【文章內(nèi)容簡(jiǎn)介】 手，真正自己畫的時(shí)候還是存在很大困難，這樣的例子舉不勝舉。三、存在的問(wèn)題在反饋環(huán)節(jié)我們大部分學(xué)生的表述能力較差，展示的時(shí)候不自信、聲音小，只有少數(shù)同學(xué)能聽(tīng)到而且只是代表個(gè)人的觀點(diǎn)，不代表全組同學(xué)討論的觀點(diǎn)，這是由于在分組預(yù)習(xí)上還沒(méi)有落實(shí)到位的原因也就是預(yù)習(xí)不充分。在預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)還要加強(qiáng)教師的指導(dǎo)與督促。在教學(xué)活動(dòng)環(huán)節(jié)的設(shè)置上形式單一，基本上是每組一人回答本組其他組員和其他組同學(xué)只是聽(tīng)不管對(duì)與不對(duì)，這樣與原來(lái)的區(qū)別只是由原來(lái)的教師將變成一個(gè)學(xué)生與教師的交流，還是點(diǎn)對(duì)點(diǎn)的交流，并沒(méi)有形成理想的點(diǎn)對(duì)面的交流，對(duì)于這一點(diǎn)我想一是預(yù)習(xí)還是不充分，二是布置任務(wù)不要過(guò)于單一，三是要如何發(fā)揮學(xué)生的積極性及同學(xué)間的、小組間的團(tuán)結(jié)合作問(wèn)題還要解決。在預(yù)習(xí)學(xué)案的編寫上，開(kāi)始時(shí)只是將要講解的概念、規(guī)律以填空的形式搬到學(xué)案上來(lái)、要將的例題習(xí)題羅列出來(lái)，并沒(méi)有起到幫助學(xué)生預(yù)習(xí)或?qū)W習(xí)的目的，后來(lái)我對(duì)學(xué)案進(jìn)行改動(dòng)，主要是通過(guò)層層遞進(jìn)的問(wèn)題的形式幫助學(xué)生思考與學(xué)習(xí)以達(dá)到預(yù)習(xí)的目的，但還沒(méi)有形成固定的模式（概念課、規(guī)律課、習(xí)題課、復(fù)習(xí)課、講評(píng)課）的預(yù)習(xí)學(xué)案應(yīng)該怎樣有哪些固定的形式。以上是我在實(shí)踐中具體實(shí)施過(guò)程中的一些體會(huì)及發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題，至于取得的成績(jī)我還不敢說(shuō)是由于采取這種教學(xué)模式，但我至少覺(jué)得這樣做是有意義的。當(dāng)然我上述所講的問(wèn)題還是一些表面上的問(wèn)題，更深一層次還沒(méi)有接觸到。為了更好的研究在 2月21日 的物理的教研組會(huì)上我們組確立了一個(gè)主要依托杜郎口中學(xué)的教學(xué)模式如何解決課堂效率及落實(shí)問(wèn)題，分別在高一、高二兩個(gè)備課組進(jìn)行研究。希望在不久的將來(lái)（兩個(gè)月后）當(dāng)我們研究的半生不熟的時(shí)候能夠給全校的教師奉獻(xiàn)一節(jié)有點(diǎn)像樣的一節(jié)課，希望大家批評(píng)指正。四、結(jié)束語(yǔ)最后我想以崔其生校長(zhǎng)的幾句話作為結(jié)尾最差的老師是敘述一般的老師是講解優(yōu)秀的老師是啟發(fā)偉大的老師是放手我想這可能一每一位教師的成長(zhǎng)經(jīng)歷，但是我們能成長(zhǎng)到哪一個(gè)層次呢？第二篇：杜郎口學(xué)習(xí)體會(huì)杜郎口學(xué)習(xí)體會(huì)趙愛(ài)娣走進(jìn)杜郎口的校園，穿過(guò)教學(xué)樓的長(zhǎng)廊，感受著學(xué)校濃濃的學(xué)習(xí)氛圍，我感覺(jué)杜郎口的老師給學(xué)生創(chuàng)設(shè)了一個(gè)展示自我的舞臺(tái)，他們的學(xué)生已經(jīng)真正成為了自立，自主學(xué)習(xí)的人。我想從得到的啟示和感想談幾點(diǎn)自己的看法：一、啟示給我的啟示是深刻的、是終身受益的。啟示一，時(shí)時(shí)處處以人為本的學(xué)生觀：一切為了學(xué)生的發(fā)展，一切適應(yīng)學(xué)生的發(fā)展，一切促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。啟示之二，教師把自己融入到學(xué)生中去，不再是高高在上的師道尊嚴(yán)者，用民主開(kāi)放的思想和行動(dòng)去開(kāi)啟學(xué)生的智慧。在他們的課堂上，沒(méi)有講臺(tái)，沒(méi)有權(quán)威，沒(méi)有高高在上的老師，更沒(méi)有滔滔不絕的講解。這里教師真正成為“導(dǎo)師”，為學(xué)生構(gòu)建知識(shí)的引路人，課堂上教師更多的時(shí)候是在了解在傾聽(tīng)。啟示之三：老師給學(xué)生以自由發(fā)揮的時(shí)空和不拘一格的表現(xiàn)方式，杜郎口中學(xué)的課堂教學(xué)模式的優(yōu)勢(shì)是什么？毫無(wú)疑問(wèn)，就是最大限度地調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性和主動(dòng)性，充分發(fā)揮了學(xué)生的主體作用，真正實(shí)現(xiàn)了知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀三維目標(biāo)的培養(yǎng)。我覺(jué)得杜郎口中學(xué)的教學(xué)模式中有兩點(diǎn)最值得我學(xué)習(xí)：一是落實(shí)到位，二是相信學(xué)生。先說(shuō)說(shuō)“落實(shí)到位”的問(wèn)題。他們每節(jié)課的第一個(gè)環(huán)節(jié)都是五花八門的檢測(cè)，而且要以書面的形式展現(xiàn)出來(lái)。我覺(jué)得他們的檢測(cè)持之以恒的堅(jiān)持下來(lái)的精神值得我好好學(xué)習(xí)。我非常清楚“落實(shí)”的重要性，但缺乏持之以恒的精神。再說(shuō)說(shuō)“相信學(xué)生”如把課堂還給學(xué)生，多讓學(xué)生自學(xué)，讓學(xué)生合作學(xué)習(xí)等。這一觀點(diǎn)我也非常贊同，但就是不太敢放手。我們的老師的注意力在課堂的教上，而杜郎口中學(xué)的教師的精力用在了課堂教學(xué)的導(dǎo)上，備課存在區(qū)別，我們教師的備課不夠深入，淺層次的，而杜郎口的備課是在備學(xué)生的學(xué)，可以設(shè)計(jì)到每個(gè)知識(shí)環(huán)節(jié)的中考題。杜郎口的教學(xué)有其自身的原生狀態(tài)的特點(diǎn)學(xué)生在校時(shí)間長(zhǎng)。這是我校至今無(wú)法解決的問(wèn)題，結(jié)合我校的教學(xué)，如何發(fā)揮有限的時(shí)間，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、思考問(wèn)題的能力呢？也就是如何在我校的課堂上做好，自學(xué)指導(dǎo)呢？小組合作，老師你敢放開(kāi)嗎？學(xué)校的指導(dǎo)方針是關(guān)鍵，學(xué)校的管理細(xì)節(jié)是促成這一工作落實(shí)的根本。二、問(wèn)題交流杜郎口的教學(xué)活動(dòng)的確實(shí)令人感到是一種在新的教學(xué)理念下的教學(xué)交流。驚嘆他們課堂教學(xué)的同時(shí)，心里不免躍躍欲試，于是產(chǎn)生了一系列的問(wèn)題，在與他們老師座談時(shí)進(jìn)行了交流：1．教改的最大障礙是什么？是老師，不是學(xué)生。與其說(shuō)老師的認(rèn)識(shí)上不去，不如說(shuō)老師的擔(dān)心更多：擔(dān)心學(xué)生能不能學(xué)得會(huì)？杜郎口的教學(xué)活動(dòng)的確實(shí)令人感到是一種在新的教學(xué)理念下的教學(xué)模式，不過(guò)我們要想的事，他們的教學(xué)三部曲能夠有充足的可是來(lái)安排嗎？預(yù)習(xí)課——展示課——反饋課，一節(jié)課的知識(shí)要在三節(jié)課來(lái)完成，我們的課堂教育有那么多的課時(shí)嗎？2．教改中首先要解決的問(wèn)題是什么？一是學(xué)生的積極性，二是學(xué)生紀(jì)律。學(xué)生為主體的課堂，首先要調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，初期也會(huì)存在學(xué)生不愿回答或不敢在老師和學(xué)生面前回答等問(wèn)題，可采用評(píng)比、下達(dá)回答問(wèn)題次數(shù)等方式解決。初期的討論也會(huì)有個(gè)別學(xué)生混水摸魚的現(xiàn)象，可通過(guò)老師、班主任的教育，年級(jí)、學(xué)校檢查評(píng)比、通報(bào)批評(píng)等方式規(guī)范。進(jìn)行教改的最佳突破口是什么課型？習(xí)題課和講評(píng)課。是因?yàn)檫@種課型是在學(xué)生具有一定知識(shí)基礎(chǔ)的前提下，相對(duì)好開(kāi)展，容易調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，然后逐漸推展到各種課型。課堂上你們的學(xué)生即使是新授課為什么對(duì)知識(shí)也那么熟練？他們的課型除按新授課、講評(píng)課??這種分類方法外，又分為“預(yù)習(xí)課”和“展示課”。預(yù)習(xí)課上老師提出目標(biāo)，學(xué)生自學(xué)討論，教師點(diǎn)撥；展示課則是以解題為載體，展示自己對(duì)知識(shí)的理解，以規(guī)范步驟，拓寬思維和提升能力。他們強(qiáng)調(diào)，沒(méi)有預(yù)習(xí)的課不能上，預(yù)習(xí)不好的課不能上。至于預(yù)習(xí)時(shí)間的長(zhǎng)短則視內(nèi)容而定，可一節(jié)、可半節(jié)，但一定得預(yù)習(xí)充分。三、杜郎口教學(xué)模式在我校教學(xué)中的運(yùn)用（一）在我們學(xué)校推廣杜朗口的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，面對(duì)一二年級(jí)的學(xué)生，我感覺(jué)最先解決的問(wèn)題是：1．怎樣激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性？有積極性不應(yīng)該是喜歡但不用心學(xué)，有興趣但不知樣變表現(xiàn)自己的感受。2。怎樣在分組合作以后維持學(xué)生的紀(jì)律？一年級(jí)的孩子合作意識(shí)比較差，自制力也不好。一年級(jí)現(xiàn)在進(jìn)行合作學(xué)習(xí)的實(shí)驗(yàn)，雖然桌子對(duì)在了一起，但孩子合作的意識(shí)并不明確，這不等于是開(kāi)始了合作學(xué)習(xí)。在我們平時(shí)的教學(xué)中應(yīng)進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的集體榮譽(yù)感，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)自己學(xué)習(xí)（自己學(xué)會(huì)讀書，學(xué)會(huì)自己完成作業(yè)，自己動(dòng)腦解決問(wèn)題，能用寫或者畫表達(dá)自己的感受）。還需要在學(xué)生養(yǎng)成教育上多做一些工作。（二）在美術(shù)教學(xué)中應(yīng)用杜朗口教學(xué)模式我感覺(jué)可以在以下方面進(jìn)行嘗試1。激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)美術(shù)的興趣（多鼓勵(lì)，多表?yè)P(yáng)，小的物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)）。2?，F(xiàn)在很多學(xué)生一上美術(shù)課就高興得尖叫，但是問(wèn)他上一節(jié)課學(xué)了什么？不知道！問(wèn)他看了有什么發(fā)現(xiàn)？不知道！我認(rèn)為首先要培養(yǎng)學(xué)生正確的學(xué)習(xí)方法，養(yǎng)成一個(gè)好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。3。鼓勵(lì)學(xué)生互幫互助，合作學(xué)習(xí)。4。自主學(xué)習(xí)，能有自己的想法，能按照自己的意愿進(jìn)行創(chuàng)作。最后我引用書本一句話，結(jié)束我的發(fā)言。把課堂還給學(xué)生，并不意味著簡(jiǎn)單的“領(lǐng)地轉(zhuǎn)讓”，也不意味著教師無(wú)所作為，而且向教師提出更高的要求，學(xué)生畢竟是學(xué)生，他們還小，在各方面還很稚嫩。發(fā)揮學(xué)生的主體作用，絕對(duì)離不開(kāi)教師的主導(dǎo)作用。（1）杜郎口經(jīng)驗(yàn)帶給我們什么思考說(shuō)實(shí)話，以前我對(duì)杜郎口中學(xué)的印象并不好。學(xué)生5：40到校，6：00開(kāi)始上課，中午還有午自習(xí)，晚上要到9：30才睡覺(jué)。單從時(shí)間上看，這是加班加點(diǎn)，加重學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)取得的教學(xué)質(zhì)量。我甚至有些反感！但我又告戒自己，任何事物都要客觀地來(lái)看待，來(lái)分析，不能讓自己的主觀印象左右了自己。既然杜郎口中學(xué)在幾年內(nèi)從弱校一躍成為強(qiáng)校，前往參觀的學(xué)校教師絡(luò)繹不絕，就一定有它的可取之處。我就應(yīng)該去接近它，研究它。鑒于這種想法，我報(bào)名參加了去杜郎口中學(xué)學(xué)習(xí)參觀的隊(duì)伍。3月3日，我們一行50余人來(lái)到了杜郎口中學(xué)，走進(jìn)了杜郎口中學(xué)的課堂，親眼目睹了該校的課堂教學(xué)。就課堂教學(xué)而言，該校的課堂教學(xué)模式確實(shí)是對(duì)傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式的一種顛覆，是一種革命。杜郎口中學(xué)的課堂教學(xué)模式的成功之處就在于在整個(gè)教學(xué)過(guò)程牢固確立學(xué)生的主體地位，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性。杜郎口中學(xué)的教學(xué)特別注重學(xué)生的自學(xué)，有專門的預(yù)習(xí)自習(xí)，學(xué)生都有預(yù)習(xí)筆記，上課時(shí)，共同交流語(yǔ)系情況，共同確定教學(xué)目標(biāo)。確定教學(xué)目標(biāo)后，學(xué)生分組合作，完成目標(biāo)。接著檢查目標(biāo)完成情況，學(xué)生可以采取不同形式展示，教師隨機(jī)點(diǎn)撥，隨后就是鞏固階段。整個(gè)過(guò)程都牢牢地體現(xiàn)學(xué)生的主體地位。午飯后，帶著一些疑惑的問(wèn)題，我們走進(jìn)了校長(zhǎng)室。校長(zhǎng)接待了我們，向我們介紹了一些情況，答復(fù)了一些疑惑。根據(jù)校長(zhǎng)的介紹和我們看到的一些情況，我把杜郎口中學(xué)教改的成功歸結(jié)為如下幾點(diǎn)：一、充分關(guān)注后進(jìn)生杜郎口中學(xué)全級(jí)部第一名和最后一名的總分相差僅有100多分。這樣的差距說(shuō)明什么？說(shuō)明杜郎口中學(xué)的學(xué)困生很少甚至不存在。杜郎口中學(xué)是如何轉(zhuǎn)化后進(jìn)生的呢？首先，在教師的考核導(dǎo)向上要求教師充分關(guān)注后進(jìn)生，學(xué)校把每個(gè)班后1/3的學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)作為考核教師教學(xué)成績(jī)的主要內(nèi)容，課堂教學(xué)模式也一學(xué)生感興趣為主要標(biāo)準(zhǔn)，在課堂上盡可能地提供機(jī)會(huì)讓后進(jìn)生出頭露面，使他們逐步克服膽怯和自卑心理，慢慢樹立自信，走向成功。二、抓住了課堂教學(xué)改革這一突破口學(xué)校發(fā)現(xiàn)以前的課堂教學(xué)嚴(yán)重存在教師只管講學(xué)生被動(dòng)聽(tīng)的問(wèn)題時(shí)，學(xué)校就硬性規(guī)定，每堂課教師的講授時(shí)間最多不能超過(guò)10分鐘，這樣就逼著老師在“精講多練”上下工夫。這樣堅(jiān)持下來(lái)，就闖出了一個(gè)具有杜郎口中學(xué)特色的課堂教學(xué)模式。葉瀾教授主持開(kāi)展的新基礎(chǔ)教育就是抓住了課堂教學(xué)不放松，取得了可惜的成績(jī)。葉讕教授也一再?gòu)?qiáng)調(diào)，課堂教學(xué)是實(shí)施素質(zhì)教育的主陣地。課內(nèi)損失課外找，或者不注重課堂教學(xué)的改革，只在課堂教學(xué)以外的事情上做些花樣翻新，都是不可取的。三、從根本賞調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性杜郎口中學(xué)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情使如何調(diào)動(dòng)起來(lái)的？是不是有一種精神層面的東西去影響、感染學(xué)生呢？這也是我們最期望得到答復(fù)的問(wèn)題。校長(zhǎng)回答這個(gè)問(wèn)題時(shí)回答得很簡(jiǎn)單，那就是“從人格上去尊重每一個(gè)學(xué)生”。雖然簡(jiǎn)單，卻正中要害，倒出了教育教學(xué)得真諦。教師不能歧視每一個(gè)差生，讓后進(jìn)生本已自卑得心靈得到安慰。課堂教學(xué)得評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)傾向于學(xué)生得參與度。教師備課時(shí)每一個(gè)環(huán)節(jié)都要首先考慮到學(xué)生如何參與進(jìn)來(lái)。找后進(jìn)生談心，幫助他們樹立信心，堅(jiān)定信念是每一位教師必須盡到得責(zé)任和義務(wù)。學(xué)生得到充分尊重了，學(xué)生都有了學(xué)習(xí)得信心了，學(xué)生得學(xué)習(xí)積極性被充分調(diào)動(dòng)起來(lái)了，那一切得成功就不在話下了。做到這一點(diǎn)了，還要再有一些具體措施激勵(lì)學(xué)生努力學(xué)習(xí)。一是劃分學(xué)習(xí)小組，小組長(zhǎng)每天負(fù)責(zé)檢查各同學(xué)的預(yù)習(xí)情況和學(xué)習(xí)掌握情況，使每天所學(xué)的知識(shí)都能及時(shí)鞏固。班內(nèi)的桌登擺放以學(xué)習(xí)小組為單位，圍坐在一起。這樣也消除了以前前排和后排的區(qū)別，每個(gè)學(xué)生平等地坐在了一起。二是每個(gè)學(xué)生都有自己的一塊小黑板，學(xué)生要在自己的小黑板上寫上自己的學(xué)習(xí)內(nèi)容。如果學(xué)生不學(xué)習(xí)，就沒(méi)有內(nèi)容在自己的黑板上寫。從某種意義上說(shuō)，這叫“黑板制約生存”。這是一個(gè)很好的措施。三是小組間開(kāi)展學(xué)習(xí)評(píng)比，每個(gè)學(xué)生都為自己所屬的集體負(fù)責(zé)，盡量維護(hù)集體的榮譽(yù)。四、教育改革持之以恒，堅(jiān)持到底。自古以來(lái)，從大到小，凡是改革就沒(méi)有一帆風(fēng)順的，就一定會(huì)遇到這樣或那樣的阻力和壓力。如果改革者沒(méi)有堅(jiān)定的信念、決心和毅力，不能堅(jiān)持到底，再好的改革也決然不會(huì)成功的。杜郎口中學(xué)的教學(xué)改革一實(shí)施，來(lái)自四面八方的反對(duì)就撲面而來(lái)，教師反對(duì)，學(xué)生反對(duì)，家長(zhǎng)甚至到政府情愿，要求罷免校長(zhǎng)，“為民除害”，可杜郎口中學(xué)的領(lǐng)導(dǎo)咬緊牙關(guān)，頂住壓力，堅(jiān)持了下來(lái)，終于堅(jiān)持出了成效。杜郎口中學(xué)的改革還待成熟孫善利從整體上看，杜郎口中學(xué)的改革初具形態(tài)，但還未真正成熟。這與學(xué)校發(fā)展條件有關(guān)，當(dāng)然，更大的原因可能是我學(xué)習(xí)考察不夠全面，挖掘不夠深透。個(gè)體學(xué)習(xí)的時(shí)間。每個(gè)學(xué)生都是一個(gè)獨(dú)立的個(gè)體，他們有自己的情趣、愛(ài)好、性格特征，有自己的知識(shí)基礎(chǔ)和能力基礎(chǔ)。他們是在自己的條件下、基礎(chǔ)上點(diǎn)滴積累、循序漸進(jìn)、成長(zhǎng)壯大的?！拔业恼n堂我主宰”中的“我”，是學(xué)生群體，更應(yīng)該是學(xué)生個(gè)體。合作應(yīng)該是在個(gè)體學(xué)習(xí)基礎(chǔ)上的合作，是在個(gè)體學(xué)習(xí)遇到困難、需要幫助時(shí)的合作，是意在拓寬個(gè)體、深化個(gè)體、校正個(gè)體、提升個(gè)體的合作，使所有個(gè)體共贏的合作。因此，個(gè)體學(xué)習(xí)時(shí)間應(yīng)該得到有效的保障。從我們觀察到的語(yǔ)文課情況看，杜郎口中學(xué)的課堂教學(xué)，似乎沒(méi)有給學(xué)生留足獨(dú)立的、不受別人干擾的學(xué)習(xí)時(shí)間。教師作用的發(fā)揮。課堂教學(xué)中，教師的重要作用自不待言。關(guān)鍵是，傳統(tǒng)的課堂教學(xué)中教師作用的發(fā)揮是不恰當(dāng)?shù)?，是妨害學(xué)生學(xué)習(xí)的，是不符合教育教學(xué)規(guī)律的。杜郎口中學(xué)的課堂改革，把教師作用的發(fā)揮限制在“必要”的時(shí)間內(nèi)，給學(xué)生活動(dòng)留足了時(shí)間。但是，從我們觀察到的課堂看，教師在“必要”的時(shí)間內(nèi)發(fā)揮“必要”的作用做得還不夠。比如，在語(yǔ)文展示環(huán)節(jié)，學(xué)生在回答問(wèn)答題時(shí)，用的很多都是直接搬來(lái)的資料上的答案，沒(méi)有作為學(xué)生的獨(dú)立的見(jiàn)解。學(xué)生學(xué)習(xí)資源。傳統(tǒng)課堂中，學(xué)習(xí)資源的控制權(quán)基本上掌握在教師手中，教師為學(xué)生搜集資源，并整理加工提供給學(xué)生。杜郎口中學(xué)的課堂，學(xué)生掌握了主動(dòng)權(quán)，意味著資源的搜集、整理和加工的工作必須由學(xué)生自己來(lái)做。這里存在的問(wèn)題是，要有足夠的資料來(lái)源，還要學(xué)會(huì)整理加工。杜郎口中學(xué)地處農(nóng)村，條件比較差，迫切需要加強(qiáng)圖書資料建設(shè)，加強(qiáng)校園文化建設(shè)，增置計(jì)算機(jī)設(shè)備等。教師要指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)搜集運(yùn)用資料的基本方法。英語(yǔ)學(xué)習(xí)。語(yǔ)言是交際工具，需要在交際環(huán)境中熏染、浸潤(rùn)，交際環(huán)境的營(yíng)造，教師具有不可替代的作用；在交際過(guò)程中，運(yùn)用的不僅僅是詞匯和語(yǔ)法，更重要的是語(yǔ)音和語(yǔ)調(diào)，離開(kāi)教師的充分的有效示范，是不可想象的。杜郎口中學(xué)的英語(yǔ)教學(xué)，按照與其他學(xué)科相同的要求，遵守“10+35”的限定，教師示范有限，無(wú)法營(yíng)造英語(yǔ)環(huán)境，恐怕是不太科學(xué)的。杜郎口模式能夠走多遠(yuǎn)孫善利2005年，杜郎口中學(xué)有410個(gè)學(xué)生參加中考，404個(gè)學(xué)生順利升學(xué)，其中有287個(gè)學(xué)生報(bào)考了茌平縣最好的茌平一中，考上了286個(gè)。如此優(yōu)異的成績(jī)讓全縣為之一驚，杜郎口中學(xué)開(kāi)始引起教育界的關(guān)注，省內(nèi)外先后有兩萬(wàn)多名老師陸續(xù)到杜郎口參觀學(xué)習(xí)，雖然人們贊嘆不已，但也有不少老師提出自己的看法：有的老師說(shuō)，杜郎口中學(xué)的孩子早上5：40起床，６點(diǎn)上早自習(xí)，各種課要上到晚上9點(diǎn)，雖然進(jìn)行了改革，但學(xué)習(xí)任務(wù)仍然很繁重，這只能稱得上是“應(yīng)試教育下的自?shī)?