【文章內(nèi)容簡介】 眼于課程理論的完善，填補某一理論空白，還是為了學生的實際發(fā)展，或是為了教師的技能適應(yīng)和能力發(fā)展，都能影響教師和學生對課程的實施。(2)學校內(nèi)部的因素學校是課程實施的機構(gòu)，是把理想課程變?yōu)楝F(xiàn)實課程的主要場所，是真正發(fā)生課程教育的地方。實施課程方案的第一步便是學校決定采用某一方案。1)校長校長在某種程度上是學校的代表。在課程實施上，校長的積極參與無疑對改革起至關(guān)重要的作用。包括實施課程中教師的組織，爭取多方幫助等。另外，校長對一個新方案的理解與支持也很重要。作為學校領(lǐng)導(dǎo)人，校長應(yīng)該意識到，實施新課程方案能夠在某種程度上鍛煉教師，提高教師的素質(zhì)，也是學校發(fā)展的一個好機會。2)教師教師在課程實施中起關(guān)鍵性作用。特別是在課程教學層面上，教師成為課程實施的核心。在課程實施中教師是知識的化身，文明的代表，凝聚著教育理念，體現(xiàn)著人文的關(guān)懷?？梢哉f，任何課程理論與方案，只有被教師內(nèi)化后，才能被合理、有效地運用在教學實踐之中，體現(xiàn)其理論價值。教師對課程方案的理解影響著課程的實施。一般說來，教師在理解實施的過程中很少是原原本本地按照課程方案所規(guī)定的去做，教師在自己長期的教學實踐中或多或少地有自己一套具體的想法和做法。教師對課程的理解不同，對課程實施的方式就有差異。只有教師對與課程改革有關(guān)的理念、材料有比較深入的理解，才有可能比較有效地實施課程改革方案。教師的素質(zhì)與能力影響著課程的實施。每個教師都有自己的教學風格與能力，教師之間的素質(zhì)存在一定的差別，他們所處的社會環(huán)境與學校環(huán)境的文化之間也不同，這些都會影響教師設(shè)計具體的教學過程，以及課程教學中對教學內(nèi)容和方法的選擇和確定。教師對課程方案的決策也直接影響課程的實施。課程決策是指課程的執(zhí)行者對有關(guān)課程問題所做出的判斷和決定。教師在課程實施的過程中，要面對許多與課程有關(guān)的問題。要熟悉各種教學資料，如教材、教學大綱、教學參考書、學生以及具體的教學環(huán)境等；在進行教學設(shè)計的課堂教學中，一些因素又經(jīng)常會發(fā)生變化，如教學環(huán)境、學生情況等。教師需要依據(jù)不同的情況隨時做出相應(yīng)的專業(yè)判斷。不同的判斷會導(dǎo)致不同的實施效果。(3)學校外部的因素 1)家長現(xiàn)代的家長比以往更關(guān)注自己的孩子在學校里的學習內(nèi)容和發(fā)展程度，家長成了影響課程方案實施的一個因素，家長的支持會促進課程的實施。2)地方教育行政部門教育行政部門與學校教育改革直接相關(guān)。如果制訂和調(diào)整有關(guān)的政策，理解、鼓勵和支持學校進行課程改革，在人力、物力上給予幫助，就為成功實施課程打下了有力的基礎(chǔ)。因此，地方教育行政部門也要參與課程方案的具體實施工作，組織課程實施的師資隊伍，提供課程實施材料，調(diào)查和監(jiān)督學生的學業(yè)成績等。3)社會團體。學校改革得到社會團體的支持是一個重要的因素。學校外部環(huán)境的改變會對改革起沖擊的作用，得到必要設(shè)備和材料而難以進行實質(zhì)性的改革。以上這些因素在不同水平上不同程度地影響課程的實施。在考慮影響課程實施的因素時，要從具體課程實施的特征，以及這個課程在具體環(huán)境下的實施歷史等因素來綜合考慮，以確定哪些因素可能對課程實施產(chǎn)生比較大的影響。課程管理是指包括教育行政部門和學校在內(nèi)的整體上對課程的編制、實施、評價等工作的組織與控制。課程管理的意義與作用體現(xiàn)為三方面：保證課程目標的實現(xiàn)；實現(xiàn)課程系統(tǒng)的優(yōu)化運行；促進課程改革深入。我國目前確立了三級課程管理體制，取得了如課程權(quán)力下放、課程管理民主化增強等效果，但同時也存在如各級管理權(quán)限不明確、管理手段老化等問題。課程管理的模式分為三種：中央集權(quán)型，地方分權(quán)型，混合型。前兩種模式各有優(yōu)缺點，第三種模式是力圖融合二者之長，尋求最佳平衡點。當前世界各國課程管理體現(xiàn)出相同的趨勢：民主化、規(guī)范化、彈性化、整合化及課程管理越來越受重視。新課程中的課程管理為國家、地方、學校三級管理。國家層面主要是宏觀調(diào)控，制定各項課程政策與法律，制定各學科課程標準；地方層面主要是保證國家課程的實施，開發(fā)地方課程；學校層面主要是保證國家課程與地方課程的實施，進行校本課程開發(fā)。軟性環(huán)境包括教育行政管理體制、政策、學校領(lǐng)導(dǎo)及文化方面。開發(fā)校本課程首先要求具有實行民主、開放的國家政策的背景，只有通過政策使校本課程開發(fā)在社會大環(huán)境下合法化、合理化，才能放開手腳有所作為。在政策背景的大環(huán)境下，學校領(lǐng)導(dǎo)和學校文化的小環(huán)境對校本課程開發(fā)又起著具體的重要促進和制約作用，其中學校文化對校本課程開發(fā)有著非常大的影響效果。學校文化的范圍很廣，包括學校的管理特色、教風、學風、師生關(guān)系特點、學校變革的歷史傳統(tǒng)、學校員工的協(xié)作意識與奉獻精神、學校發(fā)展過程中形成的一些習慣性的傳統(tǒng)特色、學校的物質(zhì)建筑體現(xiàn)的文化與價值觀念等。這些方面都會對校課程開發(fā)產(chǎn)生或明或暗、或大或小的影響，但其中學校的管理特色、學校員工的協(xié)作意識與奉獻精神、學校的變革傳統(tǒng)會對校本課程開發(fā)起較大的促進或制約作用。此外，學校領(lǐng)導(dǎo)者個人也發(fā)揮著重要作用。5．列舉實例說明校本課程開發(fā)的主要支持策略。根據(jù)對校本課程開發(fā)的因素分析，結(jié)合學校自身特點、校課程開發(fā)與實施的過程及成果，可以看出，學校的優(yōu)良改革傳統(tǒng)、雄厚的師資力力、領(lǐng)導(dǎo)的高度重視、專家的及時支持、資金的外部支持及教師 專業(yè)發(fā)展，是學校校本課程開發(fā)取得一系列成果的有效因素與策略。政策支持是校本課程得以順利進行的有效保證；增強校本課程開發(fā)意識，開展廣泛的社會動員，以使全社會都支持校本課程的開發(fā)；完善教師教育體系，促進教師專業(yè)成長，發(fā)揮教師的骨干作用；課程專家進行理論支持；加大基礎(chǔ)教育經(jīng)費投入，為校本課程開發(fā)提供經(jīng)濟和物質(zhì)基礎(chǔ)。完善整體課程系統(tǒng)；促進學生個性的形成；促進教師專業(yè)成長；促進學校特色形成；充分利用地方和學校的課程資源?！墩n程與教學論》形成性考核冊答案3（第9—11章）一、填空題1．教學過程是一個認識過程、發(fā)展過程、交往過程的統(tǒng)一。我國學者對教學過程本質(zhì)問題作了一些研究，可以歸納為以下四類“教學過程認識說、教學過程發(fā)展說、教學過程實踐說”。2．教學過程的兩種動力包括“內(nèi)部動力和外部動力”。3．直觀性與抽象性相結(jié)合的原則是指在教學中利用學生的多種感官和已有的經(jīng)驗，通過“直觀手段”，引導(dǎo)學生形成對所學的事物的表象，豐富他們的感性認識，使學生在獲得生動表象的基礎(chǔ)上，對學習材料進行分析、綜合、抽象、概括，發(fā)展學生的“認識能力和理論思維”。4．系統(tǒng)性與循序漸進相統(tǒng)一的原則，是指教學按照學科的邏輯系統(tǒng)和學生的認識發(fā)展順序進行，使學生系統(tǒng)掌握“基礎(chǔ)知識和基本技能”，形成嚴密的邏輯思維能力。5．教學方法是為了達到—定的教學目標，教師組織和引導(dǎo)學生進行專門內(nèi)容的學習活動所采用的方式、手段和程序的總和；它包括了“教師的教法、學生的學法、教與學的方法”。6.“傳遞接受”教學模式的基本程序為：激發(fā)學習動機——復(fù)習舊課——講授新知識——鞏固運用——檢查評價。7．自學一指導(dǎo)教學模式是指教學活動以“學生自學”為主，教師的指導(dǎo)貫穿于學生自學始終的教學模式。8．以直接感知為主的教學方法包括“演示法 和 參觀法”。9.“教學組織形式”是教學活動中師生相互作用的結(jié)構(gòu)形式，或者說，是師生的共同活動在人員、程序、時空關(guān)系上的組合形式。10.“班級授課制”是把一定數(shù)量的學生按年齡與知識程度編成固定的班級，根據(jù)周課表和作息時間表安排教師有計劃地向全班學生上課的一種“集體教學形式”，它是我國學校教學的基本組織形式。11．學校除了課堂教學之外，還要讓學生通過自然或社會實踐獲得必要的直接經(jīng)驗，驗證或運用理論知識，借以開闊眼界，擴大知識，激發(fā)學習熱情，培養(yǎng)獨立工作能力，陶冶品德。、這種在“自然和社會現(xiàn)實活動”中進行教學的組織形式，便是現(xiàn)場教學。12.“復(fù)式教學” 是把兩個或兩個以上年級的學生編在一個班里，由一位教師分別用不同程度的教材，在同一節(jié)課里對不同“年級”的學生，采取直接教學和自動作業(yè)交替的辦法進行教學的組織形式。13．課堂管理是指教師為了保證課堂教學的秩序和效益，協(xié)調(diào)課堂中“人與事、時間與空間”等各種因素及其關(guān)系的過程。14．課堂管理包括“課堂時間管理、營造和諧的課堂氣氛”和恰當處理課堂問題行為的策略。15．一般情況下，課堂氣氛可以分為“積極的、消極的”和對抗三種類型。二、單項選擇題1．教學過程的功能包括探索知識、形成技能、(B)。A．培養(yǎng)智能、發(fā)展思維 B．培養(yǎng)智能、發(fā)展情感與態(tài)度 C．培養(yǎng)技能、發(fā)展思維 D．發(fā)展技能、培養(yǎng)感情2．教學動力不是無規(guī)則動力，而是有方向的，教師引發(fā)的教學動力是為實現(xiàn)教學目標服務(wù)的。這說明教學動力具有(A)特征。A．方向性 B．動力性 C．動態(tài)性 D．轉(zhuǎn)化性3．引導(dǎo)—發(fā)現(xiàn)教學模式的操作程序為(A)——擬定計冊——驗證假設(shè)——總結(jié)提高。A．提出問題、建立假設(shè) B．提出問題、尋找答案 C．給出概念、建立假設(shè) D．給出概念、理解概念4．(A)就是非操縱的教學，教師不是直接地教學生，而僅僅是促進他們學習。A．非指導(dǎo)性教學 B．自學 C．個別教學 D．程序教學 5．以引導(dǎo)探究為主的教學方法包括討論法和(C)。A．實驗法 B．實踐法 C．研究法 D．練習法6．課堂問題行為產(chǎn)生的原因主要包括(A)和環(huán)境因素。A．教師的因素、學生身心的因素 B．教師的因素、教材的因素 C．教材的因素、學生身心的因素 D．教材的因素、同伴壓力7．分組教學制中對學生的分組主要有(A)、外部分組、內(nèi)部分組等形式。A．能力分組、作業(yè)分組 B．年級分組、能力分組 C．作業(yè)分組、年級分組 D．能力分組、差異分組三、簡答題簡述教學過程認識說的基本觀點與意義。P205 答：教學過程認識說的基本觀點：教學過程是學生在教師的指導(dǎo)下認識世界的過程，是接受前人積累的知識經(jīng)驗的過程。教學過程是一個特殊的認識過程，是一個通過傳授知識促進學生發(fā)展的過程。在教學過程中學生對學習內(nèi)容從不知到知，在教師的指導(dǎo)下不斷認識、探索世界。在這一過程中，教師根據(jù)一定的教育目的、任務(wù)，引導(dǎo)學生掌握系統(tǒng)的文化科學知識和技能、技巧，使學生由不知到知、由知之不多到知之較多，從而發(fā)展學生認識世界的能力。簡述間接知識與直接經(jīng)驗相結(jié)合的規(guī)律的主要觀點。P221 答；間接知識和直接經(jīng)驗相結(jié)合，這是一條重要的教學規(guī)律。它的主要觀點是：學生獲得知識有兩種來源：間接經(jīng)驗和直接經(jīng)驗。一般說來，學生以學習書本知識等間接經(jīng)驗為主。但學生要將書本知識轉(zhuǎn)化為自己深刻理解和運用的知識必須要以一定的直接經(jīng)驗為基礎(chǔ)。因此教學過程中必須把間接經(jīng)驗和直接經(jīng)驗結(jié)合起來。除了讓學生利用好已有的經(jīng)驗外，教學中要用各種不同方法，引導(dǎo)學生獲得一定的感性經(jīng)驗，增加一定的直接經(jīng)驗，引導(dǎo)學生把間接經(jīng)驗運用到實踐中去，加深學生對書本知識的理解和鞏固。所以在教學過程中，學生學習要以間接經(jīng)驗為主，直接經(jīng)驗是學好間接知識的重要基礎(chǔ)和必要條件。教學就是在直接經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，把書本知識轉(zhuǎn)化為學生的知識的過程。要在間接經(jīng)驗與直接經(jīng)驗相互作用，相互聯(lián)系中提高學生的學習質(zhì)量。述教學過程的主要特點、主要矛盾。P208209 答：教學過程的主要特點有(1)雙邊性，即教學過程是教師和學生、教和學的雙邊活動過程。(2)認知性，即教學過程是學生在教師的指導(dǎo)下的特殊的認識過程。(3)實踐性，即教學過程是學生在教師指導(dǎo)下進行的學習實踐活動。教學過程的主要矛盾有(1)學生與所學知識之間的矛盾。(2)教師的教與學生的學之間的矛盾。(3)教師與教材之間的矛盾。簡述情境——陶冶教學模式的教學目標、操作程序。P236 答：情境——陶冶教學模式是指在教學活動中創(chuàng)設(shè)一種情感和認知相結(jié)合的教學環(huán)節(jié)，讓學生在輕松愉快的教學氣氛中獲得知識，同時得到情感陶冶的一種教學模式。它的教學目標：通過情感和認知多次交互作用，學生情感不斷得到陶冶、升華，個性得到健康發(fā)展，同時又學到科學的知識。它的操作程序的步驟包括：創(chuàng)設(shè)情境——情境體驗——總結(jié)轉(zhuǎn)化。當前教學模式的改革呈現(xiàn)哪些趨勢?P241 答：當前教學模式的改革呈現(xiàn)的主要趨勢：(1)教學模式的理論基礎(chǔ)趨向多樣化。在教育學、心理學、系統(tǒng)論、信息論、控制論、管理學、工藝學等學科上呈融合化趨勢。(2)由以“教”為主向“學教并重”轉(zhuǎn)化。當代教學模式研究既非單一的“教的模式”，也非單一的“學的模式”，而趨向兩者的辯證統(tǒng)一。(3)注重學習者的主體地位，發(fā)展學生的智力，培養(yǎng)學生的能力。當代教學模式研究越來越重視能力的培養(yǎng)。(4)教學模式的目標趨向情意化。當代教學模式研究強調(diào)學生的知、情、意、行的和諧發(fā)展。6。簡述道爾頓制的主要內(nèi)容。P259 答：“道爾頓制”是19世紀末到20世紀初興起的進步主義教育思潮的一種表現(xiàn)形式?！暗罓栴D制”是由美國道爾頓城的教育家柏克赫斯特提出并試行的。它是一種典型的自學輔導(dǎo)式的教學組織形式。教師每周進行有限的集體教學，然后指定學習內(nèi)容，學生接受學習任務(wù)后，在各專業(yè)課堂自學，獨立完成作業(yè)，接受教師考查，然后又接受新的學習任務(wù)。7。簡述班級授課制的特征及優(yōu)缺點。P261264 答：班級授課制的特征有(1)按照年齡和知識水平將學生編班。(2)把教學內(nèi)容按照學科和學年分解為小的教學單元——課。(3)教學在規(guī)定的課時內(nèi)進行。(4)教學場所較為固定。班級授課制的優(yōu)點：(1)有利于大面積培養(yǎng)人才，擴大教學規(guī)模，提高教學效率。(2)有利于發(fā)揮教師的優(yōu)勢，突出教師的主導(dǎo)作用。(3)有利于發(fā)揮班集體的教育作用，促進學生個性健康的發(fā)展和學生的社會化進程。(4)有利于科學文化知識的傳授，確保學生獲得系統(tǒng)的、連貫的知識，保證教學質(zhì)量。(5)有利于進行教學管理和教學檢查。班級授課制的缺點：(1)學生的獨立性與自主性受到很大限制。(2)學生主要是接受性學習，不利于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力。(3)教學內(nèi)容固定化、程序化，不能反映學生的實際需要，脫離學生的現(xiàn)實生活。(4)教學時間和教學內(nèi)容預(yù)先設(shè)計，不能及時吸納一些新的必要的科學成果。(5)不能很好地照顧學生個性的發(fā)展。8。簡述課堂問題行為管理策略的主要內(nèi)容。p276 答：對課堂問題行為管理策略主要有(1)運用先行控制策略，事先預(yù)防問題行為。其中包括確立學生的行為標準；促成學生的成功經(jīng)驗，降低挫折水平；保持建設(shè)性的課堂環(huán)境。(2)運用行為控制策略，及時終止問題行為。其中包括采用社會強化，活動強化和榜樣強化等方式；選擇有效方法，及時終止問題行為。(3)運用行為矯正策略，有效轉(zhuǎn)變問題行為。其中包括掌握課堂行為矯正的內(nèi)容；遵守課