的學生就愛學習，學習氣氛深厚，人家沒必要采用舍近求遠的方式來教學。研究任何未知都是很困難的事，對于學生來說摸索新知也是很困難的事，一個是浪費時間，再一個要走很多彎路。在學生樂于學習的基礎(chǔ)上，接受知識，總比探索知識快的39。多。杜郎口教學反思12“思則變，變則通，通則達”把這句話用在課堂教學改革上很適用。在傳統(tǒng)的教學中總有一種“吃力不討好”、“付出與獲得不成正比”的感覺。課堂上老師付出真的很多，有時講得口干舌燥，站得腰酸背痛，最終收獲也不是很理想?，F(xiàn)在把課堂的天地還給學生，他們的課堂讓他們自己做主，老師交給一定的任務(wù)，由各組的組長帶著小組成員自己完成任務(wù)，在課堂上展示他們的學習成果。老師“輕松”，學生“自由”。打個比方，現(xiàn)在的課堂，學生是風箏，課堂是天空，風箏可以飛得更高了，學生是魚，課堂是水，水“活”了，魚兒生活得更自由……幾個月來，我是按杜郎口的教學模式操作的，從中我體會到課堂教學的快樂輕松，在課堂教學改革中有一點淺顯的體會，和大家分享一下。首先我覺得這種教學模式是對學生學習主動性的尊重，體現(xiàn)了學生是學習的真正主人。有如下幾個特點一、小組合作，分工明確：分小組合作學習提高了學習的效率。優(yōu)差生結(jié)合，形成一個小集體，極大地調(diào)動了學生們的學習積極性。優(yōu)生帶動差生，學生群策群力、爭先恐后，學習興趣濃厚。打破了以往課堂的死氣沉沉的局面，這是一個富有生機活力的課堂。二、形式多樣，精彩紛呈：設(shè)立三面黑板給了學生充分展示的機會，（即前后的黑板加地面）學生們躍躍欲試，在黑板上盡情地抒發(fā)內(nèi)心的感受，展示的舞臺那么的寬廣，提高了課堂學習的興趣，這種方式也激發(fā)了學生們的表現(xiàn)欲。學生們聲情并茂地齊讀、表演讀、輪讀；討論中學生們你一言我一語暢所欲言；展示成果中學生們密切配合精彩紛呈。可以讓學生自由些了，但不要忘了，“韁繩”一定要牢牢抓在手中。課堂上讓學生用他們喜歡的形式來完成學習目標，可以唱，可以說，可以演，可以誦……。我們學生的自身素質(zhì)不是很高，只要他們能打破常規(guī)，大膽地在全班同學面前表現(xiàn)，就有進步了，老師、同學不斷鼓勵，把學生的自由空間再擴大，挖掘他們的潛力，讓他們發(fā)揮其特長。老師在這個階段要注意適時“抖一抖”手中的韁繩，讓他們回到老師的身邊來，這就要做好“收一收”工作。三、教師引領(lǐng)放手學習：教師在課堂上的作用只是一種引導(dǎo)和指導(dǎo)，而沒有將教材的內(nèi)容從頭到尾地講解一遍，同樣，也沒有重點講解教材的重點與難點內(nèi)容，而是放手讓學生進行學習，將問題分派到各個學習小組，由各個學習小組來完成學習的任務(wù)，教師的作用是一種監(jiān)督作用，課前的引領(lǐng)作用。四、及時點評“評”乃是課堂教學的點睛之筆。我力爭做到節(jié)節(jié)評，課堂上的隨機評價給學生增強信心，會掀起生與生、組與組之間的競爭意識，激活學生的思維，讓他們感覺學習是一件快樂的事。五、檢測反饋階段，檢測的方法有：組長檢測老師抽查、老師以點帶面檢查、全班分組檢測并評比等，老師及時掌握目標達成情況，以便調(diào)整教學方案，以便達到更好的效果。這和常規(guī)工作的堂堂清、日日清、周周清類似。艱辛的模仿學習中我也有深深的困惑和苦惱。感到安排的井井有條，有時學生們投入的積極性卻不高，唯唯諾諾、縮手縮腳不敢表現(xiàn)；往往變成尖子生討論，討論交流不充分；集體合作缺乏默契。有時課堂很亂，學生嘮嗑打鬧，課堂效率低，教學任務(wù)完不成。焦慮中反思教學改革缺少整體的布局和謀劃構(gòu)思，只是學人家形式而非內(nèi)涵，誠懇希望能有行家指導(dǎo)。以上是我的粗淺看法，不足之處敬請指導(dǎo)。總之在課堂實踐中我還得不斷進行探索，努力尋找一套適合自己學生的教學模式，努力打造有特色的高效課堂。勵志名人名言u杜郎口教學反思13學校組織我們參觀了杜郎口中學的課堂教學，我感觸頗多。杜郎口中學的課型有預(yù)習課、展示課、反饋課，通過預(yù)習、展示、反饋等各個教學環(huán)節(jié)學生們互相學習、主動交流，你爭我辯，課堂氣氛非?；钴S；把課堂還給學生，把原屬于學生的時間還給了學生；創(chuàng)立了適合提高學生目標達成度的自主學習模式。 相比之下，我平時的課堂教學模式不夠活躍，沒有充分發(fā)揮學生學習的主動性，以致學生惰性十足依賴心強失去了個性和學習的主動性，這樣就影響了教育教學質(zhì)量的提高。我應(yīng)該把本屬于學生自主學習的時間還給他們，讓所有學生“動”起來，讓他們主動參與學習，讓他們覺得自己是學習的主人，培養(yǎng)和提高他們的學習創(chuàng)新能力。這將是我以后教學的一個指導(dǎo)思想。 杜郎口中學的改革回歸了教育的本真：培養(yǎng)具有終生學習能力的、自主發(fā)展的人。也正是這一樸素的教育實踐，實現(xiàn)了被很多人認為是“理想”的新課程理念。 他們的實踐集中地體現(xiàn)了課程改革的價值追求。一、關(guān)注生命的教育觀每口教室墻面高掛著的“我的課堂我主宰，我的生命我把握”時刻提醒學生為了明天而奮斗，在杜郎口中學的一間教室里，我們還看到了這樣一句：“我們是老百姓的孩子，我們的父母天天盼著我們成才，我們拿什么報答他們?爭氣!”像杜郎口這樣的農(nóng)村中學，關(guān)注學生的生命質(zhì)量，“為一生發(fā)展奠基”，是句再實在不過的話了。在這種為學生生命質(zhì)量負責的思想下，杜郎口中學擺脫了單純追求掌握課本知識的課堂教學，使課堂成了提高學生社會生活能力、提高生命質(zhì)量的操練場。正是對生命關(guān)注，使得杜郎口中學的課堂充滿著生命的氣息。這里的教學過程正在成為師生交往、積極互動、共同發(fā)展的過程。在這一過程中，教師和學生都是具有獨立人格的人，兩者在人格上是完全平等的。我們看到民主、平等、和諧的師生關(guān)系使得學生在數(shù)學課上自豪地宣稱：“你們的方法都挺好，但我的方法更好”；知識、能力、態(tài)度有機整合的教學目標使得學生在課堂上用豐富多彩的手段表達自己對文本的理解；正是教育對人的生命存在及其發(fā)展的整體關(guān)懷，使得學生在課堂上表現(xiàn)得精神飽滿、自信專注。二、自主發(fā)展的學生觀杜朗口中學校長崔其升說：“教師是教學過程的策劃者、組織者、合作者；學生是整個教學過程的主角；教學的重點必須轉(zhuǎn)移，學會學習比掌握專門知識更為重要。”在每個班的醒目位置懸掛一堂課學生表現(xiàn)要求：舉手積極、聲音宏亮；討論熱烈，辯論激烈；爭問搶答，歡呼跳躍；多種角度，創(chuàng)新實踐；笑逐顏開，熱鬧非凡。充分反映杜朗口中學以學生為主體的教學思想和教學要求。為了落實課堂上教師的主導(dǎo)作用和學生的主體地位，杜郎口中學實現(xiàn)了課堂教學的學生學習態(tài)度要由“供應(yīng)式”向“超市式”的轉(zhuǎn)變；教師的教學方式由“注入式”向“發(fā)動式”轉(zhuǎn)變；課堂內(nèi)容由“純知識型”向“能力、情感、價值觀”轉(zhuǎn)變。使學生能夠充分發(fā)揮在知識學習中的自主選擇性，有了自己主意，改變了學生被動接受、老師教什么學生學什么的習慣；使教師在課堂上“不單打獨斗”，課堂成了“快樂享受的地方，不是被動接受、枯燥無味的看守所”；課堂學習成為知識生成能力，知識生發(fā)情感，形成正確的人生觀和價值觀的場所。當學生的主體地位被確立的時候，當學生的主體作用被充分發(fā)揮的時候，學生學習的積極性、主動性和創(chuàng)造性就會被完全的激發(fā)和釋放出來。杜郎口中學的教師在學生自主發(fā)展的課堂上，一次一次體驗著“教學相長”，一次一次品味著與學生共同發(fā)展的幸福。不管是一題多解還是演示創(chuàng)意，不管是演繹延伸還是總結(jié)歸納，學生總能讓教師吃驚地感到：“我們的學生真厲害!三、對杜郎口中學的基本經(jīng)驗的思考。為了“剝奪”教師對課堂的主宰，崔其升砸掉了所有教室的講臺，搬走了所有的講桌，改變了千百年來學生面對先生的課桌擺放形式，實行桌對桌，面對面，讓教師融入到學生當中