【文章內(nèi)容簡(jiǎn)介】 即解放——釋放人的潛在能力，挖掘人的創(chuàng)造力，促進(jìn)人的全面發(fā)展”的名言作為張揚(yáng)學(xué)生個(gè)性、促進(jìn)課堂教學(xué)改革的理論基礎(chǔ)，激勵(lì)教師在課堂教學(xué)中努力營(yíng)造民主、快樂(lè)、寬容、和諧的課堂氛圍，張揚(yáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)個(gè)性。杜郎口中學(xué)要求學(xué)生在課堂上要“生龍活虎、歡呼雀躍、爭(zhēng)問(wèn)搶答、喜笑顏開(kāi)”。對(duì)于學(xué)習(xí)問(wèn)題要“多種角度，創(chuàng)新實(shí)踐?！辈①x予學(xué)生敢問(wèn)、敢說(shuō)、敢爬黑板、敢下課桌討論的權(quán)力。學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)的特點(diǎn)十分突出，學(xué)習(xí)文本既可以朗讀，也可以默讀，還可以抄寫(xiě)著讀；既可以獨(dú)立學(xué)習(xí)，也可以與同學(xué)討論，還可以請(qǐng)教老師。對(duì)于學(xué)習(xí)的展示，不論是創(chuàng)作詩(shī)歌、編演小品、編排舞蹈，還是什么方式，只要學(xué)生從中體驗(yàn)到了茅塞頓開(kāi)、怦然心動(dòng)；體驗(yàn)到了心靈的共鳴和思維的共振；體驗(yàn)到了內(nèi)心的明凈與敞亮，學(xué)生生命的主體由此激發(fā)出熱情、釋放出能量，學(xué)生的人性與創(chuàng)造的潛能得以開(kāi)掘與提升，教育的目的就實(shí)現(xiàn)了。在我們所看到的課堂上，完全是學(xué)生主宰課堂，他們或坐或站，時(shí)而靜心思考，時(shí)而熱烈討論，時(shí)而激烈辯論，時(shí)而闡述自己的觀點(diǎn)，時(shí)而去書(shū)寫(xiě)反饋學(xué)到的知識(shí)。他們積極主動(dòng)地去構(gòu)建自己地知識(shí)體系和網(wǎng)絡(luò)，充滿熱情地張揚(yáng)自己的個(gè)性。在三面黑板的課堂上，那密密麻麻排列有序書(shū)寫(xiě)規(guī)范的字體展現(xiàn)了他們精神上的財(cái)富，而這精神財(cái)富帶給他們的是潛移默化的影響，必將成為他們?nèi)松恼鋵?。三、“活而不亂，活而有序”——課堂管理實(shí)在有效課堂管理的精致化是教學(xué)管理的重中之重。杜郎口中學(xué)建構(gòu)有適應(yīng)課程改革的教學(xué)管理模式，他們靠機(jī)制為課改注入經(jīng)久不衰的活力，促使其課改取得真正意義上的成功。首先，杜郎口中學(xué)對(duì)學(xué)習(xí)小組的利用與調(diào)動(dòng)非常到位。我們?cè)詾?，我們課堂上的學(xué)習(xí)小組工作開(kāi)展得還不錯(cuò)，課堂上討論，課外檢查作業(yè)模式也還有效?，F(xiàn)在看杜郎口中學(xué)課堂上的學(xué)習(xí)小組，那是真正的分工協(xié)作，每位同學(xué)都能有所發(fā)揮，是確確實(shí)實(shí)活動(dòng)起來(lái)了。他們每節(jié)課都有明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)和重點(diǎn)難點(diǎn)，對(duì)學(xué)生的活動(dòng)有明確的要求，小組長(zhǎng)個(gè)個(gè)認(rèn)真負(fù)責(zé)，小組評(píng)價(jià)落實(shí)到位且立刻得到體現(xiàn)。通過(guò)這樣實(shí)實(shí)在在的參與，培養(yǎng)了學(xué)生的自尊與自信。第二，杜郎口中學(xué)建立了一套比較完善的評(píng)價(jià)體系。有老師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)，也有學(xué)生對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)。如課代表給各小組打分。學(xué)生對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)，學(xué)生對(duì)自我的評(píng)價(jià)。他們的整個(gè)課堂成為學(xué)生自己的舞臺(tái)，創(chuàng)設(shè)了和諧的課堂氛圍，讓每個(gè)學(xué)生都敢說(shuō)想說(shuō)。教師只是引導(dǎo)者，拓展者，學(xué)生是主體。他們能夠互相學(xué)習(xí)，合作學(xué)習(xí)，形成了 “兵幫兵”“兵練兵”的學(xué)習(xí)方式，在輕松和諧的氛圍中就能夠掌握。杜郎口中學(xué)在教學(xué)過(guò)程中真正實(shí)現(xiàn)了師生互動(dòng)、生生互動(dòng)，特別是對(duì)學(xué)生參與意識(shí)、合作能力的培養(yǎng)，做到“活而不亂，活而有序”。第三，杜郎口中學(xué)對(duì)課堂教學(xué)進(jìn)行多層次把關(guān)督查 。(1)校委的調(diào)度課。對(duì)各學(xué)科進(jìn)行不定時(shí)抽聽(tīng)課，以便了解各學(xué)科的進(jìn)展情況。(2)學(xué)科的促進(jìn)課。對(duì)每一學(xué)科或單聽(tīng)或集體聽(tīng)課，促進(jìn)每個(gè)教師的發(fā)展。(3)年級(jí)的督促課。對(duì)本年級(jí)稍弱教師，年級(jí)主任請(qǐng)骨干教師一起聽(tīng)課，加強(qiáng)指導(dǎo)，確保每個(gè)教師提升。(4)班主任的坐班保底課。杜郎口中學(xué)的班主任不僅管理本班學(xué)生，還對(duì)本班的教師進(jìn)行教學(xué)管理，并記入考核中，所以班主任對(duì)促進(jìn)教師的上課技能起一定作用。(5)考評(píng)組的考核課。學(xué)?？荚u(píng)組負(fù)責(zé)對(duì)教師的考核，每學(xué)期至少兩次對(duì)每個(gè)教師聽(tīng)課打分記入考核。當(dāng)然，任何管理都不是僵化的、一成不變的。對(duì)于教師在管理方面原創(chuàng)性、自主性的舉措，一旦取得了成果，學(xué)校都予以獎(jiǎng)勵(lì)。這樣，教師創(chuàng)造的積極性就會(huì)被極大地激發(fā)出來(lái)，由“要我干”變?yōu)椤拔乙伞?，在自我要求下進(jìn)行自發(fā)性的創(chuàng)新。崔其升校長(zhǎng)曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“我們的管理制度總是在不斷變化。不過(guò)歸根結(jié)底，就是要以實(shí)際為前提，以實(shí)效為準(zhǔn)繩。” “不斷變化就是杜郎口中學(xué)的最大特點(diǎn)，不斷進(jìn)步才是杜郎口中學(xué)發(fā)展的最大成績(jī)。”四、“我的風(fēng)采我展示”——校本文化浸潤(rùn)校園學(xué)生是課程改革的參與者，也是課程改革的受益者；沒(méi)有學(xué)生的真正參與，就無(wú)所謂成功的課改；沒(méi)有讓學(xué)生享受到課改的益處，也就無(wú)所謂成功的課改。既然學(xué)生是課改的參與者，是課改的主體之一，那就完全有必要讓學(xué)生理解、掌握課改的指導(dǎo)思想和具體要求，就有必要把課改的理念、理論、要求具體而又形象地灌輸?shù)綄W(xué)生的心靈深處，就有必要用文化浸潤(rùn)的方式在學(xué)生中營(yíng)造濃厚的課改文化，以求課改成為學(xué)生的一種自覺(jué)。對(duì)此，杜郎口中學(xué)的管理者們深諳其道，他們看到了學(xué)校文化的浸潤(rùn)作用，緊緊抓住校園的主體——學(xué)生，教學(xué)樓的走廊上、樓道間……凡是能夠利用的空間，目之所及，都是來(lái)自于學(xué)生的置身于課程改革的感言、名言。這些“名言”，有的是對(duì)課程改革理論的感悟，有的是對(duì)課程改革所倡導(dǎo)的學(xué)習(xí)方式的認(rèn)同，有的是參與課程改革的態(tài)度，有的是參與課程改革的收獲，真可謂是激勵(lì)人、鼓舞人、教育人、引領(lǐng)人。不用常見(jiàn)的科學(xué)家、政治家、藝術(shù)家等名人畫(huà)像，而用本班、本校學(xué)生的“名言”營(yíng)造課改氛圍和課改文化，讓學(xué)生現(xiàn)身說(shuō)法，讓學(xué)生自己教育自己，讓學(xué)生來(lái)推動(dòng)課改，把蘊(yùn)藏在學(xué)生中的巨大潛力激發(fā)出來(lái)。這種文化追求已經(jīng)通過(guò)每一個(gè)細(xì)節(jié)滲透到每一個(gè)人的靈魂深處，已經(jīng)成為杜郎口中學(xué)每一位成員的自我追求。這正是他們的發(fā)展實(shí)力之所在，發(fā)展?jié)摿χ凇?wèn)渠哪得清如許精彩源自課堂外 ——試解杜郎口、衡水中學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量保障機(jī)制(丁國(guó)林 唐俊宏 丁佐華 郝金洲 裴俊先)毋庸置疑，杜郎口、衡水中學(xué)教育奇跡的出現(xiàn)與他們的課堂教學(xué)具有直接的因果聯(lián)系。兩所學(xué)校的教師在課堂上表現(xiàn)出來(lái)的那種開(kāi)放靈活的教育思想及其務(wù)實(shí)高效的教學(xué)藝術(shù)，是他們崇高的精神追求和教育理想的精彩演繹。作為學(xué)校素質(zhì)教育的主渠道和主陣地，課堂教學(xué)的質(zhì)量對(duì)學(xué)校的辦學(xué)水平及其社會(huì)效益影響最大。同時(shí)，課堂教學(xué)作為學(xué)校教育教學(xué)中最具個(gè)性色彩的活動(dòng)板塊的集合體，有效調(diào)控和管理的難度也最大。因此，研究杜郎口、衡水中學(xué)課堂教學(xué)的組織過(guò)程、結(jié)構(gòu)模式及其激勵(lì)手段的同時(shí)，科學(xué)地審視其學(xué)校管理諸要素中課堂教學(xué)質(zhì)量的保障機(jī)制，對(duì)于進(jìn)一步促進(jìn)和提高我們教學(xué)教學(xué)管理的科學(xué)性、針對(duì)性和有效性具有極其重要的現(xiàn)實(shí)意義和深遠(yuǎn)的歷史意義。一、精神導(dǎo)航，為青春的輝煌全面蓄勢(shì)走進(jìn)杜郎口和衡水中學(xué)，一股濃郁的校園文化氣息撲面而來(lái)。路道墻面、教室前后、黑板上下、寢室內(nèi)外、櫥窗畫(huà)廊以及學(xué)生的學(xué)案、自助餐、作業(yè)紙的頁(yè)腳上……，隨處可見(jiàn)名人名言、格言警句、師生語(yǔ)絲等，例如“學(xué)生在活動(dòng)中學(xué)習(xí)，在主動(dòng)中發(fā)展，在使用中增知，在探究中創(chuàng)新”、“為學(xué)生的生命質(zhì)量負(fù)責(zé)，為學(xué)生的終身發(fā)展奠基”，“課堂因互動(dòng)而精彩，課堂因自主而發(fā)展”、“自己的課堂自己把握，自己的事情自己去做，自己的夢(mèng)想自己去圓”、“給我一次機(jī)會(huì)，還您一份驚喜”、“我參與，我快樂(lè)；我自信，我成長(zhǎng)”等。衡水中學(xué)大門(mén)的一側(cè)和學(xué)生宿舍的山墻上，同時(shí)排列著該校2007年錄取北大、清華的36名學(xué)生的大幅照片，這些學(xué)生青春靚麗、笑靨迷人，一個(gè)比一個(gè)朝氣蓬勃、一個(gè)比一個(gè)陽(yáng)光燦爛，具有極大的視覺(jué)刺激效果和強(qiáng)烈的精神感召力量。該校圖書(shū)閱覽樓的走廊上是“衡中博士長(zhǎng)廊”，將歷屆學(xué)生中成為博士的畫(huà)像、照片懸掛其上，校門(mén)前、學(xué)校道路旁、教學(xué)樓邊，到處都是歷屆校友的照片、格言、介紹等，這里僅用于宣傳校友和各班開(kāi)展自勉自勵(lì)教育的不銹鋼櫥窗就有近60塊。不約而同的是，兩所學(xué)校都在路邊和走廊里大量布置著在校學(xué)生自己創(chuàng)作的自勉格言和成長(zhǎng)誓言。積極向上、充滿青春活力的校園文化氛圍無(wú)疑給學(xué)校全體成員的精神生活提供了最具健康特質(zhì)的生態(tài)環(huán)境，日復(fù)一日的熏陶和浸染對(duì)學(xué)生世界觀、價(jià)值觀的形成無(wú)疑是一種強(qiáng)有力的精神航標(biāo)。在杜郎口中學(xué)，我們有幸觀摩了由學(xué)生自己策劃自己主持的一堂主題班會(huì)。上課伊始，全體學(xué)生起立合唱歌曲，也許是校歌，也許是班歌：“我自信，我成長(zhǎng)，我快樂(lè)”的歌詞以洪亮、鏗鏘的聲音旋律表達(dá)出來(lái)，響徹云霄。學(xué)生的那種忘我、那種投入和陶醉令臺(tái)下所有的聽(tīng)課老師為止動(dòng)容和感奮不已。接著是自由發(fā)言和交流展示，完全沒(méi)有預(yù)先確定的發(fā)言次序，許多學(xué)生一擁而上，誰(shuí)占到主位誰(shuí)發(fā)言，誰(shuí)的聲音高就聽(tīng)誰(shuí)的，一個(gè)學(xué)生發(fā)言快要結(jié)束的時(shí)候，許多學(xué)生便在座位上擺好了沖上前去搶占發(fā)言席的架式，令人忍俊不禁。沒(méi)有任何拘束和限制，有的談理想，有的談收獲，有的談教訓(xùn)，有的交流新近的讀書(shū)心得，有的朗誦自己即席創(chuàng)作的抒情小詩(shī)，還有的就干脆介紹自己新近總結(jié)出來(lái)的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)與竅門(mén)，同學(xué)們表現(xiàn)出來(lái)的那份坦誠(chéng)自信、大膽張揚(yáng)和創(chuàng)造性學(xué)習(xí)的熱情不時(shí)贏得臺(tái)上臺(tái)下的一片喝彩……這僅僅是杜郎口中學(xué)活動(dòng)課程的一朵細(xì)小的浪花，該校學(xué)生的精神風(fēng)貌可見(jiàn)一斑。學(xué)生的自信和成熟向上源自學(xué)校的整體文化氛圍和教師的精心指導(dǎo)，教師的敬業(yè)與忘我投入與學(xué)校對(duì)教師的精神引領(lǐng)大有關(guān)系，從杜郎口中學(xué)行政樓某辦公桌上一本字體相當(dāng)隨意和潦草的“師德建設(shè)”臺(tái)帳（姑且如此命名，其實(shí)僅僅是一本厚厚的硬面抄而已）可以看出該校在提高教師精神品味方面所作的諸多努力。“學(xué)校的問(wèn)題首先是教員的問(wèn)題”，教師的精神狀態(tài)直接影響和決定著學(xué)校文化氛圍的品位與特質(zhì)，兩所學(xué)校不約而同地十分重視對(duì)教師的正面引導(dǎo)和評(píng)價(jià)激勵(lì)，可謂抓住了學(xué)校管理過(guò)程中最主要矛盾的主要方面。在河北衡水中學(xué)有一個(gè)口號(hào)：“兩眼一睜，開(kāi)始競(jìng)爭(zhēng)?！?班級(jí)競(jìng)爭(zhēng)、學(xué)生競(jìng)爭(zhēng)，教師更要競(jìng)爭(zhēng)，先進(jìn)教研組、先進(jìn)備課組評(píng)選，青年教師過(guò)“五關(guān)”，每次考試同類班級(jí)倒數(shù)的老師，晚上要到學(xué)校坐班研修等等。今天你超我，明天我超你，師生在競(jìng)爭(zhēng)中不斷實(shí)踐著、詮釋著“追求卓越”的校訓(xùn)。在這些競(jìng)爭(zhēng)面前，學(xué)生、老師心態(tài)平和、精神振奮，無(wú)論是對(duì)自己的工作還是對(duì)學(xué)校都有強(qiáng)烈的認(rèn)同感、責(zé)任感和自豪感。衡水中學(xué)“精神特區(qū)”的建設(shè)，不僅著眼于對(duì)學(xué)生的精神導(dǎo)航，同時(shí)也十分注意對(duì)教師的精神引領(lǐng)。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)特別強(qiáng)調(diào)教師的人格修為。學(xué)校對(duì)教師人格修為提出“四讓”：讓教師遠(yuǎn)離庸俗、讓教師遠(yuǎn)離銅臭、讓教師遠(yuǎn)離低級(jí)趣味、讓教師遠(yuǎn)離不正之風(fēng)。學(xué)校還要求教師心中有追求。青年教師到衡中后，首先必須拿到“教師合格證”。衡中的教師還有五個(gè)等級(jí)：希望之星→教學(xué)骨干教師→最受學(xué)生歡迎的教師→優(yōu)秀學(xué)科帶頭人→功勛教師。通過(guò)這些方法，把教師的精力引導(dǎo)到對(duì)教育教學(xué)的研討上，引導(dǎo)到對(duì)課堂教學(xué)藝術(shù)的追求上，從而推動(dòng)其不斷攀登新的臺(tái)階和人生頂峰。在衡水中學(xué)，無(wú)論是教學(xué)樓的命名：高一年級(jí)為格物樓，高二年級(jí)為明志樓，高三年級(jí)為攬?jiān)聵?，還是每個(gè)學(xué)生宿舍的自題；無(wú)論是教室走廊的橫幅標(biāo)語(yǔ)，還是校園內(nèi)眾多的宣傳欄。無(wú)一不包含文化滲透，無(wú)一不蘊(yùn)含教育激勵(lì)，一種振奮人心、勵(lì)志向上的氛圍時(shí)刻激蕩。尤其是衡水中學(xué)的學(xué)生跑操活動(dòng)給我們留下了深刻印象，那整齊的步伐，嘹亮的口號(hào)，抖擻的精神感染著每一個(gè)人，振奮著每一個(gè)人，充分顯示出一種昂揚(yáng)向上、不向任何困難低頭的精神和氣概，這種精神是一種求知的動(dòng)力，更是一種學(xué)習(xí)的支柱。通過(guò)精神導(dǎo)航引領(lǐng)師生遠(yuǎn)離庸俗和低級(jí)趣味，追求卓越的業(yè)績(jī)和不平凡的輝煌人生，乍一看與課堂教學(xué)相距甚遠(yuǎn)，其實(shí)不然。學(xué)校課堂教學(xué)活動(dòng)是一種復(fù)雜的腦力勞動(dòng)和智能交互作用過(guò)程，教師學(xué)生的整體價(jià)值取向、精神狀態(tài)及其參與投入的恒久性等等對(duì)學(xué)校課堂教學(xué)質(zhì)量的全面提高具有直接的影響。這里面教師群體的精神狀態(tài)尤其重要，它直接制約著校園文化和學(xué)校“三風(fēng)”的基本走向。杜郎口、衡水中學(xué)的課堂教學(xué)規(guī)范科學(xué)效率高，除了先進(jìn)的教育理念和科學(xué)的實(shí)施過(guò)程外，教師、學(xué)生忘我投入地追求卓越、爭(zhēng)創(chuàng)輝煌的合力效應(yīng)是一個(gè)極其重要的因素。因此我們一致認(rèn)為，學(xué)習(xí)杜郎口、衡水中學(xué)首先要學(xué)習(xí)他們對(duì)教師學(xué)生精神價(jià)值觀的科學(xué)導(dǎo)航和有效引領(lǐng)，通過(guò)多種行之有效的手段和途徑營(yíng)造積極向上的校園文化氛圍，用科學(xué)的世界觀、人生觀占領(lǐng)師生精神進(jìn)步和生命成長(zhǎng)的制高點(diǎn)，千方百計(jì)喚醒人的責(zé)任意識(shí)，引導(dǎo)師生追求個(gè)人價(jià)值的最大化，從而幫助他們獲得足夠的內(nèi)驅(qū)動(dòng)力，積蓄足夠的拼搏爭(zhēng)先的能量，在此基礎(chǔ)上實(shí)現(xiàn)整體利益的最大化。這樣，全體學(xué)生心往一處想、全體教師心往一處想、全體學(xué)生和教師心往一處想，全體師生在學(xué)校生活的每一個(gè)環(huán)節(jié)、每一個(gè)時(shí)段都能夠心往一處想，其所產(chǎn)生的同步共振的力量將是巨大的，學(xué)校課堂教學(xué)的高水平、高效率將會(huì)獲得極其重要的保障。二、規(guī)范全程，為課堂的精彩有效奠基課堂教學(xué)具有個(gè)性化特點(diǎn)，它是一門(mén)藝術(shù)，更是一門(mén)科學(xué)，確保所有的課堂教學(xué)活動(dòng)都在健康的軌道上良性運(yùn)行，精細(xì)嚴(yán)實(shí)的科學(xué)規(guī)范非常重要，也極其必要。杜郎口、衡水中學(xué)的課堂教學(xué)高質(zhì)量高效率，與他們逐步建立了一整套科學(xué)合理的全程規(guī)范具有直接的關(guān)系。課改近十年來(lái)，杜郎口中學(xué)在摸索中實(shí)踐，在實(shí)踐中總結(jié)，在總結(jié)中反思，在反思中沉淀，逐漸提煉升華出一套具有鮮明杜郎口特色的“三、三、六”自主學(xué)習(xí)模式，即課堂自主學(xué)習(xí)三特點(diǎn)：立體式、大容量、快節(jié)奏；自主學(xué)習(xí)三模塊：預(yù)習(xí)、展示、反饋；課堂展示六環(huán)節(jié)：預(yù)習(xí)交流、明確目標(biāo)、分組合作、展現(xiàn)提升、穿插鞏固、達(dá)標(biāo)測(cè)評(píng)。“三、三、六”自主學(xué)習(xí)模式以學(xué)生在課堂上的自主參與為特色，課堂的絕大部分時(shí)間留給學(xué)生，老師僅用極少的時(shí)間進(jìn)行“點(diǎn)撥”。他們把這種特色叫做“10＋35”（教師講解少于10分鐘，學(xué)生活動(dòng)大于35分鐘），或者“0＋45”（教師基本不講）。觀摩杜郎口中學(xué)的課堂可以發(fā)現(xiàn)，他們所有學(xué)科所有課堂教學(xué)流程基本都是這樣的：“討論確定學(xué)習(xí)目標(biāo)——分配學(xué)習(xí)任務(wù)——小組自主學(xué)習(xí)——展示交流學(xué)習(xí)成果——精要的點(diǎn)評(píng)或引領(lǐng)提升?！边@是過(guò)程性規(guī)范要求，該校課堂教學(xué)的每一個(gè)環(huán)節(jié)都有明確具體、翔實(shí)可行的實(shí)施要求和與時(shí)俱進(jìn)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。以課堂教學(xué)評(píng)價(jià)體系中“學(xué)生的表現(xiàn)”為例，開(kāi)始時(shí)為了促使教師改革課堂傳統(tǒng)的教學(xué)方式，把握學(xué)校教改內(nèi)涵，學(xué)校評(píng)價(jià)學(xué)生課堂表現(xiàn)的標(biāo)準(zhǔn)為：“生龍活虎，歡呼雀躍，爭(zhēng)問(wèn)強(qiáng)答，喜笑顏開(kāi)”，目的在于促使教師想方設(shè)法讓學(xué)生活起來(lái)、動(dòng)起來(lái)。后來(lái)為了進(jìn)一步促進(jìn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，學(xué)校將學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)調(diào)整為：“舉手積極，聲音洪亮，辯論熱烈。爭(zhēng)問(wèn)搶答，歡呼雀躍。多種角度，創(chuàng)新實(shí)踐，笑逐顏開(kāi)，熱鬧非凡?！比绱藦膶W(xué)生在課堂上的學(xué)習(xí)行為表現(xiàn)與思維活動(dòng)、以及課堂氛圍進(jìn)行積極鼓勵(lì)，同時(shí)將這一標(biāo)準(zhǔn)印制在大幅字板上懸掛在各班教室，將課堂自主學(xué)習(xí)的鼓勵(lì)與要求直接交給學(xué)生。再后來(lái)又直接賦予學(xué)生“敢問(wèn)、敢說(shuō)、敢爬黑板，敢下桌討論”的自主權(quán)。同時(shí)進(jìn)一步約束教師在課堂教學(xué)中“不準(zhǔn)集體、集中背答案，不長(zhǎng)時(shí)間做練習(xí)題”。要求教師在營(yíng)造和諧、民主的課堂氛圍中，讓學(xué)生“積極主動(dòng)、爭(zhēng)先恐后”地進(jìn)行“讀、說(shuō)、議、評(píng)、寫(xiě)”等學(xué)習(xí)活動(dòng)，注重進(jìn)行“拓展、挖掘、拔高”的思維訓(xùn)練，切實(shí)培養(yǎng)學(xué)生的能力。每節(jié)課學(xué)生活動(dòng)“人次要多，密度要大”，每個(gè)學(xué)生都要活起來(lái)，積極參與學(xué)習(xí)活動(dòng)。近年來(lái)學(xué)校根據(jù)教改實(shí)踐又將課堂評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)一步提升為：“課堂上要關(guān)注學(xué)生的心靈撞擊，智慧火花迸濺，學(xué)生靈感的生發(fā)，關(guān)注學(xué)生的心靈、成長(zhǎng)、憧憬、盼望”的東西