【文章內(nèi)容簡介】 眼于課程理論的完善，填補某一理論空白，還是為了學(xué)生的實際發(fā)展，或是為了教師的技能適應(yīng)和能力發(fā)展，都能影響教師和學(xué)生對課程的實施。(2)學(xué)校內(nèi)部的因素學(xué)校是課程實施的機構(gòu)，是把理想課程變?yōu)楝F(xiàn)實課程的主要場所，是真正發(fā)生課程教育的地方。實施課程方案的第一步便是學(xué)校決定采用某一方案。1)校長校長在某種程度上是學(xué)校的代表。在課程實施上，校長的積極參與無疑對改革起至關(guān)重要的作用。包括實施課程中教師的組織，爭取多方幫助等。另外，校長對一個新方案的理解與支持也很重要。作為學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)人，校長應(yīng)該意識到，實施新課程方案能夠在某種程度上鍛煉教師，提高教師的素質(zhì)，也是學(xué)校發(fā)展的一個好機會。2)教師教師在課程實施中起關(guān)鍵性作用。特別是在課程教學(xué)層面上，教師成為課程實施的核心。在課程實施中教師是知識的化身，文明的代表，凝聚著教育理念，體現(xiàn)著人文的關(guān)懷?？梢哉f，任何課程理論與方案，只有被教師內(nèi)化后，才能被合理、有效地運用在教學(xué)實踐之中，體現(xiàn)其理論價值。教師對課程方案的理解影響著課程的實施。一般說來，教師在理解實施的過程中很少是原原本本地按照課程方案所規(guī)定的去做，教師在自己長期的教學(xué)實踐中或多或少地有自己一套具體的想法和做法。教師對課程的理解不同，對課程實施的方式就有差異。只有教師對與課程改革有關(guān)的理念、材料有比較深入的理解，才有可能比較有效地實施課程改革方案。教師的素質(zhì)與能力影響著課程的實施。每個教師都有自己的教學(xué)風(fēng)格與能力，教師之間的素質(zhì)存在一定的差別，他們所處的社會環(huán)境與學(xué)校環(huán)境的文化之間也不同，這些都會影響教師設(shè)計具體的教學(xué)過程，以及課程教學(xué)中對教學(xué)內(nèi)容和方法的選擇和確定。教師對課程方案的決策也直接影響課程的實施。課程決策是指課程的執(zhí)行者對有關(guān)課程問題所做出的判斷和決定。教師在課程實施的過程中，要面對許多與課程有關(guān)的問題。要熟悉各種教學(xué)資料，如教材、教學(xué)大綱、教學(xué)參考書、學(xué)生以及具體的教學(xué)環(huán)境等；在進行教學(xué)設(shè)計的課堂教學(xué)中，一些因素又經(jīng)常會發(fā)生變化，如教學(xué)環(huán)境、學(xué)生情況等。教師需要依據(jù)不同的情況隨時做出相應(yīng)的專業(yè)判斷。不同的判斷會導(dǎo)致不同的實施效果。(3)學(xué)校外部的因素 1)家長現(xiàn)代的家長比以往更關(guān)注自己的孩子在學(xué)校里的學(xué)習(xí)內(nèi)容和發(fā)展程度，家長成了影響課程方案實施的一個因素，家長的支持會促進課程的實施。2)地方教育行政部門教育行政部門與學(xué)校教育改革直接相關(guān)。如果制訂和調(diào)整有關(guān)的政策，理解、鼓勵和支持學(xué)校進行課程改革，在人力、物力上給予幫助，就為成功實施課程打下了有力的基礎(chǔ)。因此，地方教育行政部門也要參與課程方案的具體實施工作，組織課程實施的師資隊伍，提供課程實施材料，調(diào)查和監(jiān)督學(xué)生的學(xué)業(yè)成績等。3)社會團體。學(xué)校改革得到社會團體的支持是一個重要的因素。學(xué)校外部環(huán)境的改變會對改革起沖擊的作用，得到必要設(shè)備和材料而難以進行實質(zhì)性的改革。以上這些因素在不同水平上不同程度地影響課程的實施。在考慮影響課程實施的因素時，要從具體課程實施的特征，以及這個課程在具體環(huán)境下的實施歷史等因素來綜合考慮，以確定哪些因素可能對課程實施產(chǎn)生比較大的影響。課程管理是指包括教育行政部門和學(xué)校在內(nèi)的整體上對課程的編制、實施、評價等工作的組織與控制。課程管理的意義與作用體現(xiàn)為三方面：保證課程目標的實現(xiàn)；實現(xiàn)課程系統(tǒng)的優(yōu)化運行；促進課程改革深入。我國目前確立了三級課程管理體制，取得了如課程權(quán)力下放、課程管理民主化增強等效果，但同時也存在如各級管理權(quán)限不明確、管理手段老化等問題。課程管理的模式分為三種：中央集權(quán)型，地方分權(quán)型，混合型。前兩種模式各有優(yōu)缺點，第三種模式是力圖融合二者之長，尋求最佳平衡點。當(dāng)前世界各國課程管理體現(xiàn)出相同的趨勢：民主化、規(guī)范化、彈性化、整合化及課程管理越來越受重視。新課程中的課程管理為國家、地方、學(xué)校三級管理。國家層面主要是宏觀調(diào)控，制定各項課程政策與法律，制定各學(xué)科課程標準；地方層面主要是保證國家課程的實施，開發(fā)地方課程；學(xué)校層面主要是保證國家課程與地方課程的實施，進行校本課程開發(fā)。軟性環(huán)境包括教育行政管理體制、政策、學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)及文化方面。開發(fā)校本課程首先要求具有實行民主、開放的國家政策的背景，只有通過政策使校本課程開發(fā)在社會大環(huán)境下合法化、合理化，才能放開手腳有所作為。在政策背景的大環(huán)境下，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和學(xué)校文化的小環(huán)境對校本課程開發(fā)又起著具體的重要促進和制約作用，其中學(xué)校文化對校本課程開發(fā)有著非常大的影響效果。學(xué)校文化的范圍很廣，包括學(xué)校的管理特色、教風(fēng)、學(xué)風(fēng)、師生關(guān)系特點、學(xué)校變革的歷史傳統(tǒng)、學(xué)校員工的協(xié)作意識與奉獻精神、學(xué)校發(fā)展過程中形成的一些習(xí)慣性的傳統(tǒng)特色、學(xué)校的物質(zhì)建筑體現(xiàn)的文化與價值觀念等。這些方面都會對校課程開發(fā)產(chǎn)生或明或暗、或大或小的影響，但其中學(xué)校的管理特色、學(xué)校員工的協(xié)作意識與奉獻精神、學(xué)校的變革傳統(tǒng)會對校本課程開發(fā)起較大的促進或制約作用。此外，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)者個人也發(fā)揮著重要作用。5．列舉實例說明校本課程開發(fā)的主要支持策略。根據(jù)對校本課程開發(fā)的因素分析，結(jié)合學(xué)校自身特點、校課程開發(fā)與實施的過程及成果，可以看出，學(xué)校的優(yōu)良改革傳統(tǒng)、雄厚的師資力力、領(lǐng)導(dǎo)的高度重視、專家的及時支持、資金的外部支持及教師 專業(yè)發(fā)展，是學(xué)校校本課程開發(fā)取得一系列成果的有效因素與策略。政策支持是校本課程得以順利進行的有效保證；增強校本課程開發(fā)意識，開展廣泛的社會動員，以使全社會都支持校本課程的開發(fā)；完善教師教育體系，促進教師專業(yè)成長，發(fā)揮教師的骨干作用；課程專家進行理論支持；加大基礎(chǔ)教育經(jīng)費投入，為校本課程開發(fā)提供經(jīng)濟和物質(zhì)基礎(chǔ)。完善整體課程系統(tǒng)；促進學(xué)生個性的形成；促進教師專業(yè)成長；促進學(xué)校特色形成；充分利用地方和學(xué)校的課程資源?！墩n程與教學(xué)論》形成性考核冊答案3（第9—11章）一、填空題1．教學(xué)過程是一個認識過程、發(fā)展過程、交往過程的統(tǒng)一。我國學(xué)者對教學(xué)過程本質(zhì)問題作了一些研究，可以歸納為以下四類“教學(xué)過程認識說、教學(xué)過程發(fā)展說、教學(xué)過程實踐說”。2．教學(xué)過程的兩種動力包括“內(nèi)部動力和外部動力”。3．直觀性與抽象性相結(jié)合的原則是指在教學(xué)中利用學(xué)生的多種感官和已有的經(jīng)驗，通過“直觀手段”，引導(dǎo)學(xué)生形成對所學(xué)的事物的表象，豐富他們的感性認識，使學(xué)生在獲得生動表象的基礎(chǔ)上，對學(xué)習(xí)材料進行分析、綜合、抽象、概括，發(fā)展學(xué)生的“認識能力和理論思維”。4．系統(tǒng)性與循序漸進相統(tǒng)一的原則，是指教學(xué)按照學(xué)科的邏輯系統(tǒng)和學(xué)生的認識發(fā)展順序進行，使學(xué)生系統(tǒng)掌握“基礎(chǔ)知識和基本技能”，形成嚴密的邏輯思維能力。5．教學(xué)方法是為了達到—定的教學(xué)目標，教師組織和引導(dǎo)學(xué)生進行專門內(nèi)容的學(xué)習(xí)活動所采用的方式、手段和程序的總和；它包括了“教師的教法、學(xué)生的學(xué)法、教與學(xué)的方法”。6.“傳遞接受”教學(xué)模式的基本程序為：激發(fā)學(xué)習(xí)動機——復(fù)習(xí)舊課——講授新知識——鞏固運用——檢查評價。7．自學(xué)一指導(dǎo)教學(xué)模式是指教學(xué)活動以“學(xué)生自學(xué)”為主，教師的指導(dǎo)貫穿于學(xué)生自學(xué)始終的教學(xué)模式。8．以直接感知為主的教學(xué)方法包括“演示法 和 參觀法”。9.“教學(xué)組織形式”是教學(xué)活動中師生相互作用的結(jié)構(gòu)形式，或者說，是師生的共同活動在人員、程序、時空關(guān)系上的組合形式。10.“班級授課制”是把一定數(shù)量的學(xué)生按年齡與知識程度編成固定的班級，根據(jù)周課表和作息時間表安排教師有計劃地向全班學(xué)生上課的一種“集體教學(xué)形式”，它是我國學(xué)校教學(xué)的基本組織形式。11．學(xué)校除了課堂教學(xué)之外，還要讓學(xué)生通過自然或社會實踐獲得必要的直接經(jīng)驗，驗證或運用理論知識，借以開闊眼界，擴大知識，激發(fā)學(xué)習(xí)熱情，培養(yǎng)獨立工作能力，陶冶品德。、這種在“自然和社會現(xiàn)實活動”中進行教學(xué)的組織形式，便是現(xiàn)場教學(xué)。12.“復(fù)式教學(xué)” 是把兩個或兩個以上年級的學(xué)生編在一個班里，由一位教師分別用不同程度的教材，在同一節(jié)課里對不同“年級”的學(xué)生，采取直接教學(xué)和自動作業(yè)交替的辦法進行教學(xué)的組織形式。13．課堂管理是指教師為了保證課堂教學(xué)的秩序和效益，協(xié)調(diào)課堂中“人與事、時間與空間”等各種因素及其關(guān)系的過程。14．課堂管理包括“課堂時間管理、營造和諧的課堂氣氛”和恰當(dāng)處理課堂問題行為的策略。15．一般情況下，課堂氣氛可以分為“積極的、消極的”和對抗三種類型。二、單項選擇題1．教學(xué)過程的功能包括探索知識、形成技能、(B)。A．培養(yǎng)智能、發(fā)展思維 B．培養(yǎng)智能、發(fā)展情感與態(tài)度 C．培養(yǎng)技能、發(fā)展思維 D．發(fā)展技能、培養(yǎng)感情2．教學(xué)動力不是無規(guī)則動力，而是有方向的，教師引發(fā)的教學(xué)動力是為實現(xiàn)教學(xué)目標服務(wù)的。這說明教學(xué)動力具有(A)特征。A．方向性 B．動力性 C．動態(tài)性 D．轉(zhuǎn)化性3．引導(dǎo)—發(fā)現(xiàn)教學(xué)模式的操作程序為(A)——擬定計冊——驗證假設(shè)——總結(jié)提高。A．提出問題、建立假設(shè) B．提出問題、尋找答案 C．給出概念、建立假設(shè) D．給出概念、理解概念4．(A)就是非操縱的教學(xué)，教師不是直接地教學(xué)生，而僅僅是促進他們學(xué)習(xí)。A．非指導(dǎo)性教學(xué) B．自學(xué) C．個別教學(xué) D．程序教學(xué) 5．以引導(dǎo)探究為主的教學(xué)方法包括討論法和(C)。A．實驗法 B．實踐法 C．研究法 D．練習(xí)法6．課堂問題行為產(chǎn)生的原因主要包括(A)和環(huán)境因素。A．教師的因素、學(xué)生身心的因素 B．教師的因素、教材的因素 C．教材的因素、學(xué)生身心的因素 D．教材的因素、同伴壓力7．分組教學(xué)制中對學(xué)生的分組主要有(A)、外部分組、內(nèi)部分組等形式。A．能力分組、作業(yè)分組 B．年級分組、能力分組 C．作業(yè)分組、年級分組 D．能力分組、差異分組三、簡答題簡述教學(xué)過程認識說的基本觀點與意義。P205 答：教學(xué)過程認識說的基本觀點：教學(xué)過程是學(xué)生在教師的指導(dǎo)下認識世界的過程，是接受前人積累的知識經(jīng)驗的過程。教學(xué)過程是一個特殊的認識過程，是一個通過傳授知識促進學(xué)生發(fā)展的過程。在教學(xué)過程中學(xué)生對學(xué)習(xí)內(nèi)容從不知到知，在教師的指導(dǎo)下不斷認識、探索世界。在這一過程中，教師根據(jù)一定的教育目的、任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生掌握系統(tǒng)的文化科學(xué)知識和技能、技巧，使學(xué)生由不知到知、由知之不多到知之較多，從而發(fā)展學(xué)生認識世界的能力。簡述間接知識與直接經(jīng)驗相結(jié)合的規(guī)律的主要觀點。P221 答；間接知識和直接經(jīng)驗相結(jié)合，這是一條重要的教學(xué)規(guī)律。它的主要觀點是：學(xué)生獲得知識有兩種來源：間接經(jīng)驗和直接經(jīng)驗。一般說來，學(xué)生以學(xué)習(xí)書本知識等間接經(jīng)驗為主。但學(xué)生要將書本知識轉(zhuǎn)化為自己深刻理解和運用的知識必須要以一定的直接經(jīng)驗為基礎(chǔ)。因此教學(xué)過程中必須把間接經(jīng)驗和直接經(jīng)驗結(jié)合起來。除了讓學(xué)生利用好已有的經(jīng)驗外，教學(xué)中要用各種不同方法，引導(dǎo)學(xué)生獲得一定的感性經(jīng)驗，增加一定的直接經(jīng)驗，引導(dǎo)學(xué)生把間接經(jīng)驗運用到實踐中去，加深學(xué)生對書本知識的理解和鞏固。所以在教學(xué)過程中，學(xué)生學(xué)習(xí)要以間接經(jīng)驗為主，直接經(jīng)驗是學(xué)好間接知識的重要基礎(chǔ)和必要條件。教學(xué)就是在直接經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，把書本知識轉(zhuǎn)化為學(xué)生的知識的過程。要在間接經(jīng)驗與直接經(jīng)驗相互作用，相互聯(lián)系中提高學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量。述教學(xué)過程的主要特點、主要矛盾。P208209 答：教學(xué)過程的主要特點有(1)雙邊性，即教學(xué)過程是教師和學(xué)生、教和學(xué)的雙邊活動過程。(2)認知性，即教學(xué)過程是學(xué)生在教師的指導(dǎo)下的特殊的認識過程。(3)實踐性，即教學(xué)過程是學(xué)生在教師指導(dǎo)下進行的學(xué)習(xí)實踐活動。教學(xué)過程的主要矛盾有(1)學(xué)生與所學(xué)知識之間的矛盾。(2)教師的教與學(xué)生的學(xué)之間的矛盾。(3)教師與教材之間的矛盾。簡述情境——陶冶教學(xué)模式的教學(xué)目標、操作程序。P236 答：情境——陶冶教學(xué)模式是指在教學(xué)活動中創(chuàng)設(shè)一種情感和認知相結(jié)合的教學(xué)環(huán)節(jié)，讓學(xué)生在輕松愉快的教學(xué)氣氛中獲得知識，同時得到情感陶冶的一種教學(xué)模式。它的教學(xué)目標：通過情感和認知多次交互作用，學(xué)生情感不斷得到陶冶、升華，個性得到健康發(fā)展，同時又學(xué)到科學(xué)的知識。它的操作程序的步驟包括：創(chuàng)設(shè)情境——情境體驗——總結(jié)轉(zhuǎn)化。當(dāng)前教學(xué)模式的改革呈現(xiàn)哪些趨勢?P241 答：當(dāng)前教學(xué)模式的改革呈現(xiàn)的主要趨勢：(1)教學(xué)模式的理論基礎(chǔ)趨向多樣化。在教育學(xué)、心理學(xué)、系統(tǒng)論、信息論、控制論、管理學(xué)、工藝學(xué)等學(xué)科上呈融合化趨勢。(2)由以“教”為主向“學(xué)教并重”轉(zhuǎn)化。當(dāng)代教學(xué)模式研究既非單一的“教的模式”，也非單一的“學(xué)的模式”，而趨向兩者的辯證統(tǒng)一。(3)注重學(xué)習(xí)者的主體地位，發(fā)展學(xué)生的智力，培養(yǎng)學(xué)生的能力。當(dāng)代教學(xué)模式研究越來越重視能力的培養(yǎng)。(4)教學(xué)模式的目標趨向情意化。當(dāng)代教學(xué)模式研究強調(diào)學(xué)生的知、情、意、行的和諧發(fā)展。6。簡述道爾頓制的主要內(nèi)容。P259 答：“道爾頓制”是19世紀末到20世紀初興起的進步主義教育思潮的一種表現(xiàn)形式?！暗罓栴D制”是由美國道爾頓城的教育家柏克赫斯特提出并試行的。它是一種典型的自學(xué)輔導(dǎo)式的教學(xué)組織形式。教師每周進行有限的集體教學(xué)，然后指定學(xué)習(xí)內(nèi)容，學(xué)生接受學(xué)習(xí)任務(wù)后，在各專業(yè)課堂自學(xué)，獨立完成作業(yè)，接受教師考查，然后又接受新的學(xué)習(xí)任務(wù)。7。簡述班級授課制的特征及優(yōu)缺點。P261264 答：班級授課制的特征有(1)按照年齡和知識水平將學(xué)生編班。(2)把教學(xué)內(nèi)容按照學(xué)科和學(xué)年分解為小的教學(xué)單元——課。(3)教學(xué)在規(guī)定的課時內(nèi)進行。(4)教學(xué)場所較為固定。班級授課制的優(yōu)點：(1)有利于大面積培養(yǎng)人才，擴大教學(xué)規(guī)模，提高教學(xué)效率。(2)有利于發(fā)揮教師的優(yōu)勢，突出教師的主導(dǎo)作用。(3)有利于發(fā)揮班集體的教育作用，促進學(xué)生個性健康的發(fā)展和學(xué)生的社會化進程。(4)有利于科學(xué)文化知識的傳授，確保學(xué)生獲得系統(tǒng)的、連貫的知識，保證教學(xué)質(zhì)量。(5)有利于進行教學(xué)管理和教學(xué)檢查。班級授課制的缺點：(1)學(xué)生的獨立性與自主性受到很大限制。(2)學(xué)生主要是接受性學(xué)習(xí)，不利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力。(3)教學(xué)內(nèi)容固定化、程序化，不能反映學(xué)生的實際需要，脫離學(xué)生的現(xiàn)實生活。(4)教學(xué)時間和教學(xué)內(nèi)容預(yù)先設(shè)計，不能及時吸納一些新的必要的科學(xué)成果。(5)不能很好地照顧學(xué)生個性的發(fā)展。8。簡述課堂問題行為管理策略的主要內(nèi)容。p276 答：對課堂問題行為管理策略主要有(1)運用先行控制策略，事先預(yù)防問題行為。其中包括確立學(xué)生的行為標準；促成學(xué)生的成功經(jīng)驗，降低挫折水平；保持建設(shè)性的課堂環(huán)境。(2)運用行為控制策略，及時終止問題行為。其中包括采用社會強化，活動強化和榜樣強化等方式；選擇有效方法，及時終止問題行為。(3)運用行為矯正策略，有效轉(zhuǎn)變問題行為。其中包括掌握課堂行為矯正的內(nèi)容；遵守課