【文章內容簡介】 會奠定了堅實的基礎。啟示之二，教師把自己融入到學生中去，不再是高高在上的師道尊嚴者，用民主開放的思想和行動去開啟學生的智慧。在他們的課堂上，沒有講臺，沒有權威，沒有高高在上的老師，更沒有滔滔不絕的講解。這里教師真正成為“導師”，為學生構建知識的引路人，課堂上教師更多的時候是在了解在傾聽。課堂就是互動的課堂，資助的探究，教師扮演了一個導演的角色，他只是一個組織者，而不是一個徹頭徹尾的實踐者。與此形成鮮明對比的是學生的表現(xiàn)，那是相當?shù)幕钴S，完全脫離一個學生的被動、被指揮的角色，積極主動的參與到自主學習中，并把自己對新知識的感悟及時地表達出來，這非常有助于把學生的發(fā)散思維集中起來，及時糾正部分學生對知識理解的偏頗，所以課堂上同學們都積極發(fā)言，看似亂哄哄，實際是在教師的調控和學生的自律中的有序。“教師臺上講學生臺下聽，老師示范學生模仿。”在大多數(shù)師生的心目中，是多么的順理成章，天經地義。在我們的影響下,“我們都被體制化了”，學生做了小草，默默無聞的小草，一棵失去向上生命力的小草。這是我們做教師的悲哀，更是小草的悲劇。產生悲劇的根源是我們的思想在作怪。啟示之三：老師給學生以自由發(fā)揮的時空和不拘一格的表現(xiàn)方式。杜郎口中學的課堂里看到的是：幾個人一組的自主、合作、討論；幾十人同時爭相解題板演；一個人面對幾十人大膽而又精彩的題目講解；全體互動卻有條不紊、井然有序的課堂秩序；人人都有具體明確的學習任務，根據(jù)老師提供的學習目標，小組長布置了不同的學習內容。小組內部互助、自制式的管理，使每個學生在學習的過程中無法懈怠，人人有事做，事事有人做，大家都以主人翁的身份投入到學習中??我覺得杜郎口中學的教學模式中有兩點最值得我學習：一是落實到位，二是相信學生。先說說“落實到位”的問題。他們每節(jié)課的第一個環(huán)節(jié)都是五花八門的檢測，而且要以書面的形式展現(xiàn)出來。我覺得他們的檢測持之以恒的堅持下來的精神值得我好好學習。我非常清楚“落實” 的重要性，但缺乏持之以恒的精神。再說說“相信學生”如把課堂還給學生，多讓學生自學，讓學生合作學習等。這一觀點我也非常贊同，但就是不太敢放手。我們的老師的注意力在課堂的教上，而杜郎口中學的教師的精力用在了課堂教學的導上，備課存在區(qū)別，我們教師的備課不夠深入，淺層次的，而杜郎口的備課是在備學生的學，可以設計到每個知識環(huán)節(jié)的中考題。杜郎口的教學有其自身的原生狀態(tài)的特點學生在校時間長。這是我校至今無法解決的問題，結合我校的教學，如何發(fā)揮有限的時間，提高學生的學習能力、思考問題的能力呢？也就是如何在我校的課堂上做好，自學指導呢？小組合作，老師你敢放開嗎？學校的指導方針是關鍵，學校的管理細節(jié)是促成這一工作落實的根本。二、繼續(xù)運用杜郎口教學模式進行教學。新的學期我將接受初二數(shù)學的教學任務，我將繼續(xù)深化運用杜郎口教學模式進行教學。教學計劃如下：（一）確立以小組合作為主的教學組織形式。打破原來“單獨作戰(zhàn)”的模式，針對學生的實際情況進行搭配分組，通過學生之間的互相幫助促進學習。針對學生的學習狀況盡量公平的分組，在數(shù)學課堂上主要以課堂自學為主，教師點撥為輔，在小組學習中讓學生學會合作、學會競爭、學會學習。（二）確立學生在課堂中的主人地位。原來的教學模式是教師在講臺上講，學生在下面學。教和學是分開的?，F(xiàn)在我們讓學生主宰課堂。先明確本節(jié)課要學習的主要內容，再針對學生不會的知識點去講解，做到有的放矢。讓學生真正成為課堂的主人。杜郎口中學作為一處農村鄉(xiāng)鎮(zhèn)中學，課堂教學搞得卻如此生動、鮮活，學生的學習積極性調動的如此高漲。究其原因，是思想的轉變。思想的轉換帶來了行為方式的改變、教學方式和學習方式的改變。教師之所以能自覺地實施和實現(xiàn)學校的理念是教學的必要、形勢的所迫，更是教學思想的轉變、責任心的體現(xiàn)。我打算在教學中讓這種“開放式”的杜郎口教學模式得到進一步的升華雖然我沒有親自到杜郎口觀摩，但通過視頻觀摩杜郎口的教學過程，通過其他老師從杜郎口帶回來的心得體會，通過自己對杜郎口教學模式的學習，我有以下幾點的體會：開放、民主，關注成功，張揚個性是杜郎口中學課堂教學的突出特點。二那里沒有現(xiàn)代化的教學設施，充斥在校院角角落落的卻是濃濃的改革意識、現(xiàn)代化的教學思想。首先，學生的主體地位在這里得到了充分的體現(xiàn)。學生始終是課堂教學的主角。教師敢于放手，相信學生，給學生創(chuàng)造了一個民主、寬松、自由的學習環(huán)境。這是杜郎口中學課堂教學成功的一個重要因素。關于課堂教學中教師與學生的關系問題，我們往往是走入了兩個誤區(qū)：一是極端規(guī)范。認為只有嚴肅課堂紀律，才能取得好成績，于是乎課堂上反復強調學生坐姿端正，不交頭接耳，不大聲喧嘩??以營造理想之中的課堂教學氛圍，使得學生不敢越雷池一步，緊緊跟定教師思路，其結果是塑造了一批安分守己的小綿羊；一是過度繁榮。隨著新課程標準的頒布的實施，認為課堂越熱鬧，離素質教育越近，于是出現(xiàn)了課堂教學的表面繁榮：不該討論的討論，不該分組的分組，不該交流的交流??熱鬧的背后，收效甚微。杜郎口中學的課堂是活而有度，張而有弛，學生在教師創(chuàng)造的輕松環(huán)境里儼然成了課堂的主宰者。其次，教師真正成了學生學習的策劃者、參與者。杜郎口中學的課堂上不設講臺，教師自始至終就在學生中間。他們的課堂上沒有教師的喋喋不休，沒有所謂的師道尊嚴，教師是整個學習過程的參與者、點撥者，是整個學習過程的策劃者。我們有很多教師，對學生是一百個不放心，于是口干舌燥，大汗淋漓，疲憊不堪，精疲力竭。杜郎口的經驗很好地告訴我們：只有把學習的主動權還給學生，才能最大限度的調動學生主動性與積極性。第三，課堂成了學生展示自我的舞臺。在杜郎口中學的課堂上，時時充斥著挑戰(zhàn)。課堂上教師給學生提供了廣闊的展示空間，因為有了展示，于是有了挑戰(zhàn)；因為有了挑戰(zhàn)，于是激活了課堂。在這里，個性得到了張揚，思維得到了開放。語文課上，雖然學生的普通話很土，但他們很投入，很有激情，這激情投入的過程，便是他們積極思維的過程，這是杜郎口中學的課堂效率之高的秘訣之一。第四，學生的學習行為規(guī)范有序。我們常常遇到這樣的問題：學生學習不刻苦、作業(yè)不按時完成甚至抄襲、上課走神不積極回答問題、交頭接耳??.杜郎口中學的課堂上學生像是趕大集：坐著的、站著的、走著的??看似無序，但仔細觀察，沒有一個學生不是在積極思考，特別是面對穿梭的參觀者，他們能夠置若罔聞，這真的是一種境界，一種不輕易受到外界干擾的境界，一種全神貫注的境界。學生在無規(guī)矩的、無束縛的課堂中思維得到了最大限度的開發(fā)。這實實在在的向我們提出了一個值得思考的問題：規(guī)范學生的學習行為，不僅僅是形式上的外在表現(xiàn)，而是深層中學生對知識、對學習的態(tài)度問題。學生的學習表現(xiàn)得很“專業(yè)”。學生會自己制定預習目標，自己利用工具書解決知識性問題，自己發(fā)現(xiàn)問題，自己歸納概括問題，自主討論探索解決問題，從而使問題意識不斷增強，學生的學習能力不斷提高。杜郎口中學的學生決非天生如此，這是教師悉心指導訓練的結果，也是學校文化熏陶的結果。我想在起步階段，其教學進度和教學效果未必很理想。但是，“授人以魚不如授人以漁”，我們應當辯證地看待教學進度快與慢的關系，一旦學生掌握了科學的學習流程及相應的方法，舉一反三，觸類旁通，具備了較強的學