【文章內(nèi)容簡介】 “會聽、勤思、敢說、善問”的學(xué)習(xí)習(xí)慣。我覺得杜郎口中學(xué)的教學(xué)模式有兩點最值得我學(xué)習(xí)：一是落實到位，二是相信學(xué)生。“落實到位”：他們每一節(jié)課的每一個環(huán)節(jié)都是五花八門的檢測，而且要以書面的形式展現(xiàn)出來。在杜郎口中學(xué)的課堂上，他們所采用的小組互動和所實施的“讓任務(wù)驅(qū)動學(xué)生”是調(diào)動學(xué)生積極性的關(guān)鍵因素。他們把全班學(xué)生分成幾個小組，每組都有一個小組長，課前確定每組人數(shù)，統(tǒng)計本組課堂參與的人數(shù)，看站人與人、對于對、組與組之間公開、公平競爭，鼓勵學(xué)生互教、互學(xué)。特別是在檢查學(xué)生對學(xué)習(xí)任務(wù)的掌握情況時，落實到了人、組，充分體現(xiàn)了學(xué)生的主體地位，課堂上是學(xué)生唱主角，學(xué)生講，老師則只起到一個引導(dǎo)者、服務(wù)者的角色。我認(rèn)為這樣的教學(xué)模式讓學(xué)生有干勁、很充實、更有成就感。我覺得他們的檢測持之以恒的堅持下來的精神值得我好好學(xué)習(xí)。我非常清楚“落實”的重要性，但缺乏持之以恒的精神?！跋嘈艑W(xué)生”：就是把課堂還給學(xué)生，讓學(xué)生自學(xué)讓學(xué)生合作學(xué)習(xí)等。學(xué)習(xí)知識的初始權(quán)是學(xué)生的，疑難問題的發(fā)現(xiàn)權(quán)也是學(xué)生的。杜郎口中學(xué)在課前通過游戲鼓勵學(xué)生，增強學(xué)生的自信心。我們在課堂上一般只叫學(xué)生好的學(xué)生發(fā)表自己的觀點，很少叫到差生。而杜郎口中學(xué)教學(xué)人人都充分發(fā)表自己的見解，最后快下課時讓沒發(fā)言的同學(xué)來點評幾個小組或?qū)W生的表現(xiàn)情況。在課堂中，老師千方百計的給予他們充分的自由，而且是給予學(xué)生充分的表揚和鼓勵，較好的激發(fā)了他們的表現(xiàn)欲望，樹立了學(xué)習(xí)的自信心?？傊?，在以后的教學(xué)中，要給學(xué)生一個足夠的空間，從而體現(xiàn)他們的主體地位。愿我們大家努力學(xué)習(xí)，努力實踐，使我校的高效課堂能夠取得更好的成績。第四篇：學(xué)習(xí)杜郎口經(jīng)驗匯報細(xì)化小組分工，自主學(xué)習(xí)與綜合素質(zhì)評價結(jié)合 強化責(zé)任落實，精細(xì)管理促課堂教學(xué)改革推進(jìn)――――杜郎口經(jīng)驗學(xué)習(xí)體會昌城樹一中學(xué) 劉振宇2010年4月12－4月17日，在市教研室的統(tǒng)一組織下，全市初中校長和骨干教師三進(jìn)杜郎口，參加“體驗式”課堂駕校研修，全方位、零距離體驗了“立體式，快節(jié)奏，大容量”的課堂特色，學(xué)習(xí)探究了“杜郎口高效課堂”模式，打造的深層次、多層面、高效率的教學(xué)管理模式，進(jìn)一步領(lǐng)略杜郎口課改最新經(jīng)驗，感受頗深。為進(jìn)一步提高我校的教學(xué)質(zhì)量，提高教師的教學(xué)水平，促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣，徹底改革與新課程不相適應(yīng)的課堂教學(xué)現(xiàn)狀和學(xué)生現(xiàn)有的學(xué)習(xí)狀態(tài)，把我校學(xué)習(xí)杜朗口經(jīng)驗的活動引向深入，有計劃、有步驟地推進(jìn)我校課堂教學(xué)的徹底改革，從而推進(jìn)教學(xué)創(chuàng)新，全面實施新課程，特將學(xué)習(xí)體會及打算匯報如下：一、學(xué)習(xí)杜郎口學(xué)習(xí)什么（一）、要學(xué)習(xí)杜郎口人勇于創(chuàng)新的改革精神。校長、教師要有改革的膽識、決心，要苦干、實干，要有長期堅持改革的恒心和毅力。學(xué)習(xí)杜郎口，就是學(xué)習(xí)他們敢于實踐、勇于探索的創(chuàng)新精神，學(xué)習(xí)他們對事業(yè)、對孩子們的摯愛與責(zé)任。（二）、學(xué)習(xí)杜郎口課堂改革的精髓。杜郎口中學(xué)改革的核心理念就是“以人為本，關(guān)注生命”，“讓學(xué)生動起來，讓課堂活起來，讓效果好起來”以及高質(zhì)量的生生互動，師生互動生成性的課堂。學(xué)習(xí)杜郎口教學(xué)理念，就是要尊重學(xué)生、相信學(xué)生、喚醒學(xué)生，真正把學(xué)生當(dāng)作學(xué)習(xí)的主體。全力搭建好兩個重要平臺：一是小組合作交流的平臺，二是班級展示的平臺。通過這兩個平臺，使教師退出了課堂的統(tǒng)治地位，使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人，使自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)得以的實現(xiàn)。在過程上要關(guān)注學(xué)生預(yù)習(xí)，只有充分的預(yù)習(xí)，才可能有精彩的展示。在訓(xùn)練上要關(guān)注訓(xùn)練的質(zhì)與量，只有扎實的訓(xùn)練，才可能保證學(xué)生牢固的掌握知識，靈活的運用知識，才會有驕人的升學(xué)成績。正因如此，才使杜郎口的課堂改革有蓬勃的生命力，改革之路才能越走越寬、愈走愈遠(yuǎn)。（三）、學(xué)習(xí)杜郎口中學(xué)精細(xì)實的管理即時、有效的四層管理（校委、學(xué)科、年級、班級）模式：之所以即時，是因為每次聽課后，學(xué)校都會對講課老師打分，并進(jìn)行簡評、反饋；之所以有效，是因為杜郎口的管理是以班級為基礎(chǔ)，直接指向課堂教學(xué)的，問題一經(jīng)發(fā)現(xiàn)，立即分析原因所在，迅速采取措施加以改進(jìn)。特別是班主任的最后的考核，就是對這個班所有任課老師教學(xué)過程、教學(xué)成績綜合的評價，“班主任有聘任老師、管理老師甚至辭退老師的權(quán)利”；堅持“日清周結(jié)”的點評反思——學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)班子、教師每天要對老師的工作進(jìn)行反饋或反思。每天上午7：30，下午1：30全體教師簽到集合，由學(xué)科組長或年級組長、或中層干部、或教師結(jié)合自己的工作做點評；對自己的工作進(jìn)行解剖、分析。這樣的點評反思我們隨時都能看到，學(xué)校電子屏幕，每個教室外的“小黑板”上有每位教師的反思展示，每個辦公室外的“小黑板”上有每個學(xué)科組的反思展示。杜郎口的教師“業(yè)務(wù)論壇”。在每周固定時間，全體老師要一一登臺演講，結(jié)合自己的工作，談經(jīng)驗、談教訓(xùn)、談措施、談方法，老師既是教育者，也是受教育者。據(jù)悉，從2002年開始到現(xiàn)在，業(yè)務(wù)論壇已經(jīng)組織了70多個專題，稿子如果堆積起來，已經(jīng)有兩米多高了。業(yè)務(wù)論壇是杜郎口校本研究的一大優(yōu)勢，對老師業(yè)務(wù)理論的提高，對課堂技能的完善，起到了很大的作用。確實是這樣的，在我們滿足于校本教研中集體備課的“復(fù)備”之時，杜郎口已經(jīng)由課堂中的“學(xué)生互動”過渡到校本研究中的“教師互動”了。就是這樣的一個教師群體，經(jīng)過幾年的“教改洗禮”，如今的杜郎口教師個個都是“專家型”的。如在我們學(xué)習(xí)的一個環(huán)節(jié)中，安排了學(xué)科組教師與相關(guān)學(xué)科教師進(jìn)行專業(yè)的對口交流活動，各組的講解教師是一位非常年輕的教師，他非常從容地介紹了“預(yù)習(xí)、展示、反饋”三種課型的授課程序，還結(jié)合具體的課例談個人的體會，他說“展示課中的問題都是來源于學(xué)生的學(xué)習(xí)過程之中，教師將之收集、整理、分類后寫在活頁紙上，教師還要提出一些可預(yù)見性的問題、可拓展的部分、學(xué)生的易錯點等，看似松散的課堂，其實正像放風(fēng)箏一樣，‘線’在教師手上”，就是新課程的專家又有幾個能有如此的實踐經(jīng)驗?zāi)兀慷?、如何借鑒、移植、嫁接杜郎口經(jīng)驗。學(xué)習(xí)借鑒杜郎口教學(xué)模式不能照搬照抄，要與本校的實際結(jié)合起來，如杜郎口的三個模塊，預(yù)習(xí)、展示、反饋，其實際上就是一課三上，我們在教學(xué)時間上很明顯不夠用，應(yīng)該改進(jìn)。又如杜郎口課堂的學(xué)生、教師的展示多是以小黑板為主要形式，而應(yīng)把現(xiàn)代教育技術(shù)與傳統(tǒng)的教學(xué)手段有機的