【文章內(nèi)容簡(jiǎn)介】 碰撞，這種“碰撞”恰恰是當(dāng)前“應(yīng)試教育”和“新課程改革”交鋒的表現(xiàn)。沒有痛苦的思程理念的落實(shí)只能是紙上談兵。了解和分析這種真實(shí)的爭(zhēng)論，不僅有益于學(xué)習(xí)杜郎口中學(xué)教改經(jīng)驗(yàn)，還將有益于新的貫徹執(zhí)行。我們把這次爭(zhēng)論的主要內(nèi)容進(jìn)行了整理，同時(shí)附上個(gè)人思考，期望得到專家指導(dǎo)，推動(dòng)我校本次校本入開展。2005年12月22日，在王祖麗校長(zhǎng)的帶領(lǐng)下，我校初中部全體教研組長(zhǎng)、教導(dǎo)處負(fù)責(zé)人、分管副校長(zhǎng)等1城市茌平縣杜郎口中學(xué)進(jìn)行了考察學(xué)習(xí)。為加強(qiáng)本次考察學(xué)習(xí)的針對(duì)性，領(lǐng)會(huì)“杜郎口中學(xué)課堂教學(xué)改革”的實(shí)質(zhì)先印發(fā)了山東省教科所的文章《農(nóng)村中學(xué)課堂教學(xué)模式的重大變革——解讀杜郎口中學(xué)“三三六”自主學(xué)習(xí)模式》人員認(rèn)真閱讀，提出問題，目的是“帶著問題去，載滿答案回”。12月21日下午，學(xué)校組織了座談會(huì)，就上述文章討論，列出了參觀學(xué)習(xí)的主要問題，同時(shí)進(jìn)行了分工，以盡可能多的了解學(xué)習(xí)杜郎口中學(xué)教學(xué)改革經(jīng)驗(yàn)。座談會(huì)列提出問題有：“三三六”課堂模式的內(nèi)涵和具體實(shí)施措施是什么？三個(gè)模塊：預(yù)習(xí)課、展現(xiàn)課、反饋課是操作的？杜郎口中學(xué)是如何做到“課堂形式和教材內(nèi)容的和諧統(tǒng)一的”？杜郎口中學(xué)是如何體現(xiàn)“教師主主體地位”的？杜郎口中學(xué)是如何體現(xiàn)面向全體學(xué)生的？杜郎口中學(xué)教學(xué)改革經(jīng)驗(yàn)是否適合初中教學(xué)的各杜郎口中學(xué)教學(xué)改革經(jīng)驗(yàn)如何和我校的教育教學(xué)實(shí)際相結(jié)合？面對(duì)一個(gè)農(nóng)村中學(xué)的成功，我們?cè)趺崔k？?日下午，我校召開了“考察學(xué)習(xí)‘杜郎口中學(xué)的教學(xué)改革’研討會(huì)”，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)班子成員、教研組組長(zhǎng)、教導(dǎo)處、關(guān)人員均參加了本次會(huì)議。研討會(huì)上，首先由考察杜郎口中學(xué)的老師和領(lǐng)導(dǎo)一一介紹自己的收獲，并針對(duì)“三三六式發(fā)表自己的觀點(diǎn)；然后，圍繞杜郎口中學(xué)“為什么說杜郎口中學(xué)課堂教學(xué)模式改革是成功的？”“為什么杜郎口取得成功？”等系列問題進(jìn)行了討論，有些問題還碰撞出了火花；最后，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)進(jìn)行了總結(jié)，并布置了貫徹學(xué)習(xí)中學(xué)的教學(xué)改革模式”的任務(wù)。座談內(nèi)容和爭(zhēng)論問題匯集如下：一、杜郎口中學(xué)課堂教學(xué)模式改革是成功的嗎？ 1與課業(yè)負(fù)擔(dān)問題正方意見 ⑴“升學(xué)率的增長(zhǎng)”是杜郎口中學(xué)教改成功的金色招牌，你想說“失敗”都不行，成績(jī)明在應(yīng)試教育仍占主導(dǎo)地位的今天，任何教改如果無法提高“考試成績(jī)”、不能提高“升學(xué)率”，都難有市場(chǎng)。杜郎中考成績(jī)從1997年的全縣倒數(shù)第一，到2004年全縣名列第二，直至今年（2005年）奪得全縣第一，實(shí)現(xiàn)了教改與得，這是在目前教育環(huán)境下，“杜郎口中學(xué)教改經(jīng)驗(yàn)”值得“推廣學(xué)習(xí)”最現(xiàn)實(shí)的條件，也是能被學(xué)校、老師、家所接受的最現(xiàn)實(shí)條件。⑵杜郎口中學(xué)“教學(xué)時(shí)間”比我們多是事實(shí)，但在同樣時(shí)間、同樣情況下的“茌平縣”“聊，甚至全國(guó)許多農(nóng)村學(xué)校，為什么沒有出現(xiàn)杜郎口中學(xué)的奇跡？為什么杜郎口中學(xué)能奪得全縣第一？這說明杜郎口找到一種好的方式方法，這就是“三三六”課堂教學(xué)模式。⑶杜郎口中學(xué)實(shí)現(xiàn)了“0作業(yè)”，解決了長(zhǎng)期以來困擾教育的中小學(xué)課業(yè)負(fù)擔(dān)過重問題，學(xué)生在課堂上能自主地達(dá)成教學(xué)目標(biāo)，這是“杜郎口中學(xué)教改”最大成功。⑷盡式上的“加班加點(diǎn)”，但我們學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)就減輕了嗎？教師布置大量作業(yè)的做法，減少的是學(xué)生在校時(shí)間，增在家的學(xué)習(xí)時(shí)間，是變相加重學(xué)生負(fù)擔(dān)。反方意見： ⑴杜郎口中學(xué)應(yīng)試教育色彩比較濃厚，其升學(xué)率的提高在很大為“學(xué)生晚睡早起，一天的八節(jié)課，還有早自習(xí)、晚自習(xí)，加在一塊有十幾節(jié)，課間、飯空，教師還要給學(xué)生提問補(bǔ)考”，是靠“加班加點(diǎn)”和“教師抓得緊，學(xué)生靠得牢”傳統(tǒng)辦法取得的。⑵城市中學(xué)在“教學(xué)時(shí)間”上根本無口中學(xué)相比，我們也不可能采取“加晚自習(xí)”“周六、周日補(bǔ)課”方式來提高教學(xué)成績(jī)，靠增加學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)間、加練量的辦法是不可取的，真正的素質(zhì)教育成功模式不應(yīng)是“杜郎口中學(xué)教改模式”。⑶杜郎口中學(xué)的“0作業(yè)”不“0作業(yè)”，而是在課堂上該背的背了，該做的做了，完成了一切可以完成的作業(yè)，學(xué)生連“課外”時(shí)間都沒有了，談“課外作業(yè)”，從本質(zhì)上講，杜郎口中學(xué)并沒有減輕學(xué)生學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。中小學(xué)生“睡不夠”的問題，我們認(rèn)為杜郎然存在。分析反思 “作為一所學(xué)校，它應(yīng)該追求升學(xué)率，而且應(yīng)該追求盡可能高的升學(xué)率，但絕對(duì)不能片面追求，學(xué)生的身心健康為代價(jià)去追求①”?？荚?、升學(xué)率，是任何學(xué)校無法回避的問題，是實(shí)施素質(zhì)教育、貫徹新課改理的礁石。作為教師，我們承認(rèn)：“加班加點(diǎn)”“題海戰(zhàn)術(shù)”仍是目前對(duì)付國(guó)內(nèi)基礎(chǔ)教育考試普及面最廣的方法。為是因?yàn)檫@種方式教師最省力（而非學(xué)生）、應(yīng)試效果最理想，是因?yàn)槌酥膺€沒有可以替代的、可操作性強(qiáng)、易方式?！罢嬲乃刭|(zhì)教育成功模式”是什么樣？恐怕目前人們還很難回答，實(shí)踐層面的成功嘗試?guó)P毛麟角，眾多的驗(yàn)”往往只開花不結(jié)果，或者說起來容易做起來難。杜郎口中學(xué)在和其他農(nóng)村中學(xué)一樣的學(xué)生作息時(shí)間內(nèi)，不僅創(chuàng)“升學(xué)率”的“深圳速度”，更創(chuàng)造了“一切以學(xué)生為中心，能讓學(xué)生做的事都讓學(xué)生自己去做”教學(xué)方式，與我們俎代庖，教學(xué)效果低下”的傳統(tǒng)教學(xué)相比有了質(zhì)的不同。不過，杜郎口中學(xué)學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)間之長(zhǎng)似乎不符合素質(zhì)教育他們應(yīng)該給學(xué)生更多的供自己支配的業(yè)余時(shí)間，應(yīng)該深入探索素質(zhì)教育和新課改理念，把目前還較略顯“粗放”的精細(xì)化，使之更加科學(xué)、系統(tǒng)。①《素質(zhì)教育：在理想與現(xiàn)實(shí)間挺進(jìn)》王占寶 南京師大附中校長(zhǎng)《中國(guó)教育報(bào)》月1日第4版課堂開放和教師主導(dǎo)問題正方意見 ⑴杜郎口中學(xué)“開放的課堂”分三個(gè)模塊，預(yù)習(xí)、展現(xiàn)、反色，“動(dòng)”字是核心；課堂是“超市”式的，講臺(tái)上有學(xué)生，黑板前是學(xué)生，甚至地板都是學(xué)生板書的場(chǎng)所；杜郎學(xué)生發(fā)言大膽，非常自信，學(xué)習(xí)專注，這種徹底得“開放”有利于學(xué)生提高學(xué)生能力，有利于學(xué)生可持續(xù)發(fā)展。⑵口中學(xué)的課堂教學(xué)，給人耳目一新的感覺，其“新”就新在課堂教學(xué)方式和環(huán)節(jié)上，學(xué)生爭(zhēng)先恐后的發(fā)言、唇槍舌的場(chǎng)面令人羨慕，教師在課堂上幾乎不講課，真有點(diǎn)不可思議。⑶我認(rèn)為，杜郎口中學(xué)教師的主導(dǎo)“功夫”主要體習(xí)課的籌劃、指導(dǎo)、了解”，“展示課的組織、精點(diǎn)、釋難”，“反饋課的糾偏、整合、總結(jié)”等方面，而不在于否精彩”“講的是否到位”“講的是否透徹”“講的是否明白”。以“講”為主的課堂教學(xué)，一堂課下來到底有多多少學(xué)生沒聽？多少學(xué)生聽懂了多少學(xué)生未聽懂？哪些知識(shí)掌握了哪些知識(shí)未掌握？哪些問題應(yīng)重點(diǎn)分析哪些問題？哪些地方應(yīng)加強(qiáng)練習(xí)哪些地方不再練習(xí)??等等諸多問題，實(shí)際上我們絕大部分教師是沒有做到也沒有很好的辦師和學(xué)生的閱歷、知識(shí)水平、理解能力是有差異的，以教師的欣賞水平要求學(xué)生欣賞，以教師的感悟能力要求學(xué)生感加深傳授的知識(shí)難度，不斷提高學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)，用個(gè)人甚至高于個(gè)人的理解水平要求學(xué)生，致使所傳授的內(nèi)容、練、采取的方式，脫離了多數(shù)青少年的實(shí)際認(rèn)知能力和身心特征，從而加大了學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力，不但沒有實(shí)現(xiàn)教學(xué)飛躍，反而導(dǎo)致了學(xué)生厭學(xué)情緒的產(chǎn)生，這種“出力不討好”事情，我們將上演到何時(shí)為止呢！⑸從杜郎口中學(xué)學(xué)，我已經(jīng)進(jìn)行了兩節(jié)課的嘗試。從效果看，對(duì)中上游學(xué)生較為有利，有利于培養(yǎng)學(xué)生主體意識(shí)和參與精神，可以減講”的負(fù)擔(dān)和勞累。但這種方法可能對(duì)后進(jìn)生不利，他們表現(xiàn)的機(jī)會(huì)由于其能力不足會(huì)很少，他們是如何避免“兩的呢？反方意見 ⑴學(xué)生雖然是動(dòng)起來了，但某些環(huán)節(jié)有“放羊”表現(xiàn)，給人亂哄哄的感覺；課堂效率太低，我們一的問題可以超過他們?nèi)?jié)課。杜郎口中學(xué)這種模式，復(fù)習(xí)課、訓(xùn)練課、活動(dòng)課或?qū)W(xué)生理解程度要求較低的科目使，新授課和對(duì)學(xué)生理解程度要求較高的科目使用恐怕不行。⑵“教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體”，杜郎口中學(xué)教師的主弱化了，展示課體現(xiàn)出來的“深度”不夠，教師執(zhí)教能力有限，如對(duì)課堂的調(diào)控不夠及時(shí)、行動(dòng)不力，教師的點(diǎn)評(píng)化缺乏力度。教師的講解和提問是為學(xué)生“提升”樹梯子，該“升華”的地方必須“升華”上去，沒有教師的“精“提問”，學(xué)生思維能力的提高會(huì)受到限制。教學(xué)要遵循學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，應(yīng)該有淺入深，環(huán)環(huán)相扣，層層遞進(jìn)。導(dǎo)下，學(xué)生一步步探究，逐步實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，這種方法比杜郎口“開放的課堂”取得的效果不見得差。⑶從現(xiàn)場(chǎng)看我學(xué)習(xí)處理的只是“字、詞”一類的淺顯知識(shí)，板書的答案多數(shù)也來源于“教學(xué)參考書”，鮮見學(xué)生獨(dú)創(chuàng)性的“東西感悟和提升的，老師必須講解和分析，比如“文學(xué)欣賞課”，學(xué)生的欣賞水平無法達(dá)到要求教師不講行嗎？低層次的主”，只能提高低層次的能力。⑷英語學(xué)科中學(xué)生的聽說能力是非常重要的，僅僅學(xué)生敢說、敢做是不夠的，如果的領(lǐng)讀和師生對(duì)話很難提高學(xué)生的聽說能力，杜郎口中學(xué)學(xué)生說的外語我們英語教師都聽不明白，說明他們的聽說有問題；從杜郎口中學(xué)課堂現(xiàn)場(chǎng)來看，學(xué)生給學(xué)生講，只顧自己講自己的，其他學(xué)生聽懂聽不懂，主講的學(xué)生不管不她）們也沒有能力監(jiān)控其他同學(xué)，不如教師講課可以提問、可以重復(fù)，直至達(dá)到理想的效果；英語一節(jié)課學(xué)習(xí)的新，需要大量提問以前學(xué)習(xí)的內(nèi)容，以便及時(shí)了解學(xué)生知識(shí)掌握的程度，這需要教師敏銳的觀察，我們認(rèn)為：杜郎口適合英語學(xué)科。分析反思 ⑴這一部分是老師們討論