【文章內(nèi)容簡介】 了深刻的了解。它的第一個(gè)“三”為該模式的三個(gè)特點(diǎn)：“立體式、大容量、快節(jié)奏”。所謂立體式就是：教學(xué)目標(biāo)、任務(wù)是新課程要求的三維立體式，將學(xué)習(xí)任務(wù)分配給每個(gè)同學(xué)、每個(gè)小組來完成，充分調(diào)動(dòng)每個(gè)學(xué)生的主動(dòng)性，發(fā)揮每個(gè)小組的集體智慧，展示模塊就會(huì)有不同層次、不同角度的思考與交流；所謂大容量就是：以教材為基礎(chǔ)，拓展、演繹、提升，通過各種課堂活動(dòng)形式展現(xiàn)，有如辯論、小品、課本劇、詩歌、快板、歌曲、繪畫等等；所謂快節(jié)奏就是：在單位時(shí)間內(nèi)，緊扣學(xué)習(xí)目標(biāo)和任務(wù)、通過周密安排和師生互動(dòng)、生生互動(dòng)，達(dá)到預(yù)期的效果。第二個(gè)“三”為自主學(xué)習(xí)中的“預(yù)習(xí)——展示——反饋”三大模塊。預(yù)習(xí)模塊主要任務(wù)是：明確學(xué)習(xí)目標(biāo)、生成本課題的重點(diǎn)、難點(diǎn)并初步達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)。其基本過程是，學(xué)生根據(jù)自學(xué)后對文本的把握，教師根據(jù)對課程標(biāo)準(zhǔn)的把握，通過師生共同討論，預(yù)設(shè)學(xué)習(xí)目標(biāo)。然后，學(xué)生再通過自學(xué)、生生互動(dòng)、師生互動(dòng)等形式初步達(dá)成預(yù)設(shè)目標(biāo)，并對自己找出的重點(diǎn)、難點(diǎn)問題先行深入探究，并在此基礎(chǔ)上不斷生成新的學(xué)習(xí)目標(biāo)，為展示課做準(zhǔn)備。有了這樣充分的預(yù)習(xí)課，展示課上學(xué)生的表現(xiàn)就不足為奇了。展示模塊的主要任務(wù)是展示、交流預(yù)習(xí)模塊的學(xué)習(xí)成果，并進(jìn)行知識(shí)的遷移運(yùn)用和對感悟進(jìn)行提煉提升。本階段的基本形式一般為：以個(gè)人或小組為單位回顧預(yù)習(xí)情況，進(jìn)行組內(nèi)、全班的展示和交流。通過形式多種多樣的師生、生生的互動(dòng)學(xué)習(xí)、感受交流，根據(jù)學(xué)習(xí)進(jìn)程，不斷生成新的學(xué)習(xí)目標(biāo)。反饋模塊的主要任務(wù)是對前面的課進(jìn)行反思和總結(jié)，對預(yù)設(shè)的學(xué)習(xí)目標(biāo)進(jìn)行回歸性的檢測，本環(huán)節(jié)尤其突出“弱勢群體”，讓他們說、談、演、寫，進(jìn)一步檢查三維目標(biāo)的落實(shí)情況。這一環(huán)節(jié)主要是利用好“兵教兵”、“兵練兵”、“兵強(qiáng)兵”戰(zhàn)略，促進(jìn)全體學(xué)生的發(fā)展。后面的“六”，即展示課的“六大環(huán)節(jié)”，分別是：預(yù)習(xí)交流、明確目標(biāo)、分組合作、展現(xiàn)提升、穿插鞏固、達(dá)標(biāo)測評。第一、第二個(gè)環(huán)節(jié)是預(yù)習(xí)交流和明確目標(biāo)，可以通過學(xué)生交流預(yù)習(xí)情況、明確本節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)；第三環(huán)節(jié)：分組合作，即教師口述將本節(jié)學(xué)習(xí)任務(wù)平均分到小組內(nèi)，一般情況下每組只完成其中一項(xiàng)即可；前面三個(gè)環(huán)節(jié)是在上課前后一開始完成。第四個(gè)環(huán)節(jié)是展現(xiàn)提升，各小組根據(jù)組內(nèi)討論情況，對自己組的學(xué)習(xí)任務(wù)進(jìn)行講解、分析等；第五個(gè)環(huán)節(jié)是穿插鞏固，各小組結(jié)合不同組之間展示情況，把自己組內(nèi)沒能展現(xiàn)的學(xué)習(xí)任務(wù)進(jìn)行鞏固練習(xí)；第六個(gè)環(huán)節(jié)是達(dá)標(biāo)測評，教師以試卷或紙條的形式檢查學(xué)生對學(xué)習(xí)任務(wù)的掌握情況。杜郎口中學(xué)的教學(xué)模式真正體現(xiàn)了“教為主導(dǎo)、學(xué)為主體、師生互動(dòng)、共同發(fā)展”的教改思路，充分利用了小組合作這一教學(xué)組織形式，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，使學(xué)生真正成為課堂的主人。而我們的課堂小組合作流于形式，沒有起到真正的作用其次第一個(gè)感觸最深的就是在教學(xué)理念上，杜郎口中學(xué)打破了傳統(tǒng)的教學(xué)方式，他們的課堂幾乎可以說沒有講臺(tái)、沒有座位排序，沒有權(quán)威，沒有教師的喋喋不休。教師真正成為“導(dǎo)師”，成為學(xué)生構(gòu)建知識(shí)路途中的引路人，更多的時(shí)候是在傾聽，而學(xué)生則完全主宰了課堂。為了看清楚其他同學(xué)的展示，沒有規(guī)規(guī)矩矩、正襟危坐，而是呈現(xiàn)出蹲在地上、站在座位和課桌上，時(shí)而靜心獨(dú)思，時(shí)而幾個(gè)腦袋湊在一塊激烈討論，時(shí)而一哄而散去書寫反饋學(xué)到的知識(shí)。他們動(dòng)得令人眼花燎亂，應(yīng)接無暇的活動(dòng)左右牽扯著我們的視線。而我們聽課的教師也可以隨意走動(dòng)，不像現(xiàn)在的課堂，聽課老師，學(xué)生都規(guī)規(guī)矩矩地坐著，課堂氣氛壓抑，有些學(xué)生一上公開課，反而不如平時(shí)活躍。我發(fā)現(xiàn)只要圍繞完成課堂目標(biāo)，他們可以不注意其它細(xì)枝末節(jié)，不限制學(xué)生、不壓抑學(xué)生，讓學(xué)生輕松地學(xué)習(xí)，無拘束地學(xué)習(xí)，積極主動(dòng)地去構(gòu)建知識(shí)，熱情地張揚(yáng)自己的個(gè)性。與我們教室最大的不同，他們每個(gè)教室里的三面大黑板，使更多的學(xué)生有充分展示的機(jī)會(huì)。第二個(gè)感觸就是杜郎口中學(xué)的老師們真正把課堂還給了學(xué)生。老師們摒棄了“以教師為中心”和課堂中的“權(quán)威主義”、“一言堂”、“滿堂灌”等做法，在教學(xué)中沒有鋪排和導(dǎo)語，講解時(shí)寥寥數(shù)語，也沒有刻意的總結(jié)。他們在課堂上輕松地組織、誘導(dǎo)、引導(dǎo)和指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)。時(shí)刻把學(xué)生置于學(xué)習(xí)主體地位，不僅讓學(xué)生明確本課圍繞目標(biāo)帶著的問題，而且積極、主動(dòng)地組織學(xué)生參與學(xué)習(xí)的全過程。在課堂上，自始至終是學(xué)生在活動(dòng)，自始至終是學(xué)生在交流。教師偶爾參與穿插點(diǎn)撥，只是點(diǎn)到為止，前后不超過幾分鐘。這樣的課堂，培養(yǎng)了學(xué)生質(zhì)疑的興趣，激發(fā)了學(xué)生求知的欲望，使學(xué)生能體驗(yàn)到成功的喜悅，同時(shí)也提高了學(xué)生對知識(shí)的牢固掌握的程度。而我們的課堂大部分還是教師的講占了大部分時(shí)間，學(xué)生思考的時(shí)間短了，長此下去，學(xué)生不愿思考，被動(dòng)接受和主動(dòng)接受效果大不一樣。這里的課堂是師生互動(dòng)、生生互動(dòng)的戰(zhàn)場，是教學(xué)相長思維共振的沃土。在這里師生沒有特別的身份象征，課堂真正成為了師生共同勞動(dòng)的載體。我想這大概就是 “以教師為主導(dǎo)的創(chuàng)新性教育和以學(xué)生為主體的快樂式學(xué)習(xí)”的實(shí)例和參證。杜郎口中學(xué)的課堂教學(xué)是全新的，教師們教學(xué)方法是超前的；杜郎口的學(xué)生是自信的，個(gè)性是張揚(yáng)的，思維是開放的，交流是自由的，師生是平等的。這是我們應(yīng)該學(xué)習(xí)和借鑒的，我們應(yīng)該朝著這個(gè)方向去努力。二、分析校長怎樣“領(lǐng)”校長是一所學(xué)校的靈魂，是決定學(xué)校生存質(zhì)量和發(fā)展方向的角色。校長的性格決定著校長的工作作風(fēng)，崔校長的“執(zhí)著”“很犟”決定了他工作上一定是大魄力、硬手腕。在“爛攤子”面前，崔校長沒有畏難發(fā)愁，沒有等、靠、要，而是勵(lì)精圖治，背水一戰(zhàn)，破釜沉舟，不達(dá)目的不罷休。與其說他的事業(yè)心成就了他的事業(yè)，不如說他的性格成就了他的事業(yè)。（1）由上而下，層層推進(jìn)。在現(xiàn)行的教育管理體制下，搞教育教學(xué)改革必須走由上而下的路子，個(gè)別教師，個(gè)別學(xué)科的改革常常收效甚微。以崔校長為首的領(lǐng)導(dǎo)班子首先統(tǒng)一認(rèn)識(shí)，親自上示范課，為教學(xué)改革領(lǐng)好頭，然后骨干教師認(rèn)真學(xué)習(xí)，也上示范課，形成骨干力量。廣大教師在改革的濃厚氛圍中，大部分會(huì)自覺追隨。個(gè)別教師在幫助、引導(dǎo)乃至于逼迫中，也會(huì)逐漸走到這條路上來。在推進(jìn)過程中，有步驟，有力度，在阻力面前，不妥協(xié)，不遷就。反觀我們的大部分學(xué)校，有的“萬馬齊喑”，不信改革，有的“星星之火”，自生自滅。（2）抓住核心，一步到位。崔校長雖然沒有高深的教育理論，但他卻懂得教育的基本規(guī)律和方法，懂得學(xué)生怎樣才能學(xué)好，教師怎樣才能教好。于是，他選擇了改革的突破口——課堂教學(xué)。長期以來，相當(dāng)多學(xué)校在實(shí)施新課程、推進(jìn)素質(zhì)教育過程中，積極開展課外活動(dòng)，加強(qiáng)德育教育，營造校園文化，取得了顯著成績，但在學(xué)校教育的核心區(qū)域——課堂教學(xué)上，謹(jǐn)小慎微，惟恐影響了教學(xué)質(zhì)量。有的學(xué)校，也強(qiáng)調(diào)課堂教學(xué)要以學(xué)生為主體，注意調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，也嘗試進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)，但仍然在教師強(qiáng)有力的控制之下、制約之下，學(xué)生的自主活動(dòng)空間相當(dāng)狹小。而杜郎口的改革，不繞彎子，不緩步子，直指課堂教學(xué)，直指課堂教學(xué)的組織形式，把教師的活動(dòng)約束在“必要”的程度上，給學(xué)生騰出巨大的活動(dòng)空間，促使課堂教學(xué)發(fā)生了 “質(zhì)”的變化。第五篇：杜郎口交流材料深化課堂教學(xué)改革，全面提高教學(xué)質(zhì)量——初中“杜郎口模式”實(shí)驗(yàn)工作的回顧與思考博白縣龍?zhí)抖?龐 暉博白縣龍?zhí)舵?zhèn)二中創(chuàng)建于1998年，原是一所不足1000人的規(guī)模小、基礎(chǔ)差、質(zhì)量低的薄弱學(xué)校。2008年秋季期，根據(jù)教育局的統(tǒng)一部署，我校積極組織開展了“杜郎口模式”實(shí)驗(yàn)，提出了“全面推進(jìn)課堂改革，全面提高教學(xué)質(zhì)量，全面提高學(xué)生素質(zhì)”的“三全”辦學(xué)思路，強(qiáng)化教學(xué)管理，深化課堂改革，打造高效課堂。經(jīng)過四年的發(fā)展，我校的規(guī)模已達(dá)1500多人，各項(xiàng)事業(yè)健康發(fā)展，教學(xué)質(zhì)量穩(wěn)步提高，2012年中考300位考生參加考試，其中，上自治區(qū)示范性高中59人（玉林高中、博白縣中學(xué)、王力中學(xué)），上線率名列全縣前茅，得到家長的認(rèn)可和社會(huì)各界的高度評價(jià)。一、實(shí)驗(yàn)背景2008年1月龐暉校長調(diào)任龍?zhí)抖行ｉL，他在就職發(fā)言中提出學(xué)校三年發(fā)展的具體目標(biāo)：一是擴(kuò)大學(xué)校規(guī)模，在校生要達(dá)到1500人以上；二是完成校園征地和圍墻的建設(shè)；三是積極推進(jìn)課堂教學(xué)改革，全面提高教學(xué)質(zhì)量，躋身于全縣的前列。要實(shí)現(xiàn)這三個(gè)目標(biāo)對我們來說壓力不小，一是負(fù)債多，基礎(chǔ)設(shè)施落后，2008年統(tǒng)計(jì)學(xué)校負(fù)債就達(dá)300多萬元，學(xué)?；A(chǔ)設(shè)施落后，只有一棟十多個(gè)教室的教學(xué)樓和一棟師生混住學(xué)生宿舍樓，校園范圍不明確，沒有圍墻，這樣的環(huán)境，教師不肯進(jìn)，家長不想送學(xué)生來；二是學(xué)校辦學(xué)歷史不長，基礎(chǔ)薄弱，教師大多是建校時(shí)從小學(xué)調(diào)過