【文章內(nèi)容簡(jiǎn)介】 為主導(dǎo)，學(xué)為主體，師生互動(dòng)，共同發(fā)展”的教改套路概括為“三、三、六”模式。三大特點(diǎn)：立體式、大容量、快節(jié)奏。立體式：任務(wù)落實(shí)到人、組，學(xué)生主體作用充分發(fā)揮，集體智慧充分展示。大容量：以教材為基礎(chǔ)，拓展、演繹、提升，課堂活動(dòng)多元，全體參與體驗(yàn)。快節(jié)奏：?jiǎn)挝粫r(shí)間內(nèi)，緊扣目標(biāo)任務(wù)，周密安排，師生互動(dòng)，生生互動(dòng)。三特點(diǎn)的落實(shí)，核心在于小組分工合作，交流完善，在運(yùn)用這三特點(diǎn)時(shí)，注意在全面學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，再分任務(wù)，展現(xiàn)以后再穿插鞏固，既吸取了各小組的精華和智慧，又最大限度地利用了課時(shí)，達(dá)到了提高效率的目的。三種課型：預(yù)習(xí)課、展示課、反饋課。杜郎口中學(xué)的每個(gè)年級(jí)、每個(gè)學(xué)科，每個(gè)教師都要上這三種課型。教師備課時(shí)要針對(duì)這三種課型分別寫出預(yù)習(xí)課教案、展示課教案和反饋課教案。學(xué)校沒(méi)有自習(xí)課，所有的課都是正課，都由教師按這三種課型來(lái)上。這三種課型是杜郎口中學(xué)課堂教學(xué)改革??三、三、六”模式的核心內(nèi)容。預(yù)習(xí)課：杜郎口中學(xué)的預(yù)習(xí)，不是傳統(tǒng)意義上的預(yù)習(xí)，而是在課堂中教師引導(dǎo)、小組合作下的自主學(xué)習(xí)，沒(méi)有預(yù)習(xí)或預(yù)習(xí)不充分絕不進(jìn)行展示，預(yù)習(xí)具有基礎(chǔ)性。學(xué)生的預(yù)習(xí)，主要是讓學(xué)生明確目標(biāo)任務(wù)、掌握學(xué)習(xí)的方式方法。學(xué)生用雙色筆做預(yù)習(xí)筆記。既有自主學(xué)習(xí)，自悟、自結(jié)，又有合作交流，學(xué)生相互啟發(fā)、共同探究、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，真正做學(xué)習(xí)的主人。展示課：“展示”與“預(yù)習(xí)”緊密相連，展示是對(duì)預(yù)習(xí)的延伸。教師在學(xué)生“預(yù)習(xí)”程中，根據(jù)學(xué)生“預(yù)習(xí)”的情況，對(duì)自己事先準(zhǔn)備好的所要展示的“問(wèn)題”進(jìn)行修改和調(diào)整，然后提供給每一個(gè)學(xué)生，展示環(huán)節(jié)是生生、師生、組生、組組互動(dòng)的過(guò)程，主角是學(xué)生，學(xué)生提出問(wèn)題，學(xué)生討論，闡述自己的觀點(diǎn)和見(jiàn)解。展示中教師的作用，一是分配學(xué)習(xí)任務(wù)，二是隱身于學(xué)生們身后，點(diǎn)撥、追問(wèn)、總結(jié)與點(diǎn)評(píng)。反饋課：反思和總結(jié)，對(duì)預(yù)設(shè)的三維目標(biāo)進(jìn)行回歸性的檢測(cè)。本環(huán)節(jié)尤其突出“弱勢(shì)群體”，讓他們說(shuō)、談、演、寫，進(jìn)一步檢查落實(shí)，不讓一名弱者掉隊(duì)，充分利用“兵教兵”、“兵練兵”、“兵強(qiáng)兵”戰(zhàn)略，全面提升學(xué)生的知識(shí)、能力、情感等。“預(yù)習(xí)、展示、反饋”三種課型貫穿為一個(gè)有機(jī)的整體，前一種課型是后一種課型的基礎(chǔ)，后一種課型是前一種課型的提升和發(fā)展，三種課型缺一不可，三種課型都占用正課時(shí)，有時(shí)是一個(gè)課時(shí)，有時(shí)是兩個(gè)課時(shí)，有時(shí)是十幾分鐘，根據(jù)具體的學(xué)習(xí)內(nèi)容確定具體時(shí)間。課堂教學(xué)六環(huán)節(jié)：預(yù)習(xí)交流、明確目標(biāo)、分組合作、展示提升、穿插鞏固、達(dá)標(biāo)測(cè)評(píng)。預(yù)習(xí)交流：學(xué)生交流預(yù)習(xí)的成果和體會(huì)。明確目標(biāo)：學(xué)生明確本課的學(xué)習(xí)目標(biāo)。分組合作：教師將任務(wù)平均分配到小組，一般每組完成一項(xiàng)即可。展示提升：各小組根據(jù)組內(nèi)討論情況，對(duì)本組的學(xué)習(xí)任務(wù)進(jìn)行講解、分析。穿插鞏固：各小組結(jié)合別組展示情況，對(duì)本組未能展現(xiàn)的學(xué)習(xí)任務(wù)進(jìn)行鞏固練習(xí)。達(dá)標(biāo)測(cè)評(píng)：教師以試卷、紙條的形式檢查學(xué)習(xí)任務(wù)的掌握情況。六個(gè)環(huán)節(jié)在課堂上的時(shí)間安排的量化指標(biāo)是： 預(yù)習(xí)交流，明確目標(biāo)(5分鐘)。分配任務(wù)，立體教學(xué)(2分鐘)。完成任務(wù)，合作探究(6分鐘)。展現(xiàn)拔高，師生互動(dòng)(18分鐘)。穿插鞏固，全面掌握(8分鐘)。達(dá)標(biāo)測(cè)評(píng)，檢查驗(yàn)收(6分鐘)。這六環(huán)節(jié)是前面三特點(diǎn)、三模塊具體實(shí)施的步驟和環(huán)節(jié)。（三）分層聘任，層層落實(shí)。杜郎口中學(xué)的聘任制分“校委，年級(jí)，學(xué)科，班級(jí)”四層，分層聘任，層層落實(shí)。年級(jí)主任有聘任班主任、劃類分級(jí)、決定獎(jiǎng)金的權(quán)力，他必須完全掌握每個(gè)班主任的情況，方可有根有據(jù)、賞罰分明。學(xué)科主任有聘任學(xué)科教師、考核定級(jí)、支配獎(jiǎng)金的權(quán)力，他必須詳細(xì)了解每一個(gè)老師，方能有的放矢，讓大伙兒心悅誠(chéng)服。杜郎口中學(xué)的管理以班級(jí)為基礎(chǔ)，直接指向課堂教學(xué)，問(wèn)題一經(jīng)發(fā)現(xiàn)，立即分析原因所在，迅速采取措施加以改進(jìn)。班主任是各班的第一責(zé)任人，對(duì)班主任的最后考核，就是對(duì)這個(gè)班級(jí)所有任課教師教學(xué)過(guò)程，教學(xué)成績(jī)的綜合評(píng)價(jià)。班主任有定期或不定期召開(kāi)本班組教師會(huì)議的權(quán)利，有聘任老師，管理老師甚至辭退老師的權(quán)利。放手發(fā)動(dòng)主任們獨(dú)擋一面，做好年級(jí)、學(xué)科、班級(jí)的常規(guī)事務(wù)工作，及時(shí)化解日常矛盾，這既可以使他們得到最好的發(fā)展，又可以使校長(zhǎng)集中更多時(shí)間和精力在更高層次上推動(dòng)學(xué)校持續(xù)發(fā)展。（四）拆掉講臺(tái)，學(xué)生圍圈。杜郎口中學(xué)的崔其升校長(zhǎng)說(shuō)：講臺(tái)就是“神臺(tái)”，講桌就是“霸權(quán)”，嚴(yán)格來(lái)講，中國(guó)教育的諸多問(wèn)題就出在講臺(tái)上。有講臺(tái)在，就容易滋生壟斷和獨(dú)裁，就無(wú)法建立真正的平等、自由、民主、尊重、信任、友愛(ài)、理解、寬容和親情，也無(wú)法讓學(xué)生感受到發(fā)自心靈的激勵(lì)、鼓舞、感化、召喚。為了實(shí)施“10+35”乃至“0+45”的教學(xué)改革，杜郎口中學(xué)將所有的教室里的講臺(tái)全部撤掉，從形式上取消了幾千年來(lái)教師賴以為生的“主陣地”。教師沒(méi)有講課的地方了，教師不能講課了，教師該怎樣教學(xué)?這無(wú)疑是對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)觀念和模式的一次革命!教師的上課形式改變了，學(xué)生的學(xué)習(xí)形式也應(yīng)隨之而變，每一個(gè)教室里的課桌都由原來(lái)面向講臺(tái)的橫排式，變成幾個(gè)相對(duì)獨(dú)立的方塊形，便于學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、小組合作、交流討論。(五)劃分黑板，一人一塊。杜郎口中學(xué)的每一個(gè)教室里三面墻上都有大黑板，教室外墻上也有大黑板，每塊黑板都被劃分為若干小塊，每人一塊，小黑板頂端讓學(xué)生寫自己的名字，下面留給學(xué)生寫字、做題。上課時(shí)，教師布置完學(xué)習(xí)任務(wù)，學(xué)生就可以自由地在黑板上寫、畫。“學(xué)生爬黑板”已成為杜郎口中學(xué)課堂教學(xué)的一道亮麗的風(fēng)景線。有人玩笑地提議崔校長(zhǎng)申請(qǐng)“黑板面積最大的教室??世界吉尼斯記錄。有專家評(píng)價(jià)說(shuō)：“杜郎口把黑板這種最原生態(tài)的教具運(yùn)用到了極致，黑板哪里還是黑板，簡(jiǎn)直就是?魔板?了”。學(xué)生在黑板上寫與在練習(xí)本上寫相比較，有什么優(yōu)點(diǎn)呢？ 一有監(jiān)督功能。傳統(tǒng)的課堂練習(xí)都是學(xué)生在自己的練習(xí)本上寫，有時(shí)教師要叫個(gè)別學(xué)生到黑板上寫。到黑板上去寫的同學(xué)肯定要認(rèn)真些，因?yàn)楣_(kāi)在黑板上，許多眼睛都看著，實(shí)際是在監(jiān)督著。同時(shí)，每一個(gè)同學(xué)都知道要到黑板上去寫，那么學(xué)習(xí)的時(shí)候就必須認(rèn)真，學(xué)會(huì)，不然就要“出丑”。這樣，也可以使學(xué)生在整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程都要認(rèn)真。二有展示功能。監(jiān)督功能是從環(huán)境指向?qū)W生個(gè)體，展示功能是從學(xué)生個(gè)體指向環(huán)境。心理學(xué)研究表明，人都有展示、表現(xiàn)自己的本能。學(xué)生把自己的學(xué)習(xí)結(jié)果寫到黑板上，自然是展示自我的良好機(jī)會(huì)，并且這種機(jī)會(huì)是每一個(gè)人、每一天、每一節(jié)課都有。在杜郎口中學(xué)，每天都有人來(lái)聽(tīng)課，同學(xué)們的展示，不僅在同學(xué)中進(jìn)行，也可以展示給來(lái)自全國(guó)各地的領(lǐng)導(dǎo)、教師看。長(zhǎng)期做下去，這對(duì)學(xué)生的學(xué)業(yè)進(jìn)步和人格發(fā)展，將起到巨大作用。三有競(jìng)爭(zhēng)功能。大家都在黑板上寫，結(jié)果還要在一定時(shí)間內(nèi)保存在黑板上，同學(xué)之間白然要比較、競(jìng)爭(zhēng)。愛(ài)因斯坦在《論教育》中寫到：“第二項(xiàng)動(dòng)機(jī)是好勝心，或者說(shuō)得婉轉(zhuǎn)點(diǎn)，是期望得到贊許和尊重，它根深蒂固地存在于人的本性中。要是沒(méi)有這種精神刺激，人類合作就完全不可能；一