【文章內(nèi)容簡介】 的是校長崔其生領(lǐng)導老師進行課改的決心和教師之間的無私合作。比如多位教師共同指導學生展示，教師上課不拖堂，因為一旦有教師拖堂就會影響下一節(jié)課。教師之間的經(jīng)驗交流，相互學習共同提高等。沒有領(lǐng)導的支持與教師的合作，杜郎口中學不可能成功。學習杜郎口中學必須學習其本質(zhì)，而不是簡單照辦其形式，我們既不能盲目崇拜、原盤照端，更不能全盤否定、一葉障目，千萬莫“畫虎不成反類犬”。學習杜郎口中學，要結(jié)合我校實際創(chuàng)造性地學習借鑒，力爭創(chuàng)出具有校本特色的教育教學模式。學習杜郎口中學，首先應改變評課標準。評價一節(jié)課的好差，不在于教師講得多么好，關(guān)鍵要看學生，看學生是否動起來。學習杜朗中口中學的經(jīng)驗，進行課堂改革貴在堅持，絕不能半途而廢，學校要為教師進行課堂改革創(chuàng)造一切有利的條件，提供硬件支持和制度保障，教師之間要團結(jié)合作，合理分配學生的作業(yè)，要讓學生得到全面發(fā)展。第三篇：杜郎口中學自主學習模式之我見杜郎口中學自主學習模式心得哈爾濱市大方里學校 楊丹本學期我們學校開展了教與學教學方式的轉(zhuǎn)變與改革，同時我也學習杜郎口的教學模式，聽了杜郎口中學老師的一節(jié)語文課后，令我心潮澎湃、感受頗深。我本人結(jié)合實際教學學習了杜郎口教學的相關(guān)內(nèi)容，令我作深刻的是杜郎口的“三、三、六”自主學習模式。前“三”為：“立體式、大容量、快節(jié)奏”整體性教學； 后“三”為自主學習“預習—展示—反饋”“三大模塊”； “六”，即展示模塊“六大環(huán)節(jié)”，分別是：預習交流、明確目標、分組合作、展現(xiàn)提升、穿插鞏固、達標測評。其中預習、展示、反饋構(gòu)成了杜郎口中學的自主學習模式的主體。與眾不同的教學方法仿佛在我的腦中生了根，這樣的教學方法到底行不行？ 是不是像視頻上看到的那樣？我們的學生是否也能達到這種水平？一個個問號在我的頭腦中閃現(xiàn)，實踐出真知，強大的感召力驅(qū)使我也要試一試！聽課之后我就把自己的班級作了調(diào)整，按照馬校長講的分組原則給學生重新分了組，進行學習。下面我就自己結(jié)合學習和課堂教學實踐談談這幾個星期來的收獲。我個人覺得對于杜郎口的教學模式，在課堂上，教師講的時間很少，課堂上主要以學生展示為主，這就需要學生在課外做大量的預習和自學，他對培養(yǎng)學生的自學能力有著很大的幫助。我認為實施素質(zhì)教育在課堂上堅持三個目標（即：知識目標，能力目標，情感和價值觀）不變，無論是怎樣的課堂，無論采取哪種方式，無論做怎樣的備課，我們必須始終圍繞三個目標進行；再者，課堂上，必須以學生為本、為主體，教師為主導，教師的作用就是幫助學生學習，引導學生學習。首先，我引導學生充分的進行預習，對于將要學習的知識一定要比較熟練。但起初學生也是很茫然，不知道回家預習什么。以前的數(shù)學課我只要求學生看一看第二天的所學就可以了；語文也是只預習字詞，讀一讀課文，并沒有過多的要求?，F(xiàn)在上課竟然要靠學生的預習來支撐門面，簡直是天方夜譚，況且學生也沒有受過這方面的訓練，怎么辦呢？回到家里我在網(wǎng)上搜索到了杜郎口的其他視頻，經(jīng)過我的反復觀看和琢磨，我終于找到了答案。我發(fā)現(xiàn)杜郎口的預習是占用課堂時間的，和我以前留的在家里完成的預習作業(yè)是兩種不同的概念。學生們預習的時間有時是一節(jié)課，有時是兩節(jié)課，也有可能是十幾分鐘，具體時間根據(jù)學生的學習情況而定，而且教學組織形式都是主要以小組活動和學生自學為主。我就靈機一動，利用下午的看護時間進行預習，第二天的第一、二節(jié)課進行展示和匯報，效果非常好。例如我在教學語文第七課時，讓學生帶著問題去預習，自學，解決問題，用筆畫出自己不理解的地方，在小組中提出來，留心自己的難點方面，請教小組里的其他同學，如果小組的同學解決不了再查輔導資料或請教老師。“比一比，看誰讀得好”這一環(huán)節(jié)，學生讀課文興致也高了，更有感情了，從讀中也能悟出文中的諸多道理和人物的性格特點，這種進步是我以前沒有預料到的。給我印象最深刻的是讓學生預習第三單元的《整理與復習》一課，我讓學生把本單元的知識做一個整理和概括，看哪組把知識說得全，講得好。小組之間的討論激烈程度可以用火爆來形容，平時安靜的教室頓時沸騰起來。剛開始還有些不習慣，后來就習以為常了。那組沒動靜我還湊過去問問怎么回事？怎么沒動靜？每個小組都有組長、發(fā)言人、記錄人和補充人。組長我是選的能力比較強的，組織能力也強，能夠協(xié)調(diào)好全組學習安排的人。發(fā)言人選擇表達能力最好的，口齒伶俐的。記錄人是寫字快而且工整的。補充人可以是一個，也可以是全組的每個人。因為發(fā)言人有補充，漏掉的內(nèi)容誰都可以說，想到什么就補充什么。為了讓本組整理的知識點更全面，全組的學生都人手一本輔導材料，有的把我上課沒有提到的課外內(nèi)容也補充進來，有的學生把數(shù)學書一頁一頁的仔細翻看，一丁點的小定義小知識點都逃不過他們的眼睛?？梢哉f這次預習是他們看書看的做全面的一次，收獲也是最大的一次。這種以學生為主的課堂真正的讓我嘗到了甜頭。預習的堡壘攻克了，又一個鴻溝橫跨在我面前。在上午課堂上展示的同學們參與的特別少，別看他們在座位上談天說地、口若懸河，可真讓他們站在黑板前來展示的時候，總是那么幾個人。沒辦法，我只好下了硬性命令，組長和發(fā)言人必須上來，不管說什么都行，講完臺下的同學可以補充，以對話的形式一唱一和，把整個氣氛烘托起來。慢慢的學生的語言逐漸的得到了鍛煉，也不害羞了。后來我又加入了獎勵機制，只要匯報的同學沒人可以得到一顆智慧星，講臺下認真聽有補充的同學卡一朵光榮花。重賞之下必有勇夫！學生們的積極性這回完全被我調(diào)動了起來，看著本組的同學回答問題不夠全面時，好多學生都伸出了援助之手補充回答，有時還進行評價。這樣，在解決問題的過程中，才會產(chǎn)生智慧的火花。我在這樣的課堂上盡可能的少講，只需做必要的引導，讓學生之間多提問題、多解決問題，我既省力又省心，有一次嘗到了課改的甜頭。其實，從我在班級里實行杜郎口的教學模式的同時，孩子們上課的積極性明顯有了提高，他們喜歡這種喜聞樂見的學習形式，并愿意以小組合作的方式參與其中。在反饋這一環(huán)節(jié)中，我提倡生教生，有不會的問題互相請教，