【文章內(nèi)容簡介】 秩序，不需要教師的調(diào)解。課堂完全是學(xué)生的舞臺，老師混雜于學(xué)生之間，常常很難辨認。只有學(xué)生遇到難以解決的問題或出錯誤時，如讀不懂題目無解題思路，詞組運用的不恰當(dāng)，公式理解的有偏差，這時教師進行點撥、指導(dǎo)，教師的作用才顯現(xiàn)。在這種課堂上學(xué)生積極主動、生動活潑，每一個學(xué)生都積極參與，每個學(xué)生都急于彰顯自我，每一個學(xué)生都充滿自信，學(xué)生自主、自信得到了真實的體現(xiàn)。（2）課堂上的教師數(shù)學(xué)展示課快結(jié)束了，但老師講的話卻很少，累計起來約五、六分鐘（而學(xué)校規(guī)定教師講課時間不超過十分鐘，即實行“10+35”課堂教學(xué)模式）。老師板書則更少（一節(jié)課共寫了幾個字）。那么，老師在這一節(jié)課中干了些什么呢？如果你身臨其境并進行觀察，就可以發(fā)現(xiàn)：老師主要是給不同學(xué)生（或小組）布置了不同的學(xué)習(xí)任務(wù)或展示內(nèi)容，然后就在學(xué)生中隨處走動和問詢。時而聆聽，時而與個別同學(xué)小聲講些什么。在課堂中教師主要起著學(xué)生學(xué)習(xí)、交流、展示活動的組織和管理作用。因此，他需要隨處走動，根本就沒有一個固定的站位，因而也就用不著傳統(tǒng)課堂中的講臺。在展示課臨近結(jié)束時，老師開始點評，語言精煉、明了、到位。你常能聽到這樣的問話或陳述：“這道題解答的過程中關(guān)鍵在哪兒？”、“這一題還有一個更好的解法”、“這位同學(xué)的解法很巧，大家要向他學(xué)習(xí)”……教師在課堂上到底應(yīng)該做什么、不該做什么？這不僅僅是教學(xué)的技術(shù)、策略問題，而是教學(xué)觀念的問題。教師只有充分放手讓學(xué)生去做，才能有效培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，達到更好地促進學(xué)生成長和發(fā)展的目的。而如果教師事無巨細、面面俱到，甚至代替學(xué)生去做一些事，那是永遠培養(yǎng)不出學(xué)生的主動性的。印象一：是民主。一改過去課堂上老師“滿堂灌”，學(xué)生心有余悸、心靈封閉的現(xiàn)象。也一改過去要求學(xué)生認真聽課、作筆記、做作業(yè)、考試、服從、聽話、完成老師交給的任務(wù)、給家長個滿意的分數(shù)的傳統(tǒng)常規(guī)管理方式。有的是教師成為學(xué)生學(xué)習(xí)中的首席朋友和教師對學(xué)生的人格引領(lǐng)，心靈感染、智慧啟迪。更有的是每個學(xué)生在課堂上的心靈放飛，無所顧忌。課堂上思考的批判性，思維的獨特性，思想的創(chuàng)造性無所不在，無時不有，像卸了閘門的洪水，像脫韁的野馬，像出籠的小鳥，沒有約束，沒有羈絆，回歸了天性。在這樣的課堂里，學(xué)生的心靈的門戶不再封閉，身心不再倦怠，創(chuàng)意得到了蘇醒，靈感得到了萌發(fā)。印象二：是尊重。在這里師生相互尊重，生生相互尊重，師與生、生與生在課堂上表現(xiàn)出的互相傾聽、互相點評、互相容納，令人耳目一新。使得這里的學(xué)生有強烈的表現(xiàn)欲，也非常渴望得到他人的認可和贊賞。每節(jié)課學(xué)生都有表達、有表現(xiàn)，有表演，有展示，也有收獲。教室里沒有講臺和教師專用的黑板，只有一組組圍在一起的課桌和分布在教室周圍每人一塊的小黑板。它們是學(xué)生學(xué)習(xí)和交流的場所，是學(xué)生表演和展示的舞臺。課堂學(xué)習(xí)過程中，教師對學(xué)生沒有挖苦、嘲諷。更多的是及時、客觀、真誠、欣賞的分析評價，充分挖掘、發(fā)現(xiàn)其亮點，既鼓勵學(xué)生，又取悅自身。真正做到了讓學(xué)生在感受成功、體驗快樂中學(xué)習(xí)、成長。印象三：是歸還。即把學(xué)習(xí)的空間、時間、機會全部還給學(xué)生，讓學(xué)生全身心的動起來，陶醉于學(xué)習(xí)的快樂中。課堂上學(xué)生敢說、會說、能說、能寫、會作；講解、分析、點評、辯論、表演、板書、繪圖無所不能。使得課堂真正成為了孩子們的課堂，同時也正是“歸還”造就了學(xué)生，課堂才變得如此精彩。這里的每口教室的前方都有“以人為本，關(guān)愛生命”的橫幅，似乎揭示了杜郎口教育的根本?！皬垞P個性，塑造品格，展現(xiàn)自我，成就未來”，“我的課堂我主宰，我的人生我把握”這些布置在教室里的宣傳標語，體現(xiàn)著杜郎口課堂教學(xué)的精髓，真可謂“課堂因互動而精彩，學(xué)生因自主而發(fā)展”。三、教學(xué)過程操作模式 “我參與，我快樂”，“我的課堂我主宰”，“給我一次機會還你一份驚喜”。 走進杜郎口中學(xué)的課堂，我們看到了一群衣著樸實、天真無邪，甚至耳后、項上還殘留著點點灰垢，但卻充滿了自信、自強、自主的農(nóng)村孩子。令人震撼的是這些農(nóng)村孩子的自學(xué)能力、合作及參與意識、創(chuàng)作能力、語言表達及表演能力竟如此之強。在這里學(xué)生的良好素質(zhì)成了成就精彩課堂的關(guān)鍵。究竟是什么樣的教學(xué)過程操作模式造就了這樣的學(xué)生和課堂？印象一：清晨，早讀時，初一教學(xué)樓一樓大廳里，一群年輕充滿朝氣的教師分學(xué)科集中在此，就前一天教學(xué)中出現(xiàn)的問題在熱烈的交流。大廳周圍和走廊里依墻邊擺放著幾十塊小黑板，小黑板上詳細、工整地寫著每位教師的教后感，其內(nèi)容分為感受、不足、改進措施三個部分，詳實、實用，毫無做作之感。教師平均年齡在三十歲左右，從教一般在十年以內(nèi)，在交流中他們共同的工作感受是：緊張、充實、長進、成就。印象二：在報告廳交流中得知了“預(yù)習(xí)、展示、反饋”教學(xué)過程三模塊的操作模式。預(yù)習(xí)——針對學(xué)習(xí)課題，師生合作，提出問題，討論確定本課題的學(xué)習(xí)目標、重點、難點。師生分頭準備解決問題的展示材料。展示——教師點題，分小組人人參與討論或活動，各小組以多種方式交流本組討論的結(jié)果，學(xué)生在課堂展示中爭先恐后發(fā)言，師生點評、矯正，深化學(xué)習(xí)體會，總結(jié)本課學(xué)習(xí)。反饋——學(xué)生自主學(xué)習(xí)，生教生，師生合作延伸學(xué)習(xí)，學(xué)生自主總結(jié)提高，教師引導(dǎo)、歸納。杜郎口教學(xué)過程操作模式其核心是把課堂的話語權(quán)還給學(xué)生。就是鼓勵每個學(xué)生“敢說”——把自己的想法說出來，指導(dǎo)每個學(xué)生“會說”——將自己的想法準確、無誤地表述出來。要求每個學(xué)生“傾聽”——別人說時，虛心地聽，學(xué)會尊重，這樣學(xué)生動起來了，課堂活躍起來了，效果好起來了，感覺是快樂的，體驗是成功的。印象三：在交流中感受到在這里課堂評價不看老師看學(xué)生，一切以學(xué)生的發(fā)展為出發(fā)點和落腳點。一般從四個方面來進行：學(xué)生的參與——學(xué)生參與的數(shù)量，學(xué)習(xí)的主動性、積極性。學(xué)生在表達時的精彩度——學(xué)生的語言、表情、動作，個人的才藝展示，對知識的理解、歸納、總結(jié)。課堂的生成——學(xué)生能否舉一反三，學(xué)以致用，對知識的深化、拓展，是最精彩、最寶貴的地方?？傊爬煽诘某晒Σ皇且怀幌Χ?，它是一個龐大的有機體系，它是一種培養(yǎng)和訓(xùn)練、是一種實踐和積累，是一種長期自主學(xué)習(xí)、創(chuàng)新的成果。當(dāng)然離不開一群堅持不懈、勇于實踐的人和一種長期運作陽光的教學(xué)行為模式。通過一天的了解和接觸，我們有了一些粗淺的認識。“把主動權(quán)交給學(xué)生”，“把時間還給學(xué)生”，“讓學(xué)生真正成為課堂的主人”，這些理念已在杜郎口中學(xué)得到了很好的實踐，我們要結(jié)合學(xué)校實際，學(xué)習(xí)他們的精髓，不斷完善，不斷創(chuàng)新，使我們的課堂真正實現(xiàn)由“講堂”向“學(xué)堂”的轉(zhuǎn)變。非常成功的。 變“講堂”為“學(xué)堂”連云港外國語學(xué)校 在“自主、合作、探究”這一新課程學(xué)習(xí)方式理念的引領(lǐng)下，各校都在探索一套適合本地區(qū)、本校的新型課堂教學(xué)模式。我校也不例外，但如何探索，創(chuàng)新的課堂到底是一種什么樣的情境，作為分管初中教學(xué)的副校長，心中一直沒有多少底數(shù)。恰逢市教育局組織部分校長到山東聊城杜郎口中學(xué)參觀學(xué)習(xí)，使我茅塞頓開，大開眼界，真正看到了變以教師講為主的“講堂”為以學(xué)生學(xué)為主的“學(xué)堂”的開放式課堂。一、感受杜郎口中學(xué)占地七八十畝的樣子。校門里兩旁栽種著小柏樹，小柏樹的中間有七八塊牌子，其中有幾塊的內(nèi)容是：“教育即解放——解放人的潛在能力，挖掘人