【文章內(nèi)容簡介】 為主導(dǎo)，學(xué)為主體，師生互動，共同發(fā)展”的教改套路概括為“三、三、六”模式。三大特點：立體式、大容量、快節(jié)奏。立體式：任務(wù)落實到人、組，學(xué)生主體作用充分發(fā)揮，集體智慧充分展示。大容量：以教材為基礎(chǔ)，拓展、演繹、提升，課堂活動多元，全體參與體驗?？旃?jié)奏：單位時間內(nèi)，緊扣目標(biāo)任務(wù)，周密安排，師生互動，生生互動。三特點的落實，核心在于小組分工合作，交流完善，在運用這三特點時，注意在全面學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，再分任務(wù)，展現(xiàn)以后再穿插鞏固，既吸取了各小組的精華和智慧，又最大限度地利用了課時，達(dá)到了提高效率的目的。三種課型：預(yù)習(xí)課、展示課、反饋課。杜郎口中學(xué)的每個年級、每個學(xué)科，每個教師都要上這三種課型。教師備課時要針對這三種課型分別寫出預(yù)習(xí)課教案、展示課教案和反饋課教案。學(xué)校沒有自習(xí)課，所有的課都是正課，都由教師按這三種課型來上。這三種課型是杜郎口中學(xué)課堂教學(xué)改革??三、三、六”模式的核心內(nèi)容。預(yù)習(xí)課：杜郎口中學(xué)的預(yù)習(xí)，不是傳統(tǒng)意義上的預(yù)習(xí)，而是在課堂中教師引導(dǎo)、小組合作下的自主學(xué)習(xí)，沒有預(yù)習(xí)或預(yù)習(xí)不充分絕不進行展示，預(yù)習(xí)具有基礎(chǔ)性。學(xué)生的預(yù)習(xí)，主要是讓學(xué)生明確目標(biāo)任務(wù)、掌握學(xué)習(xí)的方式方法。學(xué)生用雙色筆做預(yù)習(xí)筆記。既有自主學(xué)習(xí)，自悟、自結(jié)，又有合作交流，學(xué)生相互啟發(fā)、共同探究、學(xué)會學(xué)習(xí)，真正做學(xué)習(xí)的主人。展示課：“展示”與“預(yù)習(xí)”緊密相連，展示是對預(yù)習(xí)的延伸。教師在學(xué)生“預(yù)習(xí)”程中，根據(jù)學(xué)生“預(yù)習(xí)”的情況，對自己事先準(zhǔn)備好的所要展示的“問題”進行修改和調(diào)整，然后提供給每一個學(xué)生，展示環(huán)節(jié)是生生、師生、組生、組組互動的過程，主角是學(xué)生，學(xué)生提出問題，學(xué)生討論，闡述自己的觀點和見解。展示中教師的作用，一是分配學(xué)習(xí)任務(wù)，二是隱身于學(xué)生們身后，點撥、追問、總結(jié)與點評。反饋課：反思和總結(jié)，對預(yù)設(shè)的三維目標(biāo)進行回歸性的檢測。本環(huán)節(jié)尤其突出“弱勢群體”，讓他們說、談、演、寫，進一步檢查落實，不讓一名弱者掉隊，充分利用“兵教兵”、“兵練兵”、“兵強兵”戰(zhàn)略，全面提升學(xué)生的知識、能力、情感等?！邦A(yù)習(xí)、展示、反饋”三種課型貫穿為一個有機的整體，前一種課型是后一種課型的基礎(chǔ)，后一種課型是前一種課型的提升和發(fā)展，三種課型缺一不可，三種課型都占用正課時，有時是一個課時，有時是兩個課時，有時是十幾分鐘，根據(jù)具體的學(xué)習(xí)內(nèi)容確定具體時間。課堂教學(xué)六環(huán)節(jié)：預(yù)習(xí)交流、明確目標(biāo)、分組合作、展示提升、穿插鞏固、達(dá)標(biāo)測評。預(yù)習(xí)交流：學(xué)生交流預(yù)習(xí)的成果和體會。明確目標(biāo)：學(xué)生明確本課的學(xué)習(xí)目標(biāo)。分組合作：教師將任務(wù)平均分配到小組，一般每組完成一項即可。展示提升：各小組根據(jù)組內(nèi)討論情況，對本組的學(xué)習(xí)任務(wù)進行講解、分析。穿插鞏固：各小組結(jié)合別組展示情況，對本組未能展現(xiàn)的學(xué)習(xí)任務(wù)進行鞏固練習(xí)。達(dá)標(biāo)測評：教師以試卷、紙條的形式檢查學(xué)習(xí)任務(wù)的掌握情況。六個環(huán)節(jié)在課堂上的時間安排的量化指標(biāo)是： 預(yù)習(xí)交流，明確目標(biāo)(5分鐘)。分配任務(wù)，立體教學(xué)(2分鐘)。完成任務(wù)，合作探究(6分鐘)。展現(xiàn)拔高，師生互動(18分鐘)。穿插鞏固，全面掌握(8分鐘)。達(dá)標(biāo)測評，檢查驗收(6分鐘)。這六環(huán)節(jié)是前面三特點、三模塊具體實施的步驟和環(huán)節(jié)。（三）分層聘任，層層落實。杜郎口中學(xué)的聘任制分“校委，年級，學(xué)科，班級”四層，分層聘任，層層落實。年級主任有聘任班主任、劃類分級、決定獎金的權(quán)力，他必須完全掌握每個班主任的情況，方可有根有據(jù)、賞罰分明。學(xué)科主任有聘任學(xué)科教師、考核定級、支配獎金的權(quán)力，他必須詳細(xì)了解每一個老師，方能有的放矢，讓大伙兒心悅誠服。杜郎口中學(xué)的管理以班級為基礎(chǔ)，直接指向課堂教學(xué)，問題一經(jīng)發(fā)現(xiàn)，立即分析原因所在，迅速采取措施加以改進。班主任是各班的第一責(zé)任人，對班主任的最后考核，就是對這個班級所有任課教師教學(xué)過程，教學(xué)成績的綜合評價。班主任有定期或不定期召開本班組教師會議的權(quán)利，有聘任老師，管理老師甚至辭退老師的權(quán)利。放手發(fā)動主任們獨擋一面，做好年級、學(xué)科、班級的常規(guī)事務(wù)工作，及時化解日常矛盾，這既可以使他們得到最好的發(fā)展，又可以使校長集中更多時間和精力在更高層次上推動學(xué)校持續(xù)發(fā)展。（四）拆掉講臺，學(xué)生圍圈。杜郎口中學(xué)的崔其升校長說：講臺就是“神臺”，講桌就是“霸權(quán)”，嚴(yán)格來講，中國教育的諸多問題就出在講臺上。有講臺在，就容易滋生壟斷和獨裁，就無法建立真正的平等、自由、民主、尊重、信任、友愛、理解、寬容和親情，也無法讓學(xué)生感受到發(fā)自心靈的激勵、鼓舞、感化、召喚。為了實施“10+35”乃至“0+45”的教學(xué)改革，杜郎口中學(xué)將所有的教室里的講臺全部撤掉，從形式上取消了幾千年來教師賴以為生的“主陣地”。教師沒有講課的地方了，教師不能講課了，教師該怎樣教學(xué)?這無疑是對傳統(tǒng)教學(xué)觀念和模式的一次革命!教師的上課形式改變了，學(xué)生的學(xué)習(xí)形式也應(yīng)隨之而變，每一個教室里的課桌都由原來面向講臺的橫排式，變成幾個相對獨立的方塊形，便于學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、小組合作、交流討論。(五)劃分黑板，一人一塊。杜郎口中學(xué)的每一個教室里三面墻上都有大黑板，教室外墻上也有大黑板，每塊黑板都被劃分為若干小塊，每人一塊，小黑板頂端讓學(xué)生寫自己的名字，下面留給學(xué)生寫字、做題。上課時，教師布置完學(xué)習(xí)任務(wù)，學(xué)生就可以自由地在黑板上寫、畫。“學(xué)生爬黑板”已成為杜郎口中學(xué)課堂教學(xué)的一道亮麗的風(fēng)景線。有人玩笑地提議崔校長申請“黑板面積最大的教室??世界吉尼斯記錄。有專家評價說：“杜郎口把黑板這種最原生態(tài)的教具運用到了極致，黑板哪里還是黑板，簡直就是?魔板?了”。學(xué)生在黑板上寫與在練習(xí)本上寫相比較，有什么優(yōu)點呢？ 一有監(jiān)督功能。傳統(tǒng)的課堂練習(xí)都是學(xué)生在自己的練習(xí)本上寫，有時教師要叫個別學(xué)生到黑板上寫。到黑板上去寫的同學(xué)肯定要認(rèn)真些，因為公開在黑板上，許多眼睛都看著，實際是在監(jiān)督著。同時，每一個同學(xué)都知道要到黑板上去寫，那么學(xué)習(xí)的時候就必須認(rèn)真，學(xué)會，不然就要“出丑”。這樣，也可以使學(xué)生在整個學(xué)習(xí)過程都要認(rèn)真。二有展示功能。監(jiān)督功能是從環(huán)境指向?qū)W生個體，展示功能是從學(xué)生個體指向環(huán)境。心理學(xué)研究表明，人都有展示、表現(xiàn)自己的本能。學(xué)生把自己的學(xué)習(xí)結(jié)果寫到黑板上，自然是展示自我的良好機會，并且這種機會是每一個人、每一天、每一節(jié)課都有。在杜郎口中學(xué)，每天都有人來聽課，同學(xué)們的展示，不僅在同學(xué)中進行，也可以展示給來自全國各地的領(lǐng)導(dǎo)、教師看。長期做下去，這對學(xué)生的學(xué)業(yè)進步和人格發(fā)展，將起到巨大作用。三有競爭功能。大家都在黑板上寫，結(jié)果還要在一定時間內(nèi)保存在黑板上，同學(xué)之間白然要比較、競爭。愛因斯坦在《論教育》中寫到：“第二項動機是好勝心，或者說得婉轉(zhuǎn)點，是期望得到贊許和尊重，它根深蒂固地存在于人的本性中。要是沒有這種精神刺激，人類合作就完全不可能；一