【文章內(nèi)容簡(jiǎn)介】 有充分利用這一環(huán)節(jié)的應(yīng)有價(jià)值，沒有充分發(fā)揮其作用。我們?cè)诓贾妙A(yù)習(xí)時(shí)，任務(wù)不明確，沒有分解學(xué)習(xí)任務(wù)，沒有進(jìn)行學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，沒有對(duì)學(xué)生的預(yù)習(xí)能力進(jìn)行專門的培養(yǎng)。學(xué)習(xí)杜郎口中學(xué)的經(jīng)驗(yàn)必須高度重視預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)，要加強(qiáng)對(duì)預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)的具體要求、效果檢測(cè)等方面的研究與探索，盡快找出一種有效的預(yù)習(xí)指導(dǎo)模式。盡可能為學(xué)生提供展示學(xué)習(xí)成果的機(jī)會(huì)與條件。每位學(xué)生都有強(qiáng)烈的表現(xiàn)欲望，每位學(xué)生在展示學(xué)習(xí)成果的過程中都會(huì)進(jìn)一步激發(fā)學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，增強(qiáng)學(xué)生的信心，都會(huì)進(jìn)一步加深對(duì)知識(shí)的理解與掌握，都會(huì)有新的收獲，所以我們?cè)谡n堂教學(xué)的過程中，要安排更多的時(shí)間讓學(xué)生充分展示自己的學(xué)習(xí)成果，從而讓學(xué)生在展示中提高學(xué)習(xí)效果，提高學(xué)習(xí)能力，提高合作交流意識(shí)。課后作業(yè)盡可能在課堂上完成。課后練習(xí)實(shí)際上就是檢測(cè)學(xué)生學(xué)習(xí)效果的一種方式，那么，我們必須在課堂教學(xué)的過程，盡可能讓學(xué)生在課堂上完成，這既能檢測(cè)學(xué)生學(xué)習(xí)的效果，又能減輕學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)，從而讓學(xué)生有更多的時(shí)間去預(yù)習(xí)，去拓展知識(shí)面，去自主探索；同時(shí)也減輕了我們教師批改大量作業(yè)的負(fù)擔(dān)，可以有更多的精力去研究學(xué)生，探究教法，指導(dǎo)學(xué)法。讓師生在教與學(xué)的過程中共同進(jìn)步，共同感受生命的精彩，提升生命質(zhì)量。引導(dǎo)學(xué)生加強(qiáng)對(duì)知識(shí)結(jié)構(gòu)體系的整理與提煉。整理、加工、提煉知識(shí)結(jié)構(gòu)既是一種良好的學(xué)習(xí)方法與策略，又是鞏固提高學(xué)習(xí)效果的必然環(huán)節(jié)，還是形成學(xué)生綜合素養(yǎng)的有效途徑。在過去的教學(xué)中，很多教師很容易忽視這一點(diǎn)，結(jié)果學(xué)生學(xué)習(xí)的都是一些零亂的知識(shí)點(diǎn)。這樣的學(xué)習(xí)結(jié)果很不利于學(xué)生對(duì)知識(shí)的靈活運(yùn)用，不利于學(xué)生認(rèn)識(shí)學(xué)習(xí)內(nèi)容的實(shí)質(zhì)與核心，不利于學(xué)生對(duì)知識(shí)之間進(jìn)行聯(lián)系，不利于學(xué)生在學(xué)習(xí)中創(chuàng)新。因此，在以后的教學(xué)中，我們還要繼續(xù)引導(dǎo)教師培養(yǎng)學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行歸納，概括、提煉的意識(shí)，要給學(xué)生總結(jié)概括的時(shí)間與空間，要不斷提高學(xué)生的綜合能力，從而讓總結(jié)成為學(xué)生學(xué)習(xí)、生活的一種習(xí)慣。（七）、在今后的實(shí)踐中，我們需要特別注意的幾個(gè)問題：學(xué)生動(dòng)起來了，動(dòng)靜如何結(jié)合？學(xué)習(xí)是學(xué)生個(gè)體的腦力勞動(dòng)，要求思維活躍，但思維同樣也需要理性，這兩方面是相輔相成的，該動(dòng)時(shí)動(dòng)，該靜時(shí)靜，動(dòng)靜結(jié)合，有起有伏，要掌握好這個(gè)節(jié)奏。小組學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)和個(gè)人探究怎樣結(jié)合？ 這就要求一定要搞好事先預(yù)習(xí)。個(gè)人預(yù)習(xí)搞得好，有些課程通過預(yù)習(xí)基本就解決了。課堂上，通過小組合作進(jìn)行拓展，老師要注意觀察、統(tǒng)計(jì)合作學(xué)習(xí)的有效性，要重視異質(zhì)和層次不同的學(xué)生，要對(duì)課堂的調(diào)控加以研究。學(xué)生的展示點(diǎn)評(píng)與教師的引導(dǎo)主導(dǎo)作用的關(guān)系問題：假如課堂上學(xué)生的點(diǎn)評(píng)很到位，那么老師再點(diǎn)評(píng)就是重復(fù)的。老師的“點(diǎn)評(píng)”應(yīng)該叫“導(dǎo)評(píng)”，老師的導(dǎo)評(píng)要促使學(xué)生由淺層到深層的思考，不應(yīng)光局限于知識(shí)本身，而應(yīng)該包括情感、態(tài)度、價(jià)值觀。如何讓課堂收放自如？課堂上放得不開就會(huì)“死”，放得太開又會(huì)“亂”，而“活”與“亂”有時(shí)候就是一線之差，打鬧起哄是活，放任自流是活，信口開河、插科打諢也是活，爭(zhēng)著回答問題是活，搶著演板是活，激烈討論、大膽質(zhì)疑也是活，如何掌握“活”與“死”和“活”與“亂”的度，是駕馭開放性課堂的關(guān)鍵。教師應(yīng)該做到收放自如，要敢于放，同時(shí)要研究收，不該放的堅(jiān)決不能放，否則就會(huì)導(dǎo)致“亂”，該收的時(shí)候一定要收，否則信馬由韁，只有給“放”一個(gè)界限，才能保障“放”的效果。比如學(xué)習(xí)的主要內(nèi)容、學(xué)習(xí)目標(biāo)的確定，教師還是有攥在自己手里。只有這樣，學(xué)生看起來是無序的氛圍里“活”，才能沒有打鬧、沒有起哄、沒有偷懶，學(xué)習(xí)的積極性高了，主動(dòng)性強(qiáng)了，視野開闊了，思維活躍了，又怎么會(huì)收不到良好的效果呢？收和放圍繞的一個(gè)中心點(diǎn)就是任務(wù)。任務(wù)是一切教學(xué)活動(dòng)的平臺(tái)，也是活動(dòng)的目標(biāo)。杜郎口教學(xué)的三個(gè)模塊，“任務(wù)”體現(xiàn)在每一個(gè)模塊中。杜郎口中學(xué)的課堂之“活”，是要求學(xué)生把學(xué)習(xí)收獲傳遞出來，外顯西葫蘆，在傳遞過程中使收獲得到梳理、整合、豐富、矯正、彌補(bǔ)和提升，而聽與思是表現(xiàn)的前提和條件，假如聽不清楚、思不明白，又哪里來的課堂表現(xiàn)呢？七、杜郎口評(píng)課標(biāo)準(zhǔn)解讀 杜郎口中學(xué)從傳統(tǒng)課堂走向新課改的課堂，評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)在不斷的演進(jìn)，現(xiàn)在，他們?cè)u(píng)價(jià)好課的標(biāo)準(zhǔn)是從兩個(gè)方面來看： 從學(xué)生的角度來說，就是要看學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中自主的程度、合作的效度和探究的深度。具體是一看學(xué)生在課堂上參與的人數(shù)，是100%參與，還是大于或小于100%；二是學(xué)生參與的質(zhì)量，語言表達(dá)是否通順，態(tài)度是否積極認(rèn)真，情感是否投入，板演書寫整齊工整，詞、句、符號(hào)、公式是否正確，等等；三看學(xué)生的預(yù)習(xí)筆記。從教師的角度來說，就是看課堂中是否堅(jiān)持了以學(xué)生發(fā)展為中心，是否依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)施教，是否體現(xiàn)了人文性、綜合性和實(shí)踐性，還要看教師的備課情況。最后，給大家講個(gè)小故事： 英國的兩個(gè)決策失誤在英國歷史上曾有過這樣兩個(gè)決策失誤，在今天看來似乎有些可笑，但卻能發(fā)入深思。一是否決將電力引進(jìn)千家萬戶。當(dāng)時(shí)英國的有識(shí)之士經(jīng)過充分的研究論證之后提出，電能是偉大的新型能源，對(duì)人類的發(fā)展將產(chǎn)生不可估量的巨大影響，倫敦應(yīng)該率先普及使用。但是，在議會(huì)辯論的時(shí)候，那些反對(duì)者說：“如果把電通到千家萬戶之后，每一戶人家至少都得有一個(gè)電插頭吧?那個(gè)電插頭的殺傷力絕對(duì)不可低估，簡(jiǎn)直就是現(xiàn)代化的殺傷性武器!如果小貓不小心碰上了那個(gè)電插頭，不就立刻被電死了嗎?如果一個(gè)哥哥讓一個(gè)弟弟伸手摸一摸，豈不是立刻就沒命了嗎?如果在全倫敦、全英國普及用電，就等于是給每一個(gè)英國人，包括所有的大入、小孩、壞人、精神病患者等等，都發(fā)了一把槍，使他們每個(gè)人都具備了把別人或者自己隨便殺死的武器和能力。這實(shí)在是太可怕了!”反對(duì)者的理由聽起來似乎真的很可怕、很實(shí)際，就連深受國人尊敬的女王也站出來旗幟鮮明地表示反對(duì)：“我呼吁，我們所有的英國子民都舉起堅(jiān)決反對(duì)的手?！苯Y(jié)果，普及用電的提議在接連不斷的幾次表決中都沒有能通過。另一個(gè)決策失誤，是否決將煤氣引進(jìn)千家萬戶。當(dāng)時(shí)，議會(huì)辯論的時(shí)候，那些反對(duì)者說：“倫敦是一個(gè)有著兩千多年歷史的著名城市，有極其寶貴的歷史遺產(chǎn)，那么偉大，那么精致。如果千家萬戶都用煤氣，肯定需要儲(chǔ)存煤氣的巨大煤氣罐吧?把那么多個(gè)大煤氣罐擺放在倫敦，那就等于放了數(shù)個(gè)巨大的炸藥包。任何一個(gè)國家總有一些壞人，如果這些壞人自己不想活了，一旦把巨大的‘炸藥包’點(diǎn)著，兩千多年的文明古城豈不是毀于一旦了嗎?難道有誰能承擔(dān)得了這個(gè)責(zé)任嗎?”就這樣，英國上議院連續(xù)兩次表決否定了在倫敦使用煤氣的提議。盡管社會(huì)進(jìn)步與文明的步伐是任何人都阻擋不住的，盡管今天世界各國早已普及了電力和煤氣，但這兩個(gè)決策失誤，還是被英國的一些大學(xué)作為汲取教訓(xùn)的案例選入了決策學(xué)的培訓(xùn)教材。教材還寫下了這樣的一段話：任何一個(gè)新生事物，都會(huì)出現(xiàn)利害兩種可能?？赡馨l(fā)生的危害，并不等于一定發(fā)生；減少了變壞的可能，就會(huì)增大變好的可能。在任何時(shí)候，興利除弊都是可能的。我們切不可用消極的心態(tài)對(duì)待新生事物，更不能夸大危害，把自己嚇倒。第三篇：杜郎口教學(xué)模式探討杜郎口教學(xué)模式探討那年春天，學(xué)校帶我們一部分教師去參觀了杜郎口學(xué)校教學(xué)模式，杜郎口教學(xué)模式使我明白的是：課堂是舞臺(tái)，學(xué)生是演員，老師是導(dǎo)演。原先老師是演員，課堂是老師的，最起碼一半是老師的，而杜郎口中的課堂真正的還給了學(xué)生。我們看到的是大多數(shù)講課的是學(xué)生，給學(xué)生解答題的也是學(xué)生，老師只是起到了組織和點(diǎn)撥的作用。這樣學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性被充分地調(diào)動(dòng)了起來，其學(xué)習(xí)的潛力也就被充分地挖掘出來了，我們很少看見杜郎口中學(xué)的學(xué)生課堂聽講不認(rèn)真。雖然外部的環(huán)境可能很亂，自習(xí)課沒有老師在長(zhǎng)，學(xué)生依然如饑似渴地學(xué)習(xí)，這一切我想源于課堂，源于課堂對(duì)他們的吸引，原有的課堂是老師講，現(xiàn)在的課堂是學(xué)生自己講，學(xué)生角色的轉(zhuǎn)變必定造成學(xué)生上課聽講的實(shí)質(zhì)性轉(zhuǎn)變，學(xué)生在課堂上是快樂的，因而激發(fā)了學(xué)生在學(xué)習(xí)上的積極性，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，真正實(shí)現(xiàn)了“要我學(xué)”為“我要學(xué)”。近期，我對(duì)我所教授的兩個(gè)班級(jí)也進(jìn)行了嘗試，總體感覺不錯(cuò)，但是任何一種教學(xué)模式絕對(duì)不能脫離本校學(xué)生的自身實(shí)際，必須與學(xué)生的實(shí)際特點(diǎn)相結(jié)合，才能取得較理想的效果。下面談?wù)勎以趯?shí)施杜郎口教學(xué)模式中的幾點(diǎn)體會(huì)。一、預(yù)習(xí)課必須充分，預(yù)習(xí)不成，就不展示。預(yù)習(xí)課原先被認(rèn)為是簡(jiǎn)單的確定好預(yù)習(xí)目標(biāo)后，學(xué)生看書，老師答疑，實(shí)際上并不這么簡(jiǎn)單，就英語而言，預(yù)習(xí)課分為單詞的預(yù)習(xí)，包括領(lǐng)讀、糾正讀音、預(yù)習(xí)詞的用法等，課文預(yù)習(xí)包括粗讀、細(xì)讀、糾正讀音、朗讀、翻譯、查閱資料、分析知識(shí)點(diǎn)、小組討論等等，這是在學(xué)生個(gè)體看書的基礎(chǔ)上，進(jìn)行小組討論分任務(wù)，然后編寫對(duì)話或短文進(jìn)行下一節(jié)課展示的全過程，因此預(yù)習(xí)課的內(nèi)容是豐富的。記得有一節(jié)課，董事會(huì)臨時(shí)要來聽課，原定的預(yù)習(xí)課改為了展示課，由于本節(jié)課為一堂練習(xí)課，練習(xí)的難度較大，需要學(xué)生前后聯(lián)系的知識(shí)點(diǎn)很多，原定的兩節(jié)課的預(yù)習(xí)變成了一節(jié)，因而學(xué)生討論不夠充分，給學(xué)生在講解過程應(yīng)注意的問題指導(dǎo)不夠，最后并沒有完全發(fā)揮好杜郎口教學(xué)模式的優(yōu)勢(shì)。二課堂的備課是至關(guān)重要的。采用杜郎口教學(xué)模式后，并不像有些老師所認(rèn)為的那樣，老師不用講了，上課輕松了，但我并不這樣認(rèn)為，實(shí)際上，老師的備課量應(yīng)該是加大了，老師更應(yīng)在備課上下功夫，一方面在準(zhǔn)備教材的難度、深度方面需要老師考慮周全，另一方面?zhèn)鋵W(xué)生的難度加大了，老師需要進(jìn)行課堂上可能會(huì)出現(xiàn)的問題預(yù)見性分析，原先課堂的時(shí)間主要是按照老師的講課來定的，但是現(xiàn)有的模式更需要多考慮學(xué)生在講解過程中所需要的時(shí)間，要求學(xué)生講解要簡(jiǎn)練、明了，更要求老師教給學(xué)生方法，收放要得當(dāng)，逐步養(yǎng)成好的習(xí)慣。三展示課是學(xué)生表演的舞臺(tái)，但離不開導(dǎo)演的調(diào)控。展示課有新授課的展示及練習(xí)課的展示，這兩種方式的前提是學(xué)生進(jìn)行充分的預(yù)習(xí)，再分任務(wù)進(jìn)行展示。新授課展示為：復(fù)習(xí)檢查（聽寫）、朗讀、講解語言點(diǎn)、文章的改寫或表演、談感受；練習(xí)課展示為：1）分任務(wù)進(jìn)行逐題的展示，2）各組將本組的疑難問題挑出，向全班征集答案，不會(huì)的老師講解，3）將本組最經(jīng)典的題介紹給全班，4）總結(jié)回顧，談感受，談本課最重要的內(nèi)容。應(yīng)注意以下幾個(gè)問題：老師在備課過程中，要充分預(yù)見學(xué)生在講解過程中可能會(huì)出現(xiàn)的問題，一定要把握住教材的深淺，學(xué)生如果在講解過程中出現(xiàn)了大大超出教材難度本身的話，應(yīng)當(dāng)策略地給其糾正，如果重點(diǎn)不清、概括性不強(qiáng)的地方，老師應(yīng)當(dāng)適時(shí)地進(jìn)行歸納補(bǔ)充。學(xué)生在展示的過程中，要密切關(guān)注所有孩子的表現(xiàn)，尤其是平時(shí)聽講不是很認(rèn)真的學(xué)生，督促他們認(rèn)真聽講，認(rèn)真記筆記，同時(shí)用賞識(shí)的眼光看待講解的學(xué)生，及時(shí)地鼓勵(lì)他們，及時(shí)地指導(dǎo)他們?cè)趺粗v、怎么做，如：站在黑板前應(yīng)面向?qū)W生，聲音要洪亮，語言不宜過快，重點(diǎn)的地方需要速度放慢，關(guān)注每個(gè)學(xué)生的聽講，等等。充分相信學(xué)生的能力。我們?cè)瓤傉J(rèn)為有些知識(shí)點(diǎn)太難，老師不講學(xué)生就不會(huì)，或者有些要求太高，學(xué)生做不到，但是我覺得只要我們的老師指導(dǎo)到位，有些不可能的事情也會(huì)成為可能。每堂課最后，應(yīng)當(dāng)增加一項(xiàng)成果分享，也就是說對(duì)于本堂課的重點(diǎn)內(nèi)容進(jìn)行歸納梳理，將本組討論的最重要的用法向全班作匯報(bào)，也可以將疑難問題向全班進(jìn)行征集答案，學(xué)生在這個(gè)時(shí)候暢所欲言，有時(shí)回答對(duì)問題的學(xué)生不一定是班級(jí)英語學(xué)得最好的，既樹立了本人學(xué)英語的信心，又激起了學(xué)生課堂講解的積極性，逐漸養(yǎng)成了勇于解決問題的習(xí)慣。課堂教學(xué)模式的改變對(duì)學(xué)生主動(dòng)探索問題，互相促進(jìn)的確有很大的幫助，但是，課堂的活躍氛圍并不等于學(xué)生已充分掌握了知識(shí)，應(yīng)當(dāng)適時(shí)地增加一堂鞏固課，尤其是文科，需要拿出一定的背誦時(shí)間，并通過抽考或單元測(cè)試進(jìn)行檢查過關(guān)，也就是說課后的輔導(dǎo)也是很重要的，畢竟我們的學(xué)生的學(xué)習(xí)的主動(dòng)性還不強(qiáng)。其實(shí)，我們需要做的事情還很多，如：組長(zhǎng)的選拔、小組合作考核、分層次要求、座位的安排等等，需要我們老是結(jié)合實(shí)際情況，在杜郎口教學(xué)模式的指導(dǎo)下，形成符合我們學(xué)校學(xué)生實(shí)際水平的教學(xué)模式，不能生搬硬套，在教學(xué)過程中學(xué)會(huì)“善思”，才能取得好成績(jī)。第四篇：淺談《杜郎口教學(xué)模式》山東杜郎口高效課堂模式經(jīng)驗(yàn)淺談主講： 楊貴文 時(shí)間：2014年8月18日 尊敬的各位領(lǐng)導(dǎo)，各位老師： 大家下午好！首先感謝學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)對(duì)我工作上的關(guān)心和支持,很榮幸今天下午有這個(gè)機(jī)會(huì)和老師們一起在這里分享有關(guān)高效課堂教學(xué)模式，希望講得不好或不對(duì)的地方請(qǐng)大家多多指正。2014年4月20日，我有幸參加了由凱里市教育局和教研室組織的赴山東杜郎口中學(xué)的學(xué)習(xí)考察活動(dòng)，本次由凱里市教研室龍忠主任帶隊(duì)，由市區(qū)及農(nóng)村中小學(xué)教師一行34人對(duì)杜郎口中學(xué)的教學(xué)模式進(jìn)行實(shí)地考察學(xué)習(xí)兩天。臨行前，我有些疑惑，這樣一個(gè)農(nóng)村中學(xué)竟然獲得這么多社會(huì)的關(guān)注，特別是凱里市教育局龍運(yùn)國局長(zhǎng)多次在會(huì)上提及該校成功的辦學(xué)經(jīng)驗(yàn)，這也使我想要目睹他的風(fēng)采了。第一課時(shí)一、杜郎口初體驗(yàn)4月20日下午，我們來到了杜郎口中學(xué)，大門口有幾名學(xué)生在清掃衛(wèi)生，各司其職，各負(fù)其責(zé)，絲毫沒有教師督促檢查的畫面。這是一所農(nóng)村中學(xué)，校園很寬敞，很干凈。隨處是鼓勵(lì)振奮的名人名言，校規(guī)校訓(xùn)和學(xué)生文本展示的內(nèi)容，教學(xué)樓的走廊貼滿了學(xué)生們自己書寫的各學(xué)科手抄報(bào)，練習(xí)題，和學(xué)生書寫自己喜歡的名人名言。晚自習(xí)課上，教師簡(jiǎn)要交代本節(jié)課的學(xué)習(xí)內(nèi)容后，學(xué)生以小組為單位，將每位學(xué)生自己的預(yù)習(xí)情況交由小組討論，各抒己見，合作學(xué)習(xí)，而教師只是一個(gè)旁觀者。這樣的課堂讓我感